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摘要：课堂提问是教学活动的重要组成部分，但是目前初中数学课堂上提问环节存在不少问题，影响了教学质量的提高，笔者根据自身教學实践经验和对相关教学理论的研究，对目前初中数学课堂上提问环节的问题和不足进行分析，并针对存在问题从问题设计、提问时机和提问方式三个方面提出改进建议。
关键词：初中数学提问优化
教学课堂上老师与学生之间的互动交流的最主要方式是师生间的问答，教育学上称之为把这个环节称为“提问”。在教学中，有经验的教师都已经意识到，提问是教学成功的重要基础。西方学教育家德加默曾提出：“提问得好即教得好”。这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为【1】。如果运用得当，对于巩固学生知识、开发学生潜能、启发学生思维、培养学生素质具有重要的作用。在初中数学教学中，提问也是重要的环节。 因为提问可以实现多种教学目的。实际上，数学教学的多数活动与数学教学评价的许多程序，皆以提问为中心。
一、初中数学课堂上提问环节存在的问题
笔者通过课堂实践和观察发现 ，目前初中数学课堂上教师的提问存在着一些问题，影响了教学质量的提高和学生数学思维的开拓和发展，主要表现在以下几个方面：
(一)提问注重数量，不注重质量
素质教育的实施要求着教师要一改以往满堂灌的教学方法，加强师生之间的互动，于是有些学校和教师就把课堂提问的数量当做衡量一堂课上学生活动是否丰富的一个重要标准，但却没有把问题的质量放在首位。在大量质量低下的提问的“狂轰滥炸”下，学生忙着回答和应付，没有时间思考，根本没有自己消化和吸收的过程，最终反而导致学生无法获得完整的知识。
(二)问题过于肤浅
有的教师喜欢提一些非此即彼的问题，比如以“是不是?”、“对不对?"、“行不行?"等结束回答的问题，对于这类问题，学生通常会不假思索地喊叫，有的是猜测，有的甚至是跟风。这种提问对他们思维锻炼没有帮助，而且学生的响应反馈往往是失真的，教师很容易形成错误的判断，影响学习效果。
(三)提问方式缺乏艺术
很多教师提问的时候语速过快、语句过长、或者表达不清晰，让学生把注意力放在了理解老师讲的语句上面了，而不是对数学问题的思考；有的教师提问时态度生硬，导致很多学生过于紧张，影响了思考效果；还有一些教师，抛出问题后，并没有注意倾听学生的回应，而是在关注其他事情，这样会影响学生参与的积极性。这些都是教师缺乏提问艺术的表现。
(四)教师提出问题后得缺乏有效的响应
造成这种状况的因素可能有很多，比如说教师没有对问题表述清楚；或者的问题本身难度过大，或是留给学生思考的时间不足，或者是老师提出的问题过于乏味，学生参与度不高。
二、改进初中数学课堂提问的建议
针对以上提出的几个问题，笔者根据多年的教学实践和对相关文献的研究，从问题设计、提问时机和提问方式三个方面谈谈改进初中数学课堂提问效果的一些看法。
（一）问题设计的优化
1、目的性强
课堂提问目的性要强，便于有效引导学生积极思考，为实现特定教学目标服务。如笔者在一次实施有理数教学之前提出一个问题：有一个工人在入职前对老板说，工作第一天付1毛钱， 第二天付2毛钱 ，第三天付4毛钱，总之后一天是前一天的2倍，这样给他一个月的工资，以后老板就不用给他发工资了。假如你是老板你聘不聘用他？学生们觉得这个问题很有趣，马上展开了热烈的讨论。当最后笔者指出老板付不起这份工资时，学生们都很惊诧，都急于想知道原因。于是，笔者便很自然地将学生们带入了“有理数的乘方”的学习中去，保证了课堂教学目标的实现【2】。
2、 难易适中
教师设计的问题难度要适中，达到目的即可，既不能让学生答不出，又不能简单地答 “对 ”与 “不对”，“是”与“不是”，要使学生“跳一跳摸得着”。难度稍大的问题要注意设计铺 垫性的问题 。
3、趣味性强
内容设计趣味性要强，让学生听了产生浓厚的兴趣，进而积极思考。例如笔者在讲授 “立体图形的展开图”时，先给学生看一张图片，壁虎难题 ：一只圆桶的底部有一只壁虎，圆桶上方有一只蚊子，这只壁虎要想尽快吃到那只蚊子，应该走哪条路?因为有图片结合题目，同学们都觉得很形象，很好玩，争着为小壁虎解决问题 。这样就自然而然地把学生引入了该节课的学习内容【3】。
（二）提问时机选择的优化
1、教学开始处
教育心理学研究表明，当教学内容引起学生兴趣时，学生就能更集中注意力，就能对知识更好地记忆 、感知、思维和想象，从而获得较牢固的知识。数学课程中不可避免地存在一些乏味的内容，这要求教师要尽量多用提问来激发学生的兴趣，来活跃课堂气氛，使学生的大脑兴奋起来，使学生带着兴趣去思考。如笔者前文举到的例子，关于给工人付工资的问题提问于有理数教学之前，壁虎的例子提问于“立体图形展开图”之前，都可以引起学生对接下来学习内容的兴趣。
2、重点和难点处
从教学内容角度讲，提问的时机应选在知识的重点和难点处。问题的难易要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会让学生失去兴趣 。数学课堂提问要适应学生的水平，要根据教学的内容和学生的掌握程度，合理地控制问题的难易程度，不能让学生望而生畏，又不能让学生轻易答出；而要使大多数学生经过短时间认真的思考之后能回答出来，或者是常说的 “跳一跳够得着”，这样才能激发学生的学习兴趣 。
总之，课堂提问是初中数学教学活动的重要组成部分，是一种不可或缺的有效的数学教学形式，它已经得到广大数学教师的普遍认同，并在课堂教学实践中得到广泛的运用。在初中数学教学课堂中，教师要注意问题的设计、提问时机的选择和提问的技巧和方式的优化，提高提问效果，有效地提高教学效率。
参考文献：
[1]沈建红，郦群．如何提高数学课堂提问的有效性[J]．中学数 学研究，2007(7)．
[2]石颐园．关于数学课堂提问有效性的思考[J]．教育理论与 实践，2010(7)．
[3]斯海霞，叶立军．基于视频案例下初中数学课堂学生参与度 分析[J]．数学教育学报，2011(4)．
[4]于振球．维果茨基教育论著选[M]．北京：人民教育出版社，20O5．
关键词：初中数学提问优化
教学课堂上老师与学生之间的互动交流的最主要方式是师生间的问答，教育学上称之为把这个环节称为“提问”。在教学中，有经验的教师都已经意识到，提问是教学成功的重要基础。西方学教育家德加默曾提出：“提问得好即教得好”。这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为【1】。如果运用得当，对于巩固学生知识、开发学生潜能、启发学生思维、培养学生素质具有重要的作用。在初中数学教学中，提问也是重要的环节。 因为提问可以实现多种教学目的。实际上，数学教学的多数活动与数学教学评价的许多程序，皆以提问为中心。
一、初中数学课堂上提问环节存在的问题
笔者通过课堂实践和观察发现 ，目前初中数学课堂上教师的提问存在着一些问题，影响了教学质量的提高和学生数学思维的开拓和发展，主要表现在以下几个方面：
(一)提问注重数量，不注重质量
素质教育的实施要求着教师要一改以往满堂灌的教学方法，加强师生之间的互动，于是有些学校和教师就把课堂提问的数量当做衡量一堂课上学生活动是否丰富的一个重要标准，但却没有把问题的质量放在首位。在大量质量低下的提问的“狂轰滥炸”下，学生忙着回答和应付，没有时间思考，根本没有自己消化和吸收的过程，最终反而导致学生无法获得完整的知识。
(二)问题过于肤浅
有的教师喜欢提一些非此即彼的问题，比如以“是不是?”、“对不对?"、“行不行?"等结束回答的问题，对于这类问题，学生通常会不假思索地喊叫，有的是猜测，有的甚至是跟风。这种提问对他们思维锻炼没有帮助，而且学生的响应反馈往往是失真的，教师很容易形成错误的判断，影响学习效果。
(三)提问方式缺乏艺术
很多教师提问的时候语速过快、语句过长、或者表达不清晰，让学生把注意力放在了理解老师讲的语句上面了，而不是对数学问题的思考；有的教师提问时态度生硬，导致很多学生过于紧张，影响了思考效果；还有一些教师，抛出问题后，并没有注意倾听学生的回应，而是在关注其他事情，这样会影响学生参与的积极性。这些都是教师缺乏提问艺术的表现。
(四)教师提出问题后得缺乏有效的响应
造成这种状况的因素可能有很多，比如说教师没有对问题表述清楚；或者的问题本身难度过大，或是留给学生思考的时间不足，或者是老师提出的问题过于乏味，学生参与度不高。
二、改进初中数学课堂提问的建议
针对以上提出的几个问题，笔者根据多年的教学实践和对相关文献的研究，从问题设计、提问时机和提问方式三个方面谈谈改进初中数学课堂提问效果的一些看法。
（一）问题设计的优化
1、目的性强
课堂提问目的性要强，便于有效引导学生积极思考，为实现特定教学目标服务。如笔者在一次实施有理数教学之前提出一个问题：有一个工人在入职前对老板说，工作第一天付1毛钱， 第二天付2毛钱 ，第三天付4毛钱，总之后一天是前一天的2倍，这样给他一个月的工资，以后老板就不用给他发工资了。假如你是老板你聘不聘用他？学生们觉得这个问题很有趣，马上展开了热烈的讨论。当最后笔者指出老板付不起这份工资时，学生们都很惊诧，都急于想知道原因。于是，笔者便很自然地将学生们带入了“有理数的乘方”的学习中去，保证了课堂教学目标的实现【2】。
2、 难易适中
教师设计的问题难度要适中，达到目的即可，既不能让学生答不出，又不能简单地答 “对 ”与 “不对”，“是”与“不是”，要使学生“跳一跳摸得着”。难度稍大的问题要注意设计铺 垫性的问题 。
3、趣味性强
内容设计趣味性要强，让学生听了产生浓厚的兴趣，进而积极思考。例如笔者在讲授 “立体图形的展开图”时，先给学生看一张图片，壁虎难题 ：一只圆桶的底部有一只壁虎，圆桶上方有一只蚊子，这只壁虎要想尽快吃到那只蚊子，应该走哪条路?因为有图片结合题目，同学们都觉得很形象，很好玩，争着为小壁虎解决问题 。这样就自然而然地把学生引入了该节课的学习内容【3】。
（二）提问时机选择的优化
1、教学开始处
教育心理学研究表明，当教学内容引起学生兴趣时，学生就能更集中注意力，就能对知识更好地记忆 、感知、思维和想象，从而获得较牢固的知识。数学课程中不可避免地存在一些乏味的内容，这要求教师要尽量多用提问来激发学生的兴趣，来活跃课堂气氛，使学生的大脑兴奋起来，使学生带着兴趣去思考。如笔者前文举到的例子，关于给工人付工资的问题提问于有理数教学之前，壁虎的例子提问于“立体图形展开图”之前，都可以引起学生对接下来学习内容的兴趣。
2、重点和难点处
从教学内容角度讲，提问的时机应选在知识的重点和难点处。问题的难易要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会让学生失去兴趣 。数学课堂提问要适应学生的水平，要根据教学的内容和学生的掌握程度，合理地控制问题的难易程度，不能让学生望而生畏，又不能让学生轻易答出；而要使大多数学生经过短时间认真的思考之后能回答出来，或者是常说的 “跳一跳够得着”，这样才能激发学生的学习兴趣 。
总之，课堂提问是初中数学教学活动的重要组成部分，是一种不可或缺的有效的数学教学形式，它已经得到广大数学教师的普遍认同，并在课堂教学实践中得到广泛的运用。在初中数学教学课堂中，教师要注意问题的设计、提问时机的选择和提问的技巧和方式的优化，提高提问效果，有效地提高教学效率。
参考文献：
[1]沈建红，郦群．如何提高数学课堂提问的有效性[J]．中学数 学研究，2007(7)．
[2]石颐园．关于数学课堂提问有效性的思考[J]．教育理论与 实践，2010(7)．
[3]斯海霞，叶立军．基于视频案例下初中数学课堂学生参与度 分析[J]．数学教育学报，2011(4)．
[4]于振球．维果茨基教育论著选[M]．北京：人民教育出版社，20O5．