陶行知先生曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。教育工作者正是肩负着循循善诱，激励学生学会开辟创造之地，利用创造之时的重担之人；班集体正是培养学生最终创新国家和民族之地。在集体氛围中受到的教育，对于小学学段学生今后成人成才起着至关重要的作用。班集体也正是班主任对学生进行全面素质教育的基地。因此，我在工作中完善班集体建设的治班方略就是合理地运用激励机制，培养学生的创新精神。
　　现代学生究竟怎样才能得到良好的德育教育？我积极探索农村和谐德育教育的实施途径与方法。我认为：在农村，只有树立“社会大课堂，学校小课堂”的课程观，立足于农、服务于农，立足于家、服务于家，以合理运用激励机制，培养学生创新精神。以善施激励，调动情感为主要形式，让激励教育散发出浓郁的乡土气息，这样的激励教育才能更贴近学生，吸引学生，更有活力。据此，我以“有利于学生发展能力、有利于学生形成良好道德品质”为宗旨，以小学生激励教育序列为主题，依托善施激励，调动情感为主题的序列主题教育活动。在爱的前提下，融“兵家”、“智慧”、“用心”做班主任工作。实践证明，激励作为一种成功的教育方法，有它独特的艺术技巧、了解之、把握之，便能受到事半功倍的效果。
　　一、激励“贵”在及时
　　古人语：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是巨大的，影响是深远的。有时教师一个眼神、一个动作会胜过一火车的说教，能起到点石成金的功效。践行以人为本，着眼未来，立足本源，持之以恒的追求实效。
　　实践中，我积极探索运用激励手段促进班集体建设的治班方略，即选择最佳的激励时机及时激励。我对学生实施激励教育时，也只有把握好激励的时机，才能事半功倍，收到理想的教育效果。激励的最佳时机也就是我平时所说的“及时”，即该表扬激励的时候就应给予。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让每个学生都抬起头来。”我要说：“把机会给每一个学生”。相信每一个孩子，尊重每一个孩子，为每一个孩子的发展创造机会，这是一个教育工作者神圣的职责。班干部，就是每个学生充分展示才华和发展能力搭建的平台，让全班所有学生轮流担任班干部，符合小学学段学生的心理特点和认知特征，能使学生比较自觉地自我激励，还能培养他们很多有益的能力和个性品质，具有很强的育人功能，能够促使班集体形成“人人有事做，事事有人做”的良好氛围。
　　二、激励“活”在形式
　　合理运用激励机制进行班集体管理就是班主任针对学生实际，采取有效的激励手段或措施，抓住良好的教育契机来调动学生自己教育自己，自己管理自己的主动性、积极性、创造性。有时一个亲切的问候，一个会心的微笑，一个关注的目光、一句肯定的话语都是极好地激励。譬如，新学期开始，学校举行隆重的开学典礼仪式，这一场面对学生来讲是非常难忘的。因此，在这特定的场合，对全校特别优秀的班级和学生予以表彰奖励，会引起轰动效果。又如，每学期结束，对评选出来的各方面优秀学生发一张鲜艳的奖状、奖一本日记本，花钱不多，但日后偶尔一瞥仍能使学生的心灵颤动。
　　列宁说：“榜样的力量是无穷的”。榜样的鲜明性、生动性、感染性与小学生思维的形象性、行为的模仿性、思想的上进性相吻合。在榜样的宣传上，注意事实真实，宣传适度，把握学生的接受程度。在榜样激励中还应注意知、情、意的和谐统一。教师有目的地引导学生学习榜样，又利于他们产生积极向上的认识、情感和意志行为。是能力和素质的生长点，是不断发展进步的动力源泉。因此我特别注重激励教育，生成班集体建设的宝贵资源。实现班主任自我成长。
　　三、激励“重”在建设
　　学生需要激励，激励是一个人成长的原动力，不懂得激励，就不懂得爱；没有爱，就没有教育。作为教育工作者时时刻刻都可激励，处处都能激励，但激励的关键是适度。小学学段学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极化较为明显。作为班主任应做到：
　　1、多肯定性评价。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明能干，多写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做。如果平时老是讲他笨、没有出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心和斗志。给学生多一点、再多一点信心，让每一个孩子拥有更多的发展机会，产生“我能行”的自信心，相信自己能行，相信自己一定能行，从自信开始。把激励教育转化为具体的行动指南，解决了“想抓不会抓，愿抓不得法”的问题，不断地深化激励教育的实施，谱写最美的班主任心灵之歌！
　　2、重视学生成功。学生自己动手干一些事，或根据老师的指导完成了力所能及的工作，老师都应给予充分的肯定和鼓励，这能对学生产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润学生心田的雨露，是培养学生自信的沃土。
　　四、激励“力”在尊重
　　著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是培养习惯”。而习惯则是日积月累的细节。也就是讲，尊重激励是一种潜在力量，人不仅有获得尊重激励后的推动力，而且具有渴望得到尊重的内在需要。成功的教育者首先要从满足学生被获尊重的需要出发，处理好教与被教的关系，使激励教育产生巨大动力。
　　为此，我在平时的班主任工作中更多地尊重学生、了解学生、关心学生，做到多观察、多谈心、多联系，对学生的日常生活习惯和行为举止了如指掌，培养学生良好的学习习惯和高尚的道德情操，从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成。良好的习惯一旦养成，将会成为他们一生受用的宝贵财富。小学阶段是人成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，更是良好习惯养成的关键期。因此，对学生不同阶段的学习表现和思想情绪一清二楚，并与学生及时交流沟通，与家长保持密切联系，使学校教育与家庭教育有机结合。使社会、学校和家庭教育形成巨大合力，充实德育内容，引入育人源头活水。
　　总之，在班主任工作方面，取得了点滴喜人的成绩，但我深知：没有最好，只有更好！今后，我还将一如既往地突出德育这个学校教育永恒的主题，以“春风化柳，夜雨润花”之心，用“耳濡目染，潜移默化”之行，创新思路，乘势而上，让德育之舟，从这里启航。德，如玉般温润着孩子的心灵，如水般滋养着孩子们的胸怀，我们将精心雕琢，细心养育，让美德之花在鲁河尽情绽放。