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【摘要】本文针对大学本科英语专业学生的元认知意识在写作中的运用状况进行了调查研究，研究表明教师对学生进行元认知意识培养，有助于学生提高自主学习分析能力，对学生写作能力的提高有明显作用。
【关键词】英语专业；元认知意识；写作
1、元认知的概念
美国心理学家Flavell在《认知发展》一书中明确提出了元认知（mate-cognitive）这一概念，1976年，Flavell将其定义为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监控以及连续的调节和协调”。1981年，Flavell又对元认知进行了更简练的概括：反映或调节认知活动的任一方面的知识和认知活动。元认知意识含三部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等
2、大学生英语专业本科生 英语写作现状
英文写作能力作为外语学习的一项基本能力向来备受关注。但在日常教学生活中，英语写作已然成为学生英语水平发展的一个瓶颈，不会写，分不高，不知怎么提高是学生在英语写作中常常遇到的障碍。经分析，当前大学生英语写作中存在如下几个问题：1：语言输入量不够，学生只是一味背单词，不会运用恰当的词进行写作，作文缺乏精确度。2：不明确好的作文的标准。学生较多以“三段论”进行写作，没有从初高中的应试作文模式下脱离出来，作文明显僵硬，模式化。3：不懂得如何提高作文。大部分学生提高作文的方法还停留在背四六级和专四的模拟作文，思路僵化，失去了自己独创性。4：有一定的元认知意识，但概念模糊，利用效率不高。
3、元认知与写作的关系
国外对于将英语作为第二语言（ESL：English as second language）的学生的英语写作元认知做了大量研究，认为一个优秀的英语写作者应该是一个拥有充分的英文写作元认知知识的人，一个能够自己设定写作目标并进行评估的人Oxford提出了把元认知策略与写作技巧相结合的模式，并详细统筹写作的过程，包括明确目标和筹划所用策略，反思并监控整个写作过程所表现出来的问题，最后对作品和整个写作过程做出客观全面的评价。因此作为一种个体对自身认知和行为过程进行监控和调节控制的自我调控过程，元认知的发展水平和执行状态影响和涉及个体行为的诸多方面。而提高元认知意识也是提高英语写作能力的有效途径。
根据姜英杰的《元认知的理论与实证研究》一书中，我们可以发现，英文写作元认知包含三个成分，分别是英文写作元认知知识，体验和调控三部分。其中元认知知识主要包括四个维度，优点了解，缺点了解，语言策略知识和作文标准了解；元认知体验包括：第一；元认知体验，如成就感与挫败感对写作过程的影响。第二：元认知体验可以导致元认知知识中个人变量和策略变量的修正。第三：元认知体验能刺激认知或元认知策略的产生；而元认知控制则分为准备性，计划性，监督性和调节性四个维度。
4、研究方法：
（一）研究对象
量表选取一所师范院校英语专业大二的两个班级学生共64人。
（二）材料
姜英杰编写的大学生英文写作元认知问卷程序
1：在事先未对两个班进行元认知培训的情况下，让两个班的学生完成“英语专业大学生写作元认知问卷”，获取两个班学生元认知意识第一手资料。
2：对两个班第一次专四模拟的作文分数（满分15分）进行收集。（教师批卷）
3：对实验班进行元认知意识培训，教授讲解元认知知识，以及元意识与写作之间的关系，告诉他们专四作文评分标准，并附上一份元认知意识自评量表，让实验班的学生每次自己进行作文练习时自我评价，不断进行修正与提高元认知意识。对照班正常上课。
4：2个星期后，收集第二次专四模拟考作文分数（教师批卷）
（三）数据管理和分析
用SPSS 10.0进行数据管理与分析
（四）实验结果与分析
经过数据统计与分析，发现两个英语专业班级的同学，实验组比对照组元认知意识略高，但由于两个班是平行班，所以整体上初始元认知意识都差不多。第一次专四模拟考的成绩，实验班平均分为9.09，对照班为9.81.在为期2个星期的元认知培训之后，实验班的作文平均分为11.30，对照班的作文平均分为11.24.在准备专四的过程中，由于认真度及考试的紧张氛围推动下，两个班的作文平均分都有提高，而实验组在经过元认知意识培训及元认知意识运用与监测后，作文分数提升相对明显。
5、结语
笔者经过此次调查研究分析后，深切感受到元认知意识在英语专业学生写作中的重要作用。学生或多或少都拥有元认知意识，但对其概念模糊，无法充分发挥元认知意识在写作中的准备，计划，监督，调节的作用，使其写作效率低下，存在盲目性。故笔者建议，在英语写作教学中，教师应该有意识地将元认知意识渗透给学生，引导和规范学生的元认知意识使用，促使其学会运用科学的学习方法，提高英语写作的兴趣与能力。
参考文献：
[1]Flavell，J.H.1979.Metacognition and cognitive monitoring：a new developmental inquiry[J].American psychologist34（10）：906-911.
[2]Brown.A.1987.Metacognition，executive control，self- regulation，and other more mysterious mechanisms[A].In F.E.Weinert ﹠R.H.Kluwe（eds）.1987.
[3]J．Devine.The role of metacognition in second language reading ３and writing.
[4]姜英杰，《元认知的理论与实证研究》，长春：东北师范大学出版社，2007。
[5]肖武云，《元认知与外语学习研究》，上海：上海交通大学出版社，2011。
[6]杜晓新、冯震，《元认知与学习策略》，北京：人民教育出版社，1999。
[7]秦晓晴，《外语教学研究中的定量数据分析》，武汉：华中科技大学出版社２００３
【关键词】英语专业；元认知意识；写作
1、元认知的概念
美国心理学家Flavell在《认知发展》一书中明确提出了元认知（mate-cognitive）这一概念，1976年，Flavell将其定义为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监控以及连续的调节和协调”。1981年，Flavell又对元认知进行了更简练的概括：反映或调节认知活动的任一方面的知识和认知活动。元认知意识含三部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等
2、大学生英语专业本科生 英语写作现状
英文写作能力作为外语学习的一项基本能力向来备受关注。但在日常教学生活中，英语写作已然成为学生英语水平发展的一个瓶颈，不会写，分不高，不知怎么提高是学生在英语写作中常常遇到的障碍。经分析，当前大学生英语写作中存在如下几个问题：1：语言输入量不够，学生只是一味背单词，不会运用恰当的词进行写作，作文缺乏精确度。2：不明确好的作文的标准。学生较多以“三段论”进行写作，没有从初高中的应试作文模式下脱离出来，作文明显僵硬，模式化。3：不懂得如何提高作文。大部分学生提高作文的方法还停留在背四六级和专四的模拟作文，思路僵化，失去了自己独创性。4：有一定的元认知意识，但概念模糊，利用效率不高。
3、元认知与写作的关系
国外对于将英语作为第二语言（ESL：English as second language）的学生的英语写作元认知做了大量研究，认为一个优秀的英语写作者应该是一个拥有充分的英文写作元认知知识的人，一个能够自己设定写作目标并进行评估的人Oxford提出了把元认知策略与写作技巧相结合的模式，并详细统筹写作的过程，包括明确目标和筹划所用策略，反思并监控整个写作过程所表现出来的问题，最后对作品和整个写作过程做出客观全面的评价。因此作为一种个体对自身认知和行为过程进行监控和调节控制的自我调控过程，元认知的发展水平和执行状态影响和涉及个体行为的诸多方面。而提高元认知意识也是提高英语写作能力的有效途径。
根据姜英杰的《元认知的理论与实证研究》一书中，我们可以发现，英文写作元认知包含三个成分，分别是英文写作元认知知识，体验和调控三部分。其中元认知知识主要包括四个维度，优点了解，缺点了解，语言策略知识和作文标准了解；元认知体验包括：第一；元认知体验，如成就感与挫败感对写作过程的影响。第二：元认知体验可以导致元认知知识中个人变量和策略变量的修正。第三：元认知体验能刺激认知或元认知策略的产生；而元认知控制则分为准备性，计划性，监督性和调节性四个维度。
4、研究方法：
（一）研究对象
量表选取一所师范院校英语专业大二的两个班级学生共64人。
（二）材料
姜英杰编写的大学生英文写作元认知问卷程序
1：在事先未对两个班进行元认知培训的情况下，让两个班的学生完成“英语专业大学生写作元认知问卷”，获取两个班学生元认知意识第一手资料。
2：对两个班第一次专四模拟的作文分数（满分15分）进行收集。（教师批卷）
3：对实验班进行元认知意识培训，教授讲解元认知知识，以及元意识与写作之间的关系，告诉他们专四作文评分标准，并附上一份元认知意识自评量表，让实验班的学生每次自己进行作文练习时自我评价，不断进行修正与提高元认知意识。对照班正常上课。
4：2个星期后，收集第二次专四模拟考作文分数（教师批卷）
（三）数据管理和分析
用SPSS 10.0进行数据管理与分析
（四）实验结果与分析
经过数据统计与分析，发现两个英语专业班级的同学，实验组比对照组元认知意识略高，但由于两个班是平行班，所以整体上初始元认知意识都差不多。第一次专四模拟考的成绩，实验班平均分为9.09，对照班为9.81.在为期2个星期的元认知培训之后，实验班的作文平均分为11.30，对照班的作文平均分为11.24.在准备专四的过程中，由于认真度及考试的紧张氛围推动下，两个班的作文平均分都有提高，而实验组在经过元认知意识培训及元认知意识运用与监测后，作文分数提升相对明显。
5、结语
笔者经过此次调查研究分析后，深切感受到元认知意识在英语专业学生写作中的重要作用。学生或多或少都拥有元认知意识，但对其概念模糊，无法充分发挥元认知意识在写作中的准备，计划，监督，调节的作用，使其写作效率低下，存在盲目性。故笔者建议，在英语写作教学中，教师应该有意识地将元认知意识渗透给学生，引导和规范学生的元认知意识使用，促使其学会运用科学的学习方法，提高英语写作的兴趣与能力。
参考文献：
[1]Flavell，J.H.1979.Metacognition and cognitive monitoring：a new developmental inquiry[J].American psychologist34（10）：906-911.
[2]Brown.A.1987.Metacognition，executive control，self- regulation，and other more mysterious mechanisms[A].In F.E.Weinert ﹠R.H.Kluwe（eds）.1987.
[3]J．Devine.The role of metacognition in second language reading ３and writing.
[4]姜英杰，《元认知的理论与实证研究》，长春：东北师范大学出版社，2007。
[5]肖武云，《元认知与外语学习研究》，上海：上海交通大学出版社，2011。
[6]杜晓新、冯震，《元认知与学习策略》，北京：人民教育出版社，1999。
[7]秦晓晴，《外语教学研究中的定量数据分析》，武汉：华中科技大学出版社２００３