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新课标实施以来，我们一直将器乐教学作为小学生学习音乐的重要内容和途径，不断地探索、实践和总结，从而使目前的小学音乐课堂更为生动、丰满和富有实效性。本人作为小学音乐教学的一线教师，在课堂教学实践中认识到，通过发挥小乐器演奏简易性、参与性、实践性、互动性强等特点，能够更有效地激发小学生对音乐的学习兴趣和热情，丰富音乐教学形式和内容，提高教学效果。在这里，本人就如何有效运用小乐器演奏提升小学音乐课堂教学的实效性谈几点看法。
一、适应小学生心理特征，运用小乐器演奏调动小学生课堂参与积极性，不断激发其音乐学习兴趣与热情
兴趣是最好的老师。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生好奇心强，喜欢新事物，小乐器让他们感到新奇。当教师将小乐器演奏带入课堂时，容易激发学生的积极性和主动性，使他们产生浓厚兴趣，最终实现寓教于乐。
首先，我们要主动适应小学生形象思维丰富、直接感知能力强的特点，让他们直接感知和熟悉身边的小乐器，使他们认识到音乐是一种活泼、生动、具体的艺术形式。如在低年级的音乐课上，我们以体验、启发和感悟的方式，逐步给学生介绍一些打击乐器，包括三角铁、木鱼、手板、蛙筒等最简单的打击乐，逐渐加入双响筒、小鼓、铃鼓、钹，并根据教学需要，加入自制的沙锤、串铃等。通过这些身边触手可及的小乐器，让小学生自小形成音乐艺术来源于生活的认知和感悟。
其次，我们依据小学生表现欲强、参与热情高的心理特征，给他们更多参与的机会和展示的平台，提高学习兴趣。比如到了中高年级，可以引入简单易学的独奏小乐器，比如竖笛、口风琴、陶笛等，使其成为一种音乐教学的辅助工具，帮助学生掌握节奏、音准。并在教学过程中，多给学生提供展示自我的机会，让他们走上舞台，通过演奏体验成功的喜悦，让学生在自由和愉快的音乐实践中，自觉、主动地感受音乐、表现音乐，从而获得学习音乐的兴趣。
二、针对教学重难点，运用小乐器演奏帮助小学生更好地把握音准节奏，不断增强自信心和提高学习效率
小学阶段是学生音高概念的初步形成阶段，相当部分中低年级学生音高概念模糊，对音高難以把握，体现在歌唱教学中则经常出现唱音不准的情况。另外，由于生理发育的原因，高年级学生处于变声期，为了适应这一特点，一些学生则会降低音准去歌唱。面对这一情形，老师除了采取弹琴伴奏带唱以外，还可以组织学生进行小乐器分组伴奏和演唱，让学生体验歌曲的节奏和音准，从而更轻松地把握音准、跟准节奏。
同样，我们还可以运用小乐器演奏解决合唱教学中的一些难点问题。一直以来，合唱教学是小学音乐课堂的教学难点。特别是近年来，教材合唱内容的不断增加，给教学带来了新的挑战。合唱最讲究的是声音的和谐，而影响声音和谐的主要因素就是音准。当学生无法完全把握音准时，教师可利用口风琴标准的音高加以引导。如花城版第六册第7课《翠鸟咕咕唱》，这首合唱曲的齐唱、合唱两个部分旋律节奏相同，合唱以卡农的形式出现。当学生学会唱合唱部分的旋律后，可以分成两个小组用口风琴自学合唱部分的旋律，然后进行合作表演：两组同学用口风琴分别演奏两个声部，然后一组同学演唱一声部的歌词，另一组同学用口风琴弹奏第二声部的旋律，最后一起分声部演唱整首歌曲。这样一来，不但能解决二声部合唱的节奏、音准问题，还能用不同的形式表现歌曲，使学生更好地掌握教学内容，也增强了课堂教学的趣味性。
三、拓展教学形式，运用小乐器演奏加深小学生对乐曲的理解感悟，不断丰富音乐形象
音乐是听觉的艺术，欣赏课上教师往往会引导学生在感受音乐的同时，找出它的规律加深对音乐形象的理解。利用竖笛、口风琴等小乐器吹奏音乐主题或片段，能使音乐形象变得更加鲜活。例如花城版小学音乐教材第五册第6课《杜鹃圆舞曲》，这首作品有三个主题，初听乐曲后，教师可引导学生视奏乐曲的第一、第三个主题旋律，第二个主题旋律由老师用口风琴独奏。这样学生对三个主题旋律都有非常深刻的印象，生动的杜鹃形象就呼之欲出了。
再比如在花城版第二册第13课的欣赏课《龟兔赛跑》一课当中，在欣赏中间一段的《赛跑曲》当中，加进打击乐器伴奏，让学生通过自身的演奏参与体会音乐的快慢、强弱，对音乐所要呈现的音乐形象：啦啦队的氛围；活泼可爱、骄傲自大的小兔子；从容不迫、坚韧不拔、缓缓爬行的乌龟有一个更深刻的理解，收到极好的教学效果，极大地提升了课堂教学的实效性。
水无常势，兵无常形。音乐课堂教学的方法和形式丰富多样、生动活泼、不一而足、殊途同归。相较而言，在小学音乐课堂上运用好小器乐演奏开展教学，能够更为适应小学生阶段的思维方式、心理特征及学习能力，也更为适应小学生学习、认知、掌握音乐艺术的整个过程及内在规律，对于提高小学音乐课堂教学实效性有着十分重要的意义。
参考文献：
[1]陈捷.谈音乐欣赏教学[J].中小学音乐教育，2004（5）.
[2]崔红梅.以琴助教以趣激学：浅谈小学口风琴教学[J].内蒙古学报，2009（4）.
编辑 马晓荣
一、适应小学生心理特征，运用小乐器演奏调动小学生课堂参与积极性，不断激发其音乐学习兴趣与热情
兴趣是最好的老师。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生好奇心强，喜欢新事物，小乐器让他们感到新奇。当教师将小乐器演奏带入课堂时，容易激发学生的积极性和主动性，使他们产生浓厚兴趣，最终实现寓教于乐。
首先，我们要主动适应小学生形象思维丰富、直接感知能力强的特点，让他们直接感知和熟悉身边的小乐器，使他们认识到音乐是一种活泼、生动、具体的艺术形式。如在低年级的音乐课上，我们以体验、启发和感悟的方式，逐步给学生介绍一些打击乐器，包括三角铁、木鱼、手板、蛙筒等最简单的打击乐，逐渐加入双响筒、小鼓、铃鼓、钹，并根据教学需要，加入自制的沙锤、串铃等。通过这些身边触手可及的小乐器，让小学生自小形成音乐艺术来源于生活的认知和感悟。
其次，我们依据小学生表现欲强、参与热情高的心理特征，给他们更多参与的机会和展示的平台，提高学习兴趣。比如到了中高年级，可以引入简单易学的独奏小乐器，比如竖笛、口风琴、陶笛等，使其成为一种音乐教学的辅助工具，帮助学生掌握节奏、音准。并在教学过程中，多给学生提供展示自我的机会，让他们走上舞台，通过演奏体验成功的喜悦，让学生在自由和愉快的音乐实践中，自觉、主动地感受音乐、表现音乐，从而获得学习音乐的兴趣。
二、针对教学重难点，运用小乐器演奏帮助小学生更好地把握音准节奏，不断增强自信心和提高学习效率
小学阶段是学生音高概念的初步形成阶段，相当部分中低年级学生音高概念模糊，对音高難以把握，体现在歌唱教学中则经常出现唱音不准的情况。另外，由于生理发育的原因，高年级学生处于变声期，为了适应这一特点，一些学生则会降低音准去歌唱。面对这一情形，老师除了采取弹琴伴奏带唱以外，还可以组织学生进行小乐器分组伴奏和演唱，让学生体验歌曲的节奏和音准，从而更轻松地把握音准、跟准节奏。
同样，我们还可以运用小乐器演奏解决合唱教学中的一些难点问题。一直以来，合唱教学是小学音乐课堂的教学难点。特别是近年来，教材合唱内容的不断增加，给教学带来了新的挑战。合唱最讲究的是声音的和谐，而影响声音和谐的主要因素就是音准。当学生无法完全把握音准时，教师可利用口风琴标准的音高加以引导。如花城版第六册第7课《翠鸟咕咕唱》，这首合唱曲的齐唱、合唱两个部分旋律节奏相同，合唱以卡农的形式出现。当学生学会唱合唱部分的旋律后，可以分成两个小组用口风琴自学合唱部分的旋律，然后进行合作表演：两组同学用口风琴分别演奏两个声部，然后一组同学演唱一声部的歌词，另一组同学用口风琴弹奏第二声部的旋律，最后一起分声部演唱整首歌曲。这样一来，不但能解决二声部合唱的节奏、音准问题，还能用不同的形式表现歌曲，使学生更好地掌握教学内容，也增强了课堂教学的趣味性。
三、拓展教学形式，运用小乐器演奏加深小学生对乐曲的理解感悟，不断丰富音乐形象
音乐是听觉的艺术，欣赏课上教师往往会引导学生在感受音乐的同时，找出它的规律加深对音乐形象的理解。利用竖笛、口风琴等小乐器吹奏音乐主题或片段，能使音乐形象变得更加鲜活。例如花城版小学音乐教材第五册第6课《杜鹃圆舞曲》，这首作品有三个主题，初听乐曲后，教师可引导学生视奏乐曲的第一、第三个主题旋律，第二个主题旋律由老师用口风琴独奏。这样学生对三个主题旋律都有非常深刻的印象，生动的杜鹃形象就呼之欲出了。
再比如在花城版第二册第13课的欣赏课《龟兔赛跑》一课当中，在欣赏中间一段的《赛跑曲》当中，加进打击乐器伴奏，让学生通过自身的演奏参与体会音乐的快慢、强弱，对音乐所要呈现的音乐形象：啦啦队的氛围；活泼可爱、骄傲自大的小兔子；从容不迫、坚韧不拔、缓缓爬行的乌龟有一个更深刻的理解，收到极好的教学效果，极大地提升了课堂教学的实效性。
水无常势，兵无常形。音乐课堂教学的方法和形式丰富多样、生动活泼、不一而足、殊途同归。相较而言，在小学音乐课堂上运用好小器乐演奏开展教学，能够更为适应小学生阶段的思维方式、心理特征及学习能力，也更为适应小学生学习、认知、掌握音乐艺术的整个过程及内在规律，对于提高小学音乐课堂教学实效性有着十分重要的意义。
参考文献：
[1]陈捷.谈音乐欣赏教学[J].中小学音乐教育，2004（5）.
[2]崔红梅.以琴助教以趣激学：浅谈小学口风琴教学[J].内蒙古学报，2009（4）.
编辑 马晓荣