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摘 要：在数学学习过程中，要培养学生的创新思维和探究能力，教师需要在課堂教学过程中精心设计，引导学生积极主动地参与学习活动，通过独立思考和与学生交流，了解新知识，培养学生的创新能力。
关键词：数学；课堂；教学；培养；创新能力
“创新是国家进步的灵魂，是国家蓬勃发展的不竭动力。”教育创新应体现在教育观念中，渗透到所有教育活动中。因此，我认为培养学生的创新能力，必须注重学生个性的发展，所以学会学习、学会生活、学会创造，使学生成为一个怎样的人，在数学教学中，我主要从以下几个方面入手：
一、为所有学生服务，让所有学生得到最大发展
为所有学生服务，促进所有学生的全面发展，使每个学生在原有的基础上得到最大可能的发展，为实现这一目标，以下两项主要教学措施是必不可少的。
1.正确对待学生的个别差异
首先，我们必须相信所有智力正常的孩子都可以学会小学数学。教学实践经验表明：绝大多数学业成绩不佳的儿童并非由于他们的智力因素，主要是由他们的非智力因素和教学条件造成。因此，我们不能将出生不良的原因完全归因于智力原因，我们不能简单地将贫困学生与心态等同起来。这方面的教学中，我们必须建立每个学生都能学习数学的信心。
其次，要承认学生的个别差异。由于每个孩子的先天素质和后天的影响力实际上都有一定差异，这种差异的结果，反映为在学习者个人在兴趣和动机方面的差异，如学习气质和能力、学习方法和习惯，课堂中我们要有针对性地进行数学教学。
2.正确处理统一要求与因材施教的关系
从前面的分析我们可以看出：学生的个体差异客观上限制了我们的教学，素质教育的根本目的决定了我们的教学必须按照学生的能力教学原则进行。因此，数学教学要正确处理统一要求与教学能力的关系，并通过教学能力，实现全体学生的最大可能发展。这项措施在教学实践中具体实施，有必要做好以下三个方面的工作。
第一，严格按照课程标准的规定进行教学，使所有学生都能达到标准的基本要求，保证大规模教学的质量。
第二，切实转化低差学生。根据学生的能力，教育学生的关键问题是解决学困生的问题。首先，我们必须关心和鼓励学困生，帮助他们克服自卑感，使他们建立自信，能够更好地学习数学。其次，我们要采取一些切实有效的措施，引导学困生，帮助他们尽快弥补知识掌握的一些不足，同时也要注意他们弥补学习知识的方式，让他们逐渐学会学习。此外，我们还可以暂时降低一些较高的要求来改造学困生，先要求他们完成标准规定的最基本的学习任务，让他们亲自感受成功的喜悦，建立强烈的自信心，然后逐步提高要求，使他们不断完善，最终跟上所有学生的学习节奏。
第三，鼓励优秀学生达到最高水平。我们必须防止优秀学生自满，通过向他们提出更高的学习要求，使他们始终保持对知识的强烈渴望，另外经常给他们适当的思考练习，以拓宽他们的知识，发展他们的数学能力。
通过上述措施，所有学生都可以在上不封顶的目标体系中获得最大可能的发展。
二、丰富实践活动，让学生主动获取
创新不仅需要丰富的书本知识，还需要广泛的实践活动。让他们更多地接触现实，参与实践活动，获取知识，为创新奠定基础。让他们参与自然的经验学习、家庭劳动、野外劳动的实践，给他们更多的机会来解决问题，使他们有更多的独立性和自由度，有利于创造个性。大量的实践活动也可以丰富他们的知识储备量，巩固他们所学的东西，并为创造和想象提供丰富的“原材料”，让他们在学习知识、参与实践学习、巩固和运用知识方面产生一些矛盾，促使他们思考、检查信息，积极参与解决冲突问题，在实践活动中创造新的需求并激发他们的创造力。
三、创设情境，培养学生创造性
创造一种质疑情境，改变“被动接受”为“积极探究”。“学起于思，思源于疑。”当学生怀疑时，他们会进一步思考这个问题，以便发现和创造。在传统教学中，学生主动参与较少，被动地接受较多，少自我意识，多依附性，学生与教师，教科书和教室的关系紧密相连。因此新课标提出：学生是教学的主人，教学是为学生服务，鼓励学生自问，发现问题和提问，创造一种质疑情境，让学生从过去的机械接受中积极探索和发现，有利于学生创造性的发展。如有这样一道习题：汽车在普通公路上行驶，每小时45公里，从A市到B市需要8小时。如果从高速公路改变，每小时120公里，只需几个小时？学生质疑普通公路和高速公路不能是同一条路，所以距离是否相等？换到同一条路的慢车道和快车道会很不错，老师及时肯定了学生敢于挑战教材、善于质疑的精神。
创造一个像情境一样的远景，改变“单一思维””到“多方位扩张”。有研究认为：在人类生活中，有一些比知识更重要的东西，即人类的想象力，这是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创新性。因此，要充分利用教学中可以想象的空间，探索发展想象力的因素，培养学生的想象力，引导学生从单一思维向多向思维发展。
简而言之，新时代的教师应该是组织者、指导者和鼓励者。他的主要任务是创造情境，挑起矛盾，营造良好氛围，并鼓励学生积极探索。教师在学生学习中发挥着引导作用，在不同层面深化和推进问题研究，直至达到研究目的，并尽最大努力进行教学。学生积极学习的热情最高，从“要我学习”到“我要学习”“我喜欢学习”，在引导学生探索数学知识的同时，培养学生的科学探究精神和探究能力。
参考文献：
[1]张卫星.想象力，让数学教学更精彩：培养小学生数学想象力的有效策略[J].辽宁教育，2015（4）.
[2]卢锁荣.让学生在数学课堂上主动探究[J].教育教学论坛，2011（11）.
编辑 温雪莲
关键词：数学；课堂；教学；培养；创新能力
“创新是国家进步的灵魂，是国家蓬勃发展的不竭动力。”教育创新应体现在教育观念中，渗透到所有教育活动中。因此，我认为培养学生的创新能力，必须注重学生个性的发展，所以学会学习、学会生活、学会创造，使学生成为一个怎样的人，在数学教学中，我主要从以下几个方面入手：
一、为所有学生服务，让所有学生得到最大发展
为所有学生服务，促进所有学生的全面发展，使每个学生在原有的基础上得到最大可能的发展，为实现这一目标，以下两项主要教学措施是必不可少的。
1.正确对待学生的个别差异
首先，我们必须相信所有智力正常的孩子都可以学会小学数学。教学实践经验表明：绝大多数学业成绩不佳的儿童并非由于他们的智力因素，主要是由他们的非智力因素和教学条件造成。因此，我们不能将出生不良的原因完全归因于智力原因，我们不能简单地将贫困学生与心态等同起来。这方面的教学中，我们必须建立每个学生都能学习数学的信心。
其次，要承认学生的个别差异。由于每个孩子的先天素质和后天的影响力实际上都有一定差异，这种差异的结果，反映为在学习者个人在兴趣和动机方面的差异，如学习气质和能力、学习方法和习惯，课堂中我们要有针对性地进行数学教学。
2.正确处理统一要求与因材施教的关系
从前面的分析我们可以看出：学生的个体差异客观上限制了我们的教学，素质教育的根本目的决定了我们的教学必须按照学生的能力教学原则进行。因此，数学教学要正确处理统一要求与教学能力的关系，并通过教学能力，实现全体学生的最大可能发展。这项措施在教学实践中具体实施，有必要做好以下三个方面的工作。
第一，严格按照课程标准的规定进行教学，使所有学生都能达到标准的基本要求，保证大规模教学的质量。
第二，切实转化低差学生。根据学生的能力，教育学生的关键问题是解决学困生的问题。首先，我们必须关心和鼓励学困生，帮助他们克服自卑感，使他们建立自信，能够更好地学习数学。其次，我们要采取一些切实有效的措施，引导学困生，帮助他们尽快弥补知识掌握的一些不足，同时也要注意他们弥补学习知识的方式，让他们逐渐学会学习。此外，我们还可以暂时降低一些较高的要求来改造学困生，先要求他们完成标准规定的最基本的学习任务，让他们亲自感受成功的喜悦，建立强烈的自信心，然后逐步提高要求，使他们不断完善，最终跟上所有学生的学习节奏。
第三，鼓励优秀学生达到最高水平。我们必须防止优秀学生自满，通过向他们提出更高的学习要求，使他们始终保持对知识的强烈渴望，另外经常给他们适当的思考练习，以拓宽他们的知识，发展他们的数学能力。
通过上述措施，所有学生都可以在上不封顶的目标体系中获得最大可能的发展。
二、丰富实践活动，让学生主动获取
创新不仅需要丰富的书本知识，还需要广泛的实践活动。让他们更多地接触现实，参与实践活动，获取知识，为创新奠定基础。让他们参与自然的经验学习、家庭劳动、野外劳动的实践，给他们更多的机会来解决问题，使他们有更多的独立性和自由度，有利于创造个性。大量的实践活动也可以丰富他们的知识储备量，巩固他们所学的东西，并为创造和想象提供丰富的“原材料”，让他们在学习知识、参与实践学习、巩固和运用知识方面产生一些矛盾，促使他们思考、检查信息，积极参与解决冲突问题，在实践活动中创造新的需求并激发他们的创造力。
三、创设情境，培养学生创造性
创造一种质疑情境，改变“被动接受”为“积极探究”。“学起于思，思源于疑。”当学生怀疑时，他们会进一步思考这个问题，以便发现和创造。在传统教学中，学生主动参与较少，被动地接受较多，少自我意识，多依附性，学生与教师，教科书和教室的关系紧密相连。因此新课标提出：学生是教学的主人，教学是为学生服务，鼓励学生自问，发现问题和提问，创造一种质疑情境，让学生从过去的机械接受中积极探索和发现，有利于学生创造性的发展。如有这样一道习题：汽车在普通公路上行驶，每小时45公里，从A市到B市需要8小时。如果从高速公路改变，每小时120公里，只需几个小时？学生质疑普通公路和高速公路不能是同一条路，所以距离是否相等？换到同一条路的慢车道和快车道会很不错，老师及时肯定了学生敢于挑战教材、善于质疑的精神。
创造一个像情境一样的远景，改变“单一思维””到“多方位扩张”。有研究认为：在人类生活中，有一些比知识更重要的东西，即人类的想象力，这是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创新性。因此，要充分利用教学中可以想象的空间，探索发展想象力的因素，培养学生的想象力，引导学生从单一思维向多向思维发展。
简而言之，新时代的教师应该是组织者、指导者和鼓励者。他的主要任务是创造情境，挑起矛盾，营造良好氛围，并鼓励学生积极探索。教师在学生学习中发挥着引导作用，在不同层面深化和推进问题研究，直至达到研究目的，并尽最大努力进行教学。学生积极学习的热情最高，从“要我学习”到“我要学习”“我喜欢学习”，在引导学生探索数学知识的同时，培养学生的科学探究精神和探究能力。
参考文献：
[1]张卫星.想象力，让数学教学更精彩：培养小学生数学想象力的有效策略[J].辽宁教育，2015（4）.
[2]卢锁荣.让学生在数学课堂上主动探究[J].教育教学论坛，2011（11）.
编辑 温雪莲