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摘要：培养任何一项能力都不是短期内能完成的，特别是在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，小学生主要通过形象思维认知事物，逻辑思维与抽象思维均不发达，在遇到比较复杂的数学知识后常常感到难以理解，学习难度较大，还容易产生厌学情绪。针对这种情况，教师要从学生的年龄阶段、认知规律和思维特点入手，优化教学模式，调动其学习积极性，在生动的情境与良好的氛围中培养与训练学生的思维能力，使其掌握正确的逻辑思维方法。
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-142
引言
数学在各个阶段都是学生需要学习的重点，它不仅仅是学习生活中的理论知识，更是日常生活中的方方面面，是学生必修的学科。小学阶段的数学学习重点是要培养数学体系的形成以及数学思维的惯性，训练学生运用逻辑思维能力可以让学生更深入地了解数学的知识架构以及关键点，因此，小学数学的教学中教师要注重对学生逻辑思维的培养，以完成当下教育立德树人的目标。
一、小学数学课堂上培养学生逻辑思维水平的关键性
小学数学教育中，不同学生所具备的数学学习水平必定不同。有些学生具有很强的理解力与接受力，能够快速把握教师讲解的每个知识点，且在解题时科学使用每个知识点;但是，有些学生却刚好相反，很难快速把握每个知识点，就算把握了知识点，也很难在解题时科学使用。若小学数学教师在课堂上能够积极培养学生的逻辑思维水平，则上述提及的问题都能够得到处理。在学生形成逻辑思维能力以后，他们就能够在短期内清楚地认识每个知识点，而且能够在处理实际难题时科学使用每个知识点。所以，小学数学教师在课堂上应积极培养学生的逻辑思维能力，这既能够帮助学生把所学的知识与开发的数学能力有效结合在一起，还能够使之在解题时使用多种数学思维方式，提高解题能力。总之，培养学生的逻辑思维能力，能够使得学生的数学学习水平大大提高，而且促使他们对于课本上的每个知识点提出不同的观点。
二、小学数学课堂上培养学生逻辑思维能力的措施
（一）引导学生认真观察，掌握逻辑思维的方法
单纯地灌输知识通常只能让学生以死记硬背的方式机械记忆知识，而教授其学习方法才能让学生主动探索与获取知识。基于这一点，在培养学生的思维能力时，教师也要充当一名引导者，向其渗透怎样进行逻辑思维，并留出足够的时间供学生尝试与总结经验。教师要向学生强调观察的重要性，让学生从有意观察开始，边看边思考，逐渐提升逻辑思维能力。比如，讲解《两、三位数乘一位数》时，教师先给出几道一位数乘一位数的题：2×2=;3×4=;7×8=…让学生回忆具体的运算方法，然后加以总结。接着引入新课：22×3=;36×4=…让学生思考怎样将用原来的方法计算两位数乘一位数，不需要进位和需要进位时各需要怎么做。待学生能熟练计算后，再次加大难度，给出三位数乘一位数的题目：123×3=;236×5=…引导学生观察这次的式子，积极思考如何计算，总结运算方法。通过逐渐增加难度，循序渐进地让学生掌握正确的逻辑思维方法，提高其逻辑思维能力。
（二）设计趣味游戏，优化思维意识
在小学生的成长过程中，游戏可以被看成是学生最喜欢的活动之一，这是因为小学生本身便存在好玩心理的成长特点决定的，所以随着寓教于乐理念的推进，游戏资源也受到了廣泛关注。在唤起学生思维意识的过程中，游戏活动也将产生积极促进作用，小学生会在游戏中尽情释放自己、展现自己，也能表现出更高涨的学习热情。为此，小学数学教师便要尝试利用趣味游戏来导入数学知识，以便顺利唤起学生的思维意识，让学生自觉参与游戏探究，为培养学生的思维能力打下坚实的基础。从本质上说，游戏也是为数学教育目标服务的，所以在设计数学游戏时，我们必须要准确把握数学游戏的娱乐、教育性质。以“位置与方向”一课教学为例，笔者就利用我国传统的民间故事“盲人摸象”进行了改编，让学生以5人为一组，用眼罩罩住其中一名学生的眼睛，其余四人则需站在四个角为“盲人”指路，使其顺利找到“大象”。由于小学生本身就很喜欢游戏，所以笔者就在课前十分钟组织了游戏活动，让学生自主使用方位词。根据自己的游戏体验，学生渴望规范方位词的说法，避免因为参照物产生误解，而这无疑便唤起了学生的思维意识，可直接引导学生去探索东、南、西、北四个方向。
（三）培养学生区别与联系的能力
在小学数学的学习过程中，经常有区别、联系、对照、比较等的词语，简单的可以叫做相同与不同。区别与联系的能力其实就是逻辑思维中运用比较法的能力。比较在数学中，是将有相似性的多种研究对象进行对比分析，从中得出异同，进而更好地理解知识点的本质。日常生活中处处有比较，从买卖中就有明显的例子。去超市或者市场进行采购时都有货比三家的说法，这其实反映了人们最基础的思维方式，找到同类型事物的区别与联系。在小学数学学习中，学生学到的知识点不断增多，但是知识却大同小异，这就要求学生能够将所学到的知识进行区别与联系，能够在遇到问题时迅速得出结论。因此，教师在教学时，需要对容易混淆的知识点进行单独讲解对比分析的方法。例如，在学习坐标轴时，需要与正负数的知识点联系起来。让学生知道，坐标中的正负是相对而言的。此外，还有许多类似的容易混淆的知识点以及不容易理解的理论，都可以通过比较法进行分析，不仅能够让学生更清楚地区别还能在做题时更快地选择需要的知识进行解题。
结束语
总而言之，学生逻辑思维能力的培养需要一个长期的过程，无法一蹴而就，教师要从学生的兴趣入手，逐渐引导其自主分析和思考，获取数学知识，解决数学问题，从而提升自身的逻辑思维能力与数学学习水平。具体而言，教师要创设生动教学情境，点燃学生的学习热情;引导学生认真观察，掌握逻辑思维的方法;开展课堂实践活动，巩固学生的逻辑思维，通过采取种种措施引导学生不断进步，为其今后的学习和发展奠定良好基础。
参考文献
[1]郭小山.核心素养背景下小学数学思维能力的培养：以“图形与几何”为例[J].华夏教师，2018（35）：43-44.
[2]黄磊.浅论如何培养小学生的数学思维能力[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：177，179.
[3]陈亚军.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J].华夏教师，2018（34）：33-34.
宁远县禾亭镇完全小学 湖南省 永州市 425600
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-142
引言
数学在各个阶段都是学生需要学习的重点，它不仅仅是学习生活中的理论知识，更是日常生活中的方方面面，是学生必修的学科。小学阶段的数学学习重点是要培养数学体系的形成以及数学思维的惯性，训练学生运用逻辑思维能力可以让学生更深入地了解数学的知识架构以及关键点，因此，小学数学的教学中教师要注重对学生逻辑思维的培养，以完成当下教育立德树人的目标。
一、小学数学课堂上培养学生逻辑思维水平的关键性
小学数学教育中，不同学生所具备的数学学习水平必定不同。有些学生具有很强的理解力与接受力，能够快速把握教师讲解的每个知识点，且在解题时科学使用每个知识点;但是，有些学生却刚好相反，很难快速把握每个知识点，就算把握了知识点，也很难在解题时科学使用。若小学数学教师在课堂上能够积极培养学生的逻辑思维水平，则上述提及的问题都能够得到处理。在学生形成逻辑思维能力以后，他们就能够在短期内清楚地认识每个知识点，而且能够在处理实际难题时科学使用每个知识点。所以，小学数学教师在课堂上应积极培养学生的逻辑思维能力，这既能够帮助学生把所学的知识与开发的数学能力有效结合在一起，还能够使之在解题时使用多种数学思维方式，提高解题能力。总之，培养学生的逻辑思维能力，能够使得学生的数学学习水平大大提高，而且促使他们对于课本上的每个知识点提出不同的观点。
二、小学数学课堂上培养学生逻辑思维能力的措施
（一）引导学生认真观察，掌握逻辑思维的方法
单纯地灌输知识通常只能让学生以死记硬背的方式机械记忆知识，而教授其学习方法才能让学生主动探索与获取知识。基于这一点，在培养学生的思维能力时，教师也要充当一名引导者，向其渗透怎样进行逻辑思维，并留出足够的时间供学生尝试与总结经验。教师要向学生强调观察的重要性，让学生从有意观察开始，边看边思考，逐渐提升逻辑思维能力。比如，讲解《两、三位数乘一位数》时，教师先给出几道一位数乘一位数的题：2×2=;3×4=;7×8=…让学生回忆具体的运算方法，然后加以总结。接着引入新课：22×3=;36×4=…让学生思考怎样将用原来的方法计算两位数乘一位数，不需要进位和需要进位时各需要怎么做。待学生能熟练计算后，再次加大难度，给出三位数乘一位数的题目：123×3=;236×5=…引导学生观察这次的式子，积极思考如何计算，总结运算方法。通过逐渐增加难度，循序渐进地让学生掌握正确的逻辑思维方法，提高其逻辑思维能力。
（二）设计趣味游戏，优化思维意识
在小学生的成长过程中，游戏可以被看成是学生最喜欢的活动之一，这是因为小学生本身便存在好玩心理的成长特点决定的，所以随着寓教于乐理念的推进，游戏资源也受到了廣泛关注。在唤起学生思维意识的过程中，游戏活动也将产生积极促进作用，小学生会在游戏中尽情释放自己、展现自己，也能表现出更高涨的学习热情。为此，小学数学教师便要尝试利用趣味游戏来导入数学知识，以便顺利唤起学生的思维意识，让学生自觉参与游戏探究，为培养学生的思维能力打下坚实的基础。从本质上说，游戏也是为数学教育目标服务的，所以在设计数学游戏时，我们必须要准确把握数学游戏的娱乐、教育性质。以“位置与方向”一课教学为例，笔者就利用我国传统的民间故事“盲人摸象”进行了改编，让学生以5人为一组，用眼罩罩住其中一名学生的眼睛，其余四人则需站在四个角为“盲人”指路，使其顺利找到“大象”。由于小学生本身就很喜欢游戏，所以笔者就在课前十分钟组织了游戏活动，让学生自主使用方位词。根据自己的游戏体验，学生渴望规范方位词的说法，避免因为参照物产生误解，而这无疑便唤起了学生的思维意识，可直接引导学生去探索东、南、西、北四个方向。
（三）培养学生区别与联系的能力
在小学数学的学习过程中，经常有区别、联系、对照、比较等的词语，简单的可以叫做相同与不同。区别与联系的能力其实就是逻辑思维中运用比较法的能力。比较在数学中，是将有相似性的多种研究对象进行对比分析，从中得出异同，进而更好地理解知识点的本质。日常生活中处处有比较，从买卖中就有明显的例子。去超市或者市场进行采购时都有货比三家的说法，这其实反映了人们最基础的思维方式，找到同类型事物的区别与联系。在小学数学学习中，学生学到的知识点不断增多，但是知识却大同小异，这就要求学生能够将所学到的知识进行区别与联系，能够在遇到问题时迅速得出结论。因此，教师在教学时，需要对容易混淆的知识点进行单独讲解对比分析的方法。例如，在学习坐标轴时，需要与正负数的知识点联系起来。让学生知道，坐标中的正负是相对而言的。此外，还有许多类似的容易混淆的知识点以及不容易理解的理论，都可以通过比较法进行分析，不仅能够让学生更清楚地区别还能在做题时更快地选择需要的知识进行解题。
结束语
总而言之，学生逻辑思维能力的培养需要一个长期的过程，无法一蹴而就，教师要从学生的兴趣入手，逐渐引导其自主分析和思考，获取数学知识，解决数学问题，从而提升自身的逻辑思维能力与数学学习水平。具体而言，教师要创设生动教学情境，点燃学生的学习热情;引导学生认真观察，掌握逻辑思维的方法;开展课堂实践活动，巩固学生的逻辑思维，通过采取种种措施引导学生不断进步，为其今后的学习和发展奠定良好基础。
参考文献
[1]郭小山.核心素养背景下小学数学思维能力的培养：以“图形与几何”为例[J].华夏教师，2018（35）：43-44.
[2]黄磊.浅论如何培养小学生的数学思维能力[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：177，179.
[3]陈亚军.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J].华夏教师，2018（34）：33-34.
宁远县禾亭镇完全小学 湖南省 永州市 425600