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激发情感个性，是作文素质教学的一个极为重要的组成，是教师在教學中的爱心体现。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂”。教育改革的根本目标就是要培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，而这些又隐含在个性之中，个性是人的素质的总和，是人的素质的核心内容。作文最能体现语文的综合素质，也最能体现作者的综合素质。然而，历史的原因，我们传统的作文教学，教师的“教”左右着学生的“学”，追求的都是以所谓的参考答案、评分标准为目标的聚同性思维，学生的个性情感，创新思维被压抑、扭曲，学生只能是被动的依葫芦画瓢，写出的文章雷同化、一般化。这样做法，虽然很少是教师内在意识的驱使，但客观结果却判定这种作法是缺少爱心的体现。因为，学生写不出创想的作文尚在其次，推论由此培养不出创新人才，又何来爱国之心，更何况爱生之心了。对此，教师当有充分的认识和足够的重视。
激发情感个性，应该贯穿于作文素质教学的全过程。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，学生的个性情感只有接触生活的摩擦才能发生灵感的火花，日积月累，便会燎原成创新质变的烈火，陛下涌出标新立异的文字。具有爱心的教师，是不愿画地为牢，把学生培养成笼养鸡的。第三次全国教学工作的召开，和陈至立同志关于切实减轻中小学学生沉重的书包重压，使作文教学得以在多彩的社会生活这个大课堂内进行。让个性情感热烈、真挚、易感染、易激动的青少年学生在社会生活中仔细观察、亲身实践，积累素材，获取灵感，发散思维，学生的作品就不但言之有物，而且言之有情，言之有新。当然，以学校为主的学校生活，仍对学生的活动范围有所圈定，但教师可以通过广播电视等现代化媒体，通过欣赏借鉴名著名作等手段，让学生和生活这个源泉直接或间接地保持密切的联系。我有意识的布置学生，每天收看新闻联播，每天阅读报纸，每趟语文课轮流演讲小作文，每周写周记，督促他们努力参加力所能及的劳动，参加有益的社会活动……学生讴歌生活的生花妙笔实在得益于对生活之泉的汲取，得益于个性创造在广阔的天地间尽情焕发。
好的作文题目，除了必须让学生有话要说，也就是要贴近学生的生活，符合学生的年龄段心理特征外，还应该色彩形象鲜明，内涵新颖有趣，感情饱满炽烈，这样学生的写作激情便会在心池荡漾。为此教师必须经常的深入学生，交流感情，努力把握学生个性情感的脉搏，与之发生共鸣，做一个有心人，积累这种共鸣的点点滴滴，汇聚成自己的题库大海。在这同时，教师也应该多写“下水”作文。这样教师便会在作文教学中便会游刃有余，不至于动辄捉襟见肘，甚至于未完成写作教学任务而冥思苦想索命题，或者随意命题，把学生变成被动的接受客体，造出切片一律、千人一面的清水寡汤般无滋无味的文章，学生的个性能动被泯灭，这有悖于素质教育的培养意愿。
要修改定调式的作前指导，以免限制学生的思路变成从内容到形式的一元化，题目确定以后，教师可运用图像展示、演讲歌咏、实地考察、名篇鉴赏等方式，创设情境氛围，激发情感个性，鼓励学生各抒己见，百家争鸣，从而写出百花齐放的文章，字里行间充溢学生个性情感的宣泄。
为了尊重学生作文中展露的个性情感、创新精神，作文的批改和讲评也应该推陈出新，除了常规的错字病句、思想内容、谋篇布局等方面的指点外，教师的批改和讲评要充满对学生的激励期待的情感，要能“触及学生情绪和意志领域”，触及学生的精神需要，使学生在潜意识中受到老师的感染。特别要推出哪些具有创新思维的文章。在对作文的批改和江平的具体操作上，我注意到学生的不同个性，不同水平，用语表达因人而异，反复推敲，以赞扬和鼓励为主，不足之处的指出，语气委婉中肯，不触伤学生的情感，让这些学生感到老师对自己的关心和期待。只要学生认为有理，我还允许学生写“批语的批语”。对于后进生作文中的某些闪光之处，我特别加以褒扬，让他们觉得“我行”，为下次作文蓄作情感力量。其实，作文的批改和讲评大可不必教师一揽承包，可以让学生自己身体力行，强化他们的主体意识，增强他们的评判能力，在尊重他们个性情感的基础上，教师作适当点拨，提高探们的作文素质可以在此基础上，让学生进行原题的第二次写作，以二作结记成绩，从而激发学生多写富有个性和创新意义的文章的积极性。
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。作文是最能显示人的个性、最富人文色彩、最需要创新的思维活动之一，激发了学生的情感个性，即激发了学生的创新意识，学生的作文就会选材新、立意新、布局新、行文独树一帜。对写作全过程中学生情感个性的激发，这是一个系统工程，不可能一蹴而就，只要我们持之以恒、步步为营的不懈努力，相信必能养成学生自觉关注和体验生活的习惯，自觉引发个性情感，增强创新能力，提高写作素质，这于学好其他功课也大有裨益，我们何乐而不为，更重要的是由此培养出的创新性人才，无疑是我们教育工作者对社会的最好贡献，是我们对祖国、对祖国的未来最好的爱心体现。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂”。教育改革的根本目标就是要培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，而这些又隐含在个性之中，个性是人的素质的总和，是人的素质的核心内容。作文最能体现语文的综合素质，也最能体现作者的综合素质。然而，历史的原因，我们传统的作文教学，教师的“教”左右着学生的“学”，追求的都是以所谓的参考答案、评分标准为目标的聚同性思维，学生的个性情感，创新思维被压抑、扭曲，学生只能是被动的依葫芦画瓢，写出的文章雷同化、一般化。这样做法，虽然很少是教师内在意识的驱使，但客观结果却判定这种作法是缺少爱心的体现。因为，学生写不出创想的作文尚在其次，推论由此培养不出创新人才，又何来爱国之心，更何况爱生之心了。对此，教师当有充分的认识和足够的重视。
激发情感个性，应该贯穿于作文素质教学的全过程。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，学生的个性情感只有接触生活的摩擦才能发生灵感的火花，日积月累，便会燎原成创新质变的烈火，陛下涌出标新立异的文字。具有爱心的教师，是不愿画地为牢，把学生培养成笼养鸡的。第三次全国教学工作的召开，和陈至立同志关于切实减轻中小学学生沉重的书包重压，使作文教学得以在多彩的社会生活这个大课堂内进行。让个性情感热烈、真挚、易感染、易激动的青少年学生在社会生活中仔细观察、亲身实践，积累素材，获取灵感，发散思维，学生的作品就不但言之有物，而且言之有情，言之有新。当然，以学校为主的学校生活，仍对学生的活动范围有所圈定，但教师可以通过广播电视等现代化媒体，通过欣赏借鉴名著名作等手段，让学生和生活这个源泉直接或间接地保持密切的联系。我有意识的布置学生，每天收看新闻联播，每天阅读报纸，每趟语文课轮流演讲小作文，每周写周记，督促他们努力参加力所能及的劳动，参加有益的社会活动……学生讴歌生活的生花妙笔实在得益于对生活之泉的汲取，得益于个性创造在广阔的天地间尽情焕发。
好的作文题目，除了必须让学生有话要说，也就是要贴近学生的生活，符合学生的年龄段心理特征外，还应该色彩形象鲜明，内涵新颖有趣，感情饱满炽烈，这样学生的写作激情便会在心池荡漾。为此教师必须经常的深入学生，交流感情，努力把握学生个性情感的脉搏，与之发生共鸣，做一个有心人，积累这种共鸣的点点滴滴，汇聚成自己的题库大海。在这同时，教师也应该多写“下水”作文。这样教师便会在作文教学中便会游刃有余，不至于动辄捉襟见肘，甚至于未完成写作教学任务而冥思苦想索命题，或者随意命题，把学生变成被动的接受客体，造出切片一律、千人一面的清水寡汤般无滋无味的文章，学生的个性能动被泯灭，这有悖于素质教育的培养意愿。
要修改定调式的作前指导，以免限制学生的思路变成从内容到形式的一元化，题目确定以后，教师可运用图像展示、演讲歌咏、实地考察、名篇鉴赏等方式，创设情境氛围，激发情感个性，鼓励学生各抒己见，百家争鸣，从而写出百花齐放的文章，字里行间充溢学生个性情感的宣泄。
为了尊重学生作文中展露的个性情感、创新精神，作文的批改和讲评也应该推陈出新，除了常规的错字病句、思想内容、谋篇布局等方面的指点外，教师的批改和讲评要充满对学生的激励期待的情感，要能“触及学生情绪和意志领域”，触及学生的精神需要，使学生在潜意识中受到老师的感染。特别要推出哪些具有创新思维的文章。在对作文的批改和江平的具体操作上，我注意到学生的不同个性，不同水平，用语表达因人而异，反复推敲，以赞扬和鼓励为主，不足之处的指出，语气委婉中肯，不触伤学生的情感，让这些学生感到老师对自己的关心和期待。只要学生认为有理，我还允许学生写“批语的批语”。对于后进生作文中的某些闪光之处，我特别加以褒扬，让他们觉得“我行”，为下次作文蓄作情感力量。其实，作文的批改和讲评大可不必教师一揽承包，可以让学生自己身体力行，强化他们的主体意识，增强他们的评判能力，在尊重他们个性情感的基础上，教师作适当点拨，提高探们的作文素质可以在此基础上，让学生进行原题的第二次写作，以二作结记成绩，从而激发学生多写富有个性和创新意义的文章的积极性。
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。作文是最能显示人的个性、最富人文色彩、最需要创新的思维活动之一，激发了学生的情感个性，即激发了学生的创新意识，学生的作文就会选材新、立意新、布局新、行文独树一帜。对写作全过程中学生情感个性的激发，这是一个系统工程，不可能一蹴而就，只要我们持之以恒、步步为营的不懈努力，相信必能养成学生自觉关注和体验生活的习惯，自觉引发个性情感，增强创新能力，提高写作素质，这于学好其他功课也大有裨益，我们何乐而不为，更重要的是由此培养出的创新性人才，无疑是我们教育工作者对社会的最好贡献，是我们对祖国、对祖国的未来最好的爱心体现。