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摘 要：随着新课程改革的发展及素质教育的开展，现阶段的小学数学课堂教学过程中越来越重视对学生们自主学习能力及动手实践能力的培养。在小学数学教学过程中开展动手操作能提高学生们的学习兴趣，使得学生们注意力得到集中，促进学生们积极参与教学活动过程中自主学习相应的数学知识，提高小学数学教学整体水平。为了分析动手操作在小学数学课堂的运用途径，笔者针对动手操作对于小学数学教学水平的提高意义进行了分析。
关键词：动手操作；小学数学；课堂运用
数学属于一门逻辑性较强及抽象性较强的复杂学科，小学生由于年龄及认知的不成熟，在思维过程中正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时间段，因此开展动手操作将抽象难懂的数学知识以实践、形象及具体的形式表现出来显得尤为重要。动手操作的教学能促进学生在动手实践过程中理解及掌握更多的数学知识，训练学生们的思维能力及实践精神。
1动手操作对于小学数学教学水平的提高意义
小学生在数学学习过程中通过动手操作的形式能够有效激发学生们的学习兴趣，将抽象的数学知识点转化为容易理解的形象操作，能吸引学生们的动手兴趣，引导学生深入知识点学习过程中去。小学生们由于生活经验不足，多数数学知识点通过讲解是无法理解及掌握的，通过动手操作能形象及直观的引导学生对知识点进行感知，帮助学生们更好的理解数学概念及知识点。通过动手操作能引导学生自主发现数学知识之间存在的联系、主要性质及存在的规律等，帮助学生更深入理解所学知识点，提高小学数学的学习能力及学习水平。此外，在小学数学教学过程中开展动手操作的课堂教学还能提高学生们的实践能力，帮助学生利用知识指导实践活动，引导学生通过利用所学的数学知识点解决实际生活中的数学问题，提高学生学习数学的信心及积极性，促进小学数学教学水平的提升及学生们数学素养的培养。
2动手操作在小学数学课堂的运用途径
2.1正确把握指导学生动手操作的时机，提高学生动手操作积极性
动手操作对于学生们来说属于一项心智共同活动的操作，动手操作的方向受到小学数学教学目标的直接影响，动手操作的过程及结果要有利于揭示数学知识点的本质特征及知识点与知识点之间存在的内在联系，因此在学生们开展动手操作之前应把握动手操作的正确时机，提高学生们的动手操作积极性。如在进行小学数学“20以内的加法”教学过程中，在以往的学习过程中学生们已经掌握了10以内的加法计算方式，20以内的加法属于10以内加法的延伸性学习，同时也是后续开展100以内加法及多位数加法计算的基础及前提，这一时期学生们的认知正处于生长期，在20以内加法的计算教学过程中教师应引导学生开展相应的动手操作，以9+5=14为例：指导学生们将算术棒取出，先拿出9根算术棒，询问学生9根算术棒要与几根算术棒才能凑满10根？另外一根算术棒从哪里来，应该怎么摆？最后的计算结果是什么？应该怎么摆出来，怎么将这一算式列出来呢？通过引导学生进行动作操作及思维，引导学生在大腦中形成以下认识：从（ ）里拿出（ ）根算术棒与（ ）凑成整10根，再加上剩下的（ ）得（ ），强化学生们对于凑整数10的相关规律的认识，加强了同化作用，培养了学生们的思维能力，加深学生们对于20以内进位加法的掌握程度。
2.2通过动手操作培养学生们的创新意识，提升学生的综合素质
动手操作在学习过程中能够发散学生思维，引导学生学会从不同的角度、途径思考及看待问题，达到创新教学的目标。在小学数学教学过程中引导学生们多动手操作能激发学生们的学习兴趣，充分调动学生们的学习下积极性，改变了传统数学教学过程中以教师讲解为主的课堂教学模式，促进学生们积极主动融入课堂教学过程中进行体验、实践及自主学习，加深学生们对于所学知识的全面学习及理解发开学生们的想象力及创新思维能力，从动手操作的过程中学习从不同的角度进行创新学习，提高学生们的综合素质。如在进行小学数学“角的初步认识”的教学过程中，在引导学生们利用微课视频学习及掌握相应的角的基础知识后，引导学生亲自动手做一个角，在动手过程中大多数学生们选择用两根算术棒组成一个角，或者利用有限的纸张、吸管、手指等组成一个角，在动手制作角的过程中提升了学生们的学习信心及学习积极性，继而教师提出问题：这些不同材料做出来的角你们觉得哪一个角是最大的？哪一个是最小的？角的大小与你们的材料之间存在关系吗？促进学生积极思考，得出角的大小与材料无关，但与张口大小相关，继而又指导学生创新动手操作的形式，利用其它途径及方式作出最大的角及最小的角，引导学生们在积极、放松、自由的氛围下创新思维及动手操作能力，提高学生们的综合学习能力及数学素养。
3结语
小学数学教学过程中教师应结合学生们的学习情况、学习需求及具体的教学计划等开展相应的动手操作教学，提高学生们学习数学的积极性，促进学生们在动手操作过程中掌握更多的数学知识点，促进学生数学素养的培养及发展，提高小学数学教学整体水平。
参考文献
[1]刘阿礼.浅谈小学数学课中动手操作能力的培养[J].读与写：上，下旬，2016，13（2）：52-53.
[2]陆子岳.动手操作在小学数学课堂的实践[J].广西教育，2016，26（25）：101-101.
[3]江小平.浅谈小学数学课堂教学中的动手操作[J].教育，2016，15（1）：111-111.
[4]王梦晖.论动手操作在小学数学课堂中的运用[J].数学学习与研究，2017，32（4）：97-97.
关键词：动手操作；小学数学；课堂运用
数学属于一门逻辑性较强及抽象性较强的复杂学科，小学生由于年龄及认知的不成熟，在思维过程中正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时间段，因此开展动手操作将抽象难懂的数学知识以实践、形象及具体的形式表现出来显得尤为重要。动手操作的教学能促进学生在动手实践过程中理解及掌握更多的数学知识，训练学生们的思维能力及实践精神。
1动手操作对于小学数学教学水平的提高意义
小学生在数学学习过程中通过动手操作的形式能够有效激发学生们的学习兴趣，将抽象的数学知识点转化为容易理解的形象操作，能吸引学生们的动手兴趣，引导学生深入知识点学习过程中去。小学生们由于生活经验不足，多数数学知识点通过讲解是无法理解及掌握的，通过动手操作能形象及直观的引导学生对知识点进行感知，帮助学生们更好的理解数学概念及知识点。通过动手操作能引导学生自主发现数学知识之间存在的联系、主要性质及存在的规律等，帮助学生更深入理解所学知识点，提高小学数学的学习能力及学习水平。此外，在小学数学教学过程中开展动手操作的课堂教学还能提高学生们的实践能力，帮助学生利用知识指导实践活动，引导学生通过利用所学的数学知识点解决实际生活中的数学问题，提高学生学习数学的信心及积极性，促进小学数学教学水平的提升及学生们数学素养的培养。
2动手操作在小学数学课堂的运用途径
2.1正确把握指导学生动手操作的时机，提高学生动手操作积极性
动手操作对于学生们来说属于一项心智共同活动的操作，动手操作的方向受到小学数学教学目标的直接影响，动手操作的过程及结果要有利于揭示数学知识点的本质特征及知识点与知识点之间存在的内在联系，因此在学生们开展动手操作之前应把握动手操作的正确时机，提高学生们的动手操作积极性。如在进行小学数学“20以内的加法”教学过程中，在以往的学习过程中学生们已经掌握了10以内的加法计算方式，20以内的加法属于10以内加法的延伸性学习，同时也是后续开展100以内加法及多位数加法计算的基础及前提，这一时期学生们的认知正处于生长期，在20以内加法的计算教学过程中教师应引导学生开展相应的动手操作，以9+5=14为例：指导学生们将算术棒取出，先拿出9根算术棒，询问学生9根算术棒要与几根算术棒才能凑满10根？另外一根算术棒从哪里来，应该怎么摆？最后的计算结果是什么？应该怎么摆出来，怎么将这一算式列出来呢？通过引导学生进行动作操作及思维，引导学生在大腦中形成以下认识：从（ ）里拿出（ ）根算术棒与（ ）凑成整10根，再加上剩下的（ ）得（ ），强化学生们对于凑整数10的相关规律的认识，加强了同化作用，培养了学生们的思维能力，加深学生们对于20以内进位加法的掌握程度。
2.2通过动手操作培养学生们的创新意识，提升学生的综合素质
动手操作在学习过程中能够发散学生思维，引导学生学会从不同的角度、途径思考及看待问题，达到创新教学的目标。在小学数学教学过程中引导学生们多动手操作能激发学生们的学习兴趣，充分调动学生们的学习下积极性，改变了传统数学教学过程中以教师讲解为主的课堂教学模式，促进学生们积极主动融入课堂教学过程中进行体验、实践及自主学习，加深学生们对于所学知识的全面学习及理解发开学生们的想象力及创新思维能力，从动手操作的过程中学习从不同的角度进行创新学习，提高学生们的综合素质。如在进行小学数学“角的初步认识”的教学过程中，在引导学生们利用微课视频学习及掌握相应的角的基础知识后，引导学生亲自动手做一个角，在动手过程中大多数学生们选择用两根算术棒组成一个角，或者利用有限的纸张、吸管、手指等组成一个角，在动手制作角的过程中提升了学生们的学习信心及学习积极性，继而教师提出问题：这些不同材料做出来的角你们觉得哪一个角是最大的？哪一个是最小的？角的大小与你们的材料之间存在关系吗？促进学生积极思考，得出角的大小与材料无关，但与张口大小相关，继而又指导学生创新动手操作的形式，利用其它途径及方式作出最大的角及最小的角，引导学生们在积极、放松、自由的氛围下创新思维及动手操作能力，提高学生们的综合学习能力及数学素养。
3结语
小学数学教学过程中教师应结合学生们的学习情况、学习需求及具体的教学计划等开展相应的动手操作教学，提高学生们学习数学的积极性，促进学生们在动手操作过程中掌握更多的数学知识点，促进学生数学素养的培养及发展，提高小学数学教学整体水平。
参考文献
[1]刘阿礼.浅谈小学数学课中动手操作能力的培养[J].读与写：上，下旬，2016，13（2）：52-53.
[2]陆子岳.动手操作在小学数学课堂的实践[J].广西教育，2016，26（25）：101-101.
[3]江小平.浅谈小学数学课堂教学中的动手操作[J].教育，2016，15（1）：111-111.
[4]王梦晖.论动手操作在小学数学课堂中的运用[J].数学学习与研究，2017，32（4）：97-97.