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摘要：早在2000多年前，教育家孔子提出“因材施教”，近代的人民教育家陶行知先生对“因材施教”的实施进行阐述和诠释，成为新课改下关注每一个学生、促进每一个学生的个性发展的理论基础和指路明灯。在教授九年级的初中数学知识时，由于不同学生面临的学习问题不同，需要运用差异性教学的方式，提升学生不同方面的能力。文章立足教学实践，遵循初中生的个体差异和整体提高的要求，对初中数学教学中，如何落实差异教学的论述加以分析和探讨，希望对一线的教师有一定的帮助，以提升初中数学教学的质量。
关键词：初中数学; 教学策略; 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-015
进入21世纪以来，无论是我国的经济社会发展还是文化建设都取得了不小的成就，因此也对教育提出了与时俱进的要求，但是，由于在教育系统中还是沿用着过去传统的教学模式，因此不能针对不同水平的学生给出行之有效的教学方案，反倒是一视同仁的教学理念导致教学进度与学生掌握程度之间产生了脱节现象，为此越来越多的教育学者提出要在教育当中贯彻差异化教学的理念，希望能够借此满足不同水平学生的学习需求。
一、 差异性教学在初中数学教学中发挥的作用
可能在许多人的眼中，初中阶段的教学强度并不突出，实际不然。在小学阶段可能还没有特别硬性的教学目标要求，教学方式也大多轻松，课业压力也并不算大，但从小学到初中的这个跨越却是一个很大的梯度，不仅学习科目有大幅度的增长，就连每一科的学习内容和难度都已经不是一个维度，数学自然也不例外。
在如此高强度的学习当中，不可避免的就会因为天赋、努力程度等不同而导致学习效果的差异，加之教师还是沿用传统的灌输式教育方式使得学生与学生之间产生了较为明显的两极分化。想要在短期之内消除两极分化，做到学生学习程度的平衡是不现实的，因此，要改变思路，采取差异化的教学方法。所谓差异化的教学方法，顾名思义就是针对不同的学生制定有针对性的教学方案，让不同水平的学生都能够通过自己的努力完成与自己相匹配的学习目标。
如果说为了塑造一种平衡的局面而强行拖着后面的同学进行高强度、快节奏的教学，那么学生彼此之间的差距不仅不会因此缩小，甚至会不断扩大。通过差异化教学方法可以让高水平的学生获得更多更全面的知识，帮助其在巩固好基础知识的前提下更好的提升自己的数学能力，甚至可以在完成当下的学习目标以后，进行力所能及的预习和拓展，充分发挥其数学特长，为其以后的成长与发展争取到更多的发挥空间。而对于那些基础较差的同学而言，采取差异化的教学方法也就意味着他们不必再苦苦追赶前面同学的脚步，而是盡可能地把基础知识掌握熟练，不至于因为基础知识不牢固且又急于进取而导致整个学习体系脱节崩塌，为其起到了一定程度的兜底作用，做到因材施教。这样一来，各司其职，分工明确，教师的教学压力也大幅度减轻，学生学习负担同样可以得到很大程度上的缓解，是不可多得的好办法，值得在实际教学当中大力推广。
二、差异化教学实施策略
（一）尊重差异，设计差异性教学目标
差异教学的实施，应在承认差异、尊重差异的前提下，设计差异性的教学目标，目标的分层设计和落实，才能让差异性教学落到实处。初中数学教学时，教师应针对学生的不同情况和个性化特征进行分析，对学生合理、科学分层的基础上，提出不同层次的学习目标，让每一个学生都能“跳一跳，够得到”，从而不断强化学习动机，促进每一个学生的共同发展。
差异性教学的落实的基础是根据差异性对学生进行分组，这就需要教师对每一个学生从兴趣、态度、习惯、能力等各个方面全面分析、综合了解，再划分为层次性的小组。如把对数学的学习兴趣浓厚、积极主动、思维力和创新能力强的学生分为一组，命名为“明星组”;把学习能力一般、对数学学习不排斥、学习习惯较好、较为主动参与的学生划分为一组，命名为“拼搏组”;对于学习习惯差、对数学学习排斥厌倦、不能按时独立完成学习任务的划分为一组，命名为“提高组”。让每一层次的学生明确自己的层次，以及以后奋斗的目标，激发学生自己不断进步，不断提升自己。
（二）定期组织合作学习
九年级的学生之间数学水平参差不齐，但是却各有所长。所以，分层教学法在运用时，还可以通过定期组织合作学习的策略，使学生之间能够相互学习，互补不足。
开展“直线与圆的位置关系（一）”的教学时，在课堂上组织学生进行合作学习。在授课开始时，便已经为学生分配合作学习的小组，但是在分组的时候，并没有将学习水平相同的学生分到一组，而是将处于不同学习水平的学生分到一个小组。这样一来，学生之间的差异性便会显现出来，学生才能彼此学习和合作。笔者给出小组中的学生一些直线与圆位置关系的图像，让小组成员自己判断这些直线与圆的位置关系。学生看到一个圆的左侧有一条直线，这条直线距离圆还有2厘米的距离，有学生提出：“我们可以根据教材内容猜测，这条直线与圆应该是相离的关系。因为圆与直线之间没有公共点。”之后，其他同学便也开始根据圆和直线的共同点判断圆与直线的关系。有一个公共点的时候，代表圆与直线相切，有两个公共点的时候代表着圆与直线相交。由此学生之间的差异性便得到了互补，互相学习彼此的优点。
结语
综上所述，在初中九年级数学的差异性教学中，教师可以运用分层整理复习要点的策略，让学生逐渐形成学习能力，弥补学生不懂的问题，提升学生的数学抽象、逻辑推理能力;可以运用指导个别学错题的策略，帮助学生纠正自己的错误，让学生重视审题，提升数据分析与运算能力;可以运用定期组织合作学习的策略，让学生之间差异互补，提升彼此的能力，弥补自身不足。
参考文献
[1]李秀红.浅谈初中数学教学中的分层教学法[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：237.
[2]周刚.如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J].亚太教育，2019（05）：33.
关键词：初中数学; 教学策略; 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-015
进入21世纪以来，无论是我国的经济社会发展还是文化建设都取得了不小的成就，因此也对教育提出了与时俱进的要求，但是，由于在教育系统中还是沿用着过去传统的教学模式，因此不能针对不同水平的学生给出行之有效的教学方案，反倒是一视同仁的教学理念导致教学进度与学生掌握程度之间产生了脱节现象，为此越来越多的教育学者提出要在教育当中贯彻差异化教学的理念，希望能够借此满足不同水平学生的学习需求。
一、 差异性教学在初中数学教学中发挥的作用
可能在许多人的眼中，初中阶段的教学强度并不突出，实际不然。在小学阶段可能还没有特别硬性的教学目标要求，教学方式也大多轻松，课业压力也并不算大，但从小学到初中的这个跨越却是一个很大的梯度，不仅学习科目有大幅度的增长，就连每一科的学习内容和难度都已经不是一个维度，数学自然也不例外。
在如此高强度的学习当中，不可避免的就会因为天赋、努力程度等不同而导致学习效果的差异，加之教师还是沿用传统的灌输式教育方式使得学生与学生之间产生了较为明显的两极分化。想要在短期之内消除两极分化，做到学生学习程度的平衡是不现实的，因此，要改变思路，采取差异化的教学方法。所谓差异化的教学方法，顾名思义就是针对不同的学生制定有针对性的教学方案，让不同水平的学生都能够通过自己的努力完成与自己相匹配的学习目标。
如果说为了塑造一种平衡的局面而强行拖着后面的同学进行高强度、快节奏的教学，那么学生彼此之间的差距不仅不会因此缩小，甚至会不断扩大。通过差异化教学方法可以让高水平的学生获得更多更全面的知识，帮助其在巩固好基础知识的前提下更好的提升自己的数学能力，甚至可以在完成当下的学习目标以后，进行力所能及的预习和拓展，充分发挥其数学特长，为其以后的成长与发展争取到更多的发挥空间。而对于那些基础较差的同学而言，采取差异化的教学方法也就意味着他们不必再苦苦追赶前面同学的脚步，而是盡可能地把基础知识掌握熟练，不至于因为基础知识不牢固且又急于进取而导致整个学习体系脱节崩塌，为其起到了一定程度的兜底作用，做到因材施教。这样一来，各司其职，分工明确，教师的教学压力也大幅度减轻，学生学习负担同样可以得到很大程度上的缓解，是不可多得的好办法，值得在实际教学当中大力推广。
二、差异化教学实施策略
（一）尊重差异，设计差异性教学目标
差异教学的实施，应在承认差异、尊重差异的前提下，设计差异性的教学目标，目标的分层设计和落实，才能让差异性教学落到实处。初中数学教学时，教师应针对学生的不同情况和个性化特征进行分析，对学生合理、科学分层的基础上，提出不同层次的学习目标，让每一个学生都能“跳一跳，够得到”，从而不断强化学习动机，促进每一个学生的共同发展。
差异性教学的落实的基础是根据差异性对学生进行分组，这就需要教师对每一个学生从兴趣、态度、习惯、能力等各个方面全面分析、综合了解，再划分为层次性的小组。如把对数学的学习兴趣浓厚、积极主动、思维力和创新能力强的学生分为一组，命名为“明星组”;把学习能力一般、对数学学习不排斥、学习习惯较好、较为主动参与的学生划分为一组，命名为“拼搏组”;对于学习习惯差、对数学学习排斥厌倦、不能按时独立完成学习任务的划分为一组，命名为“提高组”。让每一层次的学生明确自己的层次，以及以后奋斗的目标，激发学生自己不断进步，不断提升自己。
（二）定期组织合作学习
九年级的学生之间数学水平参差不齐，但是却各有所长。所以，分层教学法在运用时，还可以通过定期组织合作学习的策略，使学生之间能够相互学习，互补不足。
开展“直线与圆的位置关系（一）”的教学时，在课堂上组织学生进行合作学习。在授课开始时，便已经为学生分配合作学习的小组，但是在分组的时候，并没有将学习水平相同的学生分到一组，而是将处于不同学习水平的学生分到一个小组。这样一来，学生之间的差异性便会显现出来，学生才能彼此学习和合作。笔者给出小组中的学生一些直线与圆位置关系的图像，让小组成员自己判断这些直线与圆的位置关系。学生看到一个圆的左侧有一条直线，这条直线距离圆还有2厘米的距离，有学生提出：“我们可以根据教材内容猜测，这条直线与圆应该是相离的关系。因为圆与直线之间没有公共点。”之后，其他同学便也开始根据圆和直线的共同点判断圆与直线的关系。有一个公共点的时候，代表圆与直线相切，有两个公共点的时候代表着圆与直线相交。由此学生之间的差异性便得到了互补，互相学习彼此的优点。
结语
综上所述，在初中九年级数学的差异性教学中，教师可以运用分层整理复习要点的策略，让学生逐渐形成学习能力，弥补学生不懂的问题，提升学生的数学抽象、逻辑推理能力;可以运用指导个别学错题的策略，帮助学生纠正自己的错误，让学生重视审题，提升数据分析与运算能力;可以运用定期组织合作学习的策略，让学生之间差异互补，提升彼此的能力，弥补自身不足。
参考文献
[1]李秀红.浅谈初中数学教学中的分层教学法[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：237.
[2]周刚.如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J].亚太教育，2019（05）：33.