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词汇是构成语言、语言交流中的基本要素之一，學习掌握词汇是学习语言、掌握语言的关键因素。因此，没有词汇就不能传达任何东西，可见，扩大词汇量是英语学习的必由之路。
英语 词汇 教学
词汇是构成语言、语言交流中的基本要素之一，学习掌握词汇是学习语言、掌握语言的关键因素。因此，没有词汇就不能传达任何东西，可见，扩大词汇量是英语学习的必由之路。那么，如何进行高中生英语的词汇教学呢？
一、高中英语词汇教学现状
随着我国基础教育课程改革的深入，英语教师不再把课堂教学看成是纯知识的传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力，学生在听、说、读、写方面的能力得到了较大的提高。但是，在词汇教学方面，大部分教师对词汇教学还是采用相对传统的方法。常见的词汇处理方式大多包括如下三个步骤：
1. 让学生先拼读单词，然后跟着教师或录音带朗读，纠正发音错误，接着教师根据词汇表讲解词的结构和基本用法。而有时由于生词较多，教师为了完成教学进度，整个课堂基本上是教师一讲到底。所以对于大部分学生而言，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听讲和做笔记。
2. 在学习课文时，教师针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学，但此时的教学只涉及到那些比较积极的词汇，而不是全部生词。教学方法一般是“示范——模仿”，以英汉互译或造句形式进行。在这一教学过程中，除了部分学生有被提问的机会，大部分学生的参与方式还是以听讲和记笔记为主。
3. 在每个单元结束时，对该单元的词汇进行检测。听写是最常见的测试方法。这种词汇教学方式的效果并不理想。每次听写总有一部分学生不过关，即使大多数学生在听写时表现不错，但一段时间后往往就会忘记听写的内容，更缺乏运用所学词汇的能力。
二、词汇教学应遵循原则
1、目标原则
教学目标是教学的出发点和归宿，它支配、控制和调节整个教学过程。一方面，课堂教学目标的设定必须依据《高中英语课程标准》，并结合学生的实际情况，而且应该根据单元教学目标和每堂课的教学内容；另一方面，课堂教学的开展应该紧紧围绕教学目标。因此，在教学中，教师要做到教有目标，学有目标，检查也有目标，只有心中有目标，才能有的放矢地进行有效教学。
2、语境原则
词汇的意义存在于特定的语境中，只有结合上下文，词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际活动中。教师应为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
3、学用原则
新课程倡导培养学生用语言做事的能力。要培养学生的这种能力，教师在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇运用练习，使学生在学中用，在用中学。
三、高中英语词汇教学的策略
1、英语教师应深刻认识词汇教学的重点及难点，化解被动为主动
英语教师应认真研读大纲要求，通过理论学习和实践经验把握教学内容中的重点及难点，将词汇及其短语的理解与应用纳入授课范围。对于学生来说，其学习目标大多依托教师给与确定，因此教师对词汇教学的重视是保障良好学习效果的关键。教师应深刻认识其对词汇部分的着重强调，切勿因为教学趣味性较弱、学生抵触心理较强等原因自暴自弃甚至忽视词汇。
2、注重单词教学方法的多样化。如：
（1）翻译法，把单词写在黑板上，然后译成汉语，介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合处理一些抽象，复杂的词汇，也往往较适合高中生；
（2）联系法。一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的。可采取与具体事物相联系，与其他单词相联系等方法达到加强记忆的目的。
（3）构词法。由于大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学习词汇，首先必须使学生掌握一定的英语构语法知识。因此，构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程相当重要。适当讲构词法，帮助理解记忆英语单词，虽然难学难记，但它本身却有内在规律可寻。许多单词是由词根和词缀成的，词义是由词素（词根词缀）产生的。如果掌握了词素，懂得基础的构词方法，就要分析和记忆单词，扩大词汇量。
3、培养学生良好的单词记忆习惯，减少遗忘率
1）、根据读音规则记忆单词，提高拼写的正确率
在教学词汇时尽可能通过多媒体用清晰、醒目的图象（片）增强学生对生词的感性认识和映像记忆。用彩色笔标出元音字母组合以及容易拼写错误的字母组合，利用早、晚自习时间反复播放词的读音，并让学生跟读。利用读音规则来记忆单词可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果，提高拼写的正确率。
2）、掌握构词规则，增强记忆效果
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当重视构词法教学，应将构词法知识及早传授给学生。学生掌握了基本的构词法知识后，可以通过以旧带新的方法来教学词汇，通过新旧单词的联系，使学生不但容易学会新词，并加深对新词的记忆和理解，而且也使旧词得到不断的巩固，增强了记忆效果，同时也培养了学生分析语言现象的能力。
3）、采用联想记忆法，提高词的复现率
采用科学的联想记忆法，可以大大提高记忆效果。因为，意义有关联的事物容易记忆，通过联想习得的词汇比较容易进入长时记忆。就英语词汇学习而言，已掌握了的词汇是一个不断丰富的、相互间紧密相连的联想网中的一部分。如果教师能引导学生充分运用联想策略，让新的词汇不断融入旧的网络，就会有助于记忆，并可以加深对词义的理解。
4）、使用词典记忆法， 养成自主学习的习惯
词典能够全面呈现一个单词的所有信息，如发音、拼写、意义、用法、例句和搭配等。通过使用词典可以帮助学生及时记忆词汇，比较近义词，答疑解难以及丰富词汇知识。因此，教师应积极引导学生使用词典，培养学生自主学习的能力。
英语 词汇 教学
词汇是构成语言、语言交流中的基本要素之一，学习掌握词汇是学习语言、掌握语言的关键因素。因此，没有词汇就不能传达任何东西，可见，扩大词汇量是英语学习的必由之路。那么，如何进行高中生英语的词汇教学呢？
一、高中英语词汇教学现状
随着我国基础教育课程改革的深入，英语教师不再把课堂教学看成是纯知识的传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力，学生在听、说、读、写方面的能力得到了较大的提高。但是，在词汇教学方面，大部分教师对词汇教学还是采用相对传统的方法。常见的词汇处理方式大多包括如下三个步骤：
1. 让学生先拼读单词，然后跟着教师或录音带朗读，纠正发音错误，接着教师根据词汇表讲解词的结构和基本用法。而有时由于生词较多，教师为了完成教学进度，整个课堂基本上是教师一讲到底。所以对于大部分学生而言，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听讲和做笔记。
2. 在学习课文时，教师针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学，但此时的教学只涉及到那些比较积极的词汇，而不是全部生词。教学方法一般是“示范——模仿”，以英汉互译或造句形式进行。在这一教学过程中，除了部分学生有被提问的机会，大部分学生的参与方式还是以听讲和记笔记为主。
3. 在每个单元结束时，对该单元的词汇进行检测。听写是最常见的测试方法。这种词汇教学方式的效果并不理想。每次听写总有一部分学生不过关，即使大多数学生在听写时表现不错，但一段时间后往往就会忘记听写的内容，更缺乏运用所学词汇的能力。
二、词汇教学应遵循原则
1、目标原则
教学目标是教学的出发点和归宿，它支配、控制和调节整个教学过程。一方面，课堂教学目标的设定必须依据《高中英语课程标准》，并结合学生的实际情况，而且应该根据单元教学目标和每堂课的教学内容；另一方面，课堂教学的开展应该紧紧围绕教学目标。因此，在教学中，教师要做到教有目标，学有目标，检查也有目标，只有心中有目标，才能有的放矢地进行有效教学。
2、语境原则
词汇的意义存在于特定的语境中，只有结合上下文，词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际活动中。教师应为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
3、学用原则
新课程倡导培养学生用语言做事的能力。要培养学生的这种能力，教师在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇运用练习，使学生在学中用，在用中学。
三、高中英语词汇教学的策略
1、英语教师应深刻认识词汇教学的重点及难点，化解被动为主动
英语教师应认真研读大纲要求，通过理论学习和实践经验把握教学内容中的重点及难点，将词汇及其短语的理解与应用纳入授课范围。对于学生来说，其学习目标大多依托教师给与确定，因此教师对词汇教学的重视是保障良好学习效果的关键。教师应深刻认识其对词汇部分的着重强调，切勿因为教学趣味性较弱、学生抵触心理较强等原因自暴自弃甚至忽视词汇。
2、注重单词教学方法的多样化。如：
（1）翻译法，把单词写在黑板上，然后译成汉语，介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合处理一些抽象，复杂的词汇，也往往较适合高中生；
（2）联系法。一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的。可采取与具体事物相联系，与其他单词相联系等方法达到加强记忆的目的。
（3）构词法。由于大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学习词汇，首先必须使学生掌握一定的英语构语法知识。因此，构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程相当重要。适当讲构词法，帮助理解记忆英语单词，虽然难学难记，但它本身却有内在规律可寻。许多单词是由词根和词缀成的，词义是由词素（词根词缀）产生的。如果掌握了词素，懂得基础的构词方法，就要分析和记忆单词，扩大词汇量。
3、培养学生良好的单词记忆习惯，减少遗忘率
1）、根据读音规则记忆单词，提高拼写的正确率
在教学词汇时尽可能通过多媒体用清晰、醒目的图象（片）增强学生对生词的感性认识和映像记忆。用彩色笔标出元音字母组合以及容易拼写错误的字母组合，利用早、晚自习时间反复播放词的读音，并让学生跟读。利用读音规则来记忆单词可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果，提高拼写的正确率。
2）、掌握构词规则，增强记忆效果
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当重视构词法教学，应将构词法知识及早传授给学生。学生掌握了基本的构词法知识后，可以通过以旧带新的方法来教学词汇，通过新旧单词的联系，使学生不但容易学会新词，并加深对新词的记忆和理解，而且也使旧词得到不断的巩固，增强了记忆效果，同时也培养了学生分析语言现象的能力。
3）、采用联想记忆法，提高词的复现率
采用科学的联想记忆法，可以大大提高记忆效果。因为，意义有关联的事物容易记忆，通过联想习得的词汇比较容易进入长时记忆。就英语词汇学习而言，已掌握了的词汇是一个不断丰富的、相互间紧密相连的联想网中的一部分。如果教师能引导学生充分运用联想策略，让新的词汇不断融入旧的网络，就会有助于记忆，并可以加深对词义的理解。
4）、使用词典记忆法， 养成自主学习的习惯
词典能够全面呈现一个单词的所有信息，如发音、拼写、意义、用法、例句和搭配等。通过使用词典可以帮助学生及时记忆词汇，比较近义词，答疑解难以及丰富词汇知识。因此，教师应积极引导学生使用词典，培养学生自主学习的能力。