自然界，一株植物单独生长时，可能会显得单调乏味，而众多植物一起生长时，它们根深叶茂，生机盎然。在我们的课堂，孩子们“独学无友”，必然“孤陋寡闻”，而合作交流，一定会实现更有效的学习，他们也将更茁壮地成长。《语文新课标》明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文学习应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式和有意义的接受性学习应该是相辅相成的。小组讨论就是学习的常规，在学习中进行讨论是普遍存在。
　　一、教师认清组织小组讨论教学与传统的课堂教学中的讨论有本质区别
　　传统的课堂教学讨论充其量就是师生对答式。师生对答的直接目的，更多的是为教者的教学作铺垫，作桥梁，好使教学过程更顺利。它不同于今天我们讨论的以学生为主体的课堂小组讨论。课改中的小组讨论就像体育运动中“三角短传”。“三角短传”是体育运动理论中黄金的理论，在篮球或足球运动中，当一名队员A在场上拿球的时候，其他两名队员B、C迅速的向其靠近，保持在2-3米的距离，三个人在场上形成不同形状的任意三角形，当有防守队员上前对A进行防守的时候，A队员迅速的将球传递给B或者是C，然后自己再重新跑位，使三个人重新形成三角形。“三角进攻”的优势在于接应的人多，所以给拿球队员提供的传球路线就多，这样就不利于对方的防守，从而给自己的进攻提供更加充裕的时间机会和空间机会。小组讨论时学生通过发现问题，然后进行自己与自己的对话、小组间的对话，全班内的对话，师生间的对话，在思想的碰撞、激烈的争辩中达到球的进攻与防守。
　　在小组讨论中我们常常会发现这样一个现象：小组讨论的口令一宣布，学生迅速地回头，教室里气氛立刻活跃起来，充满了热烈的讨论声，四人小组里，似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音，却谁也听不见谁。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，开始汇报个人意见……
　　这种现象折射出我们在组织小组讨论中会出现的问题：1.形式化的小组讨论。2.小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；3.小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场；4.小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；5.缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习等等。
　　二、教师在小组讨论教学各个环节中应扮演的合理角色
　　首先，在小组讨论前教师应做到：
　　1.安排小组座位，采取多种形式组成学习小组
　　课堂小组讨论首先要根据不同的学科、教学目的，把学生分成若干固定的小组来完成教学任务。例如可以结构分组：以座位前后左右为一组，它适合小型的分量不重的学习任务；自由分组：根据兴趣爱好自由组合，它适合选择多种内容的活动学习；同质分组：分好、中、差生组，它适合分层教学，针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务；异质分组：优、中、差生混合编组，它适合优生带动差生。
　　2.创造环境，设立机制促使小组模式的形成
　　固定的学习小组并不具有“协作性”的功能，不能进行探究式的学习，完成教学目的和学习任务。教师在要求学生进行小组合作学习之前，要创造环境让学生形成小组学习的模式。一起完成作业，一起朗读、背诵、一起活动等，首先形成“同伴系统”，相互了解、理解、支持、信任。做得好的小组，教师及时给予表扬，不足的小组及时指出缺点。对每个小组的情况要建立“档案”进行指导，习惯了小组的环境，有了小组学习的模式，就为合作学习奠定了坚实的基础。
　　3.组内培训、分工
　　组员分工——分派角色，适时轮换，任务分割，结果整合：如1号记录——总结观点，做好记录；2号发言——声音洪亮，阐述观点；3号统计——记准次数，总结讨论；4号组织——以身作则，率先发言。教者在小组的构成过程中，应有意识地安排一名组织者，由其给每名组员分配任务，并且要定期或不定期的轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，如组织者、记录者、小组意见陈述者等等。
　　4.创设合适的问题情境
　　哪些问题才有讨论的价值？讨论是否有效？这些问题在小组讨论中是由教师决定的。
　　小组讨论不是没有方向指引的漫无目的闲聊。想使讨论富有成效，教师提出的“讨论题”，首先必须有讨论价值，对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。
　　如果问题含量过小，一个人三言两语就可以解决，就没有让大家共同讨论的必要。如果总是不能引起学生的兴趣，则讨论中学生热情不高，势必影响讨论的效果。所以必须在问题设计的“质”上下功夫，最好提一些“牵一发动全身”的问题，让学生有话可说，真正起到调动学生思维。
　　教师如能根据不同类型的课文特点，在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设出激发学生学习兴趣的问题情境提出问题，引导学生发挥想象、积极主动地开展具有探索性和创造性的小组活动，教学效果一定很好。
　　如：小组讨论案例分析
　　在八年级上《台阶》这篇课文我没有按照传统教法让学生讨论“父亲是个怎样的人？结合文章谈谈自己的看法。”而是改成“请以“那一刻，他？摇 ？摇？摇？摇（不自在，老了，笑了，垮了……）”为题结合课文情境，当堂进行口头作文训练。效果出奇的好。因为有了具体情境，又有熟悉的人物父亲，学生充分发挥自己的想象力，积极开展口头作文训练。课后我让他们成文，写出来的文章特别棒。展示一下几本范例：
　　如今那三块青石板，仅是从旧屋到新屋这么点儿距离，他单是用手托着，便把腰闪了一下。脸上原本洋溢的喜悦一下子僵硬了，这样近的房前屋后磨不破任何一双草鞋，却闪坏了他的腰。 　　看着他一手托着石板，一手扶着腰，一瘸一拐德往前走时，我潸然泪下，他老了，他真的老了。
　　曾经那三级台阶，他挑着一担水，噔噔噔轻松地就能跨上三级台阶。轻巧、敏捷动作一气呵成，水也从不滴落。
　　如今这几级台阶，他依旧挑着一担水，依旧轻松跨上三级，却忘了这是九级！于是，到第四级时，他的脚抬得很高，仿佛在跨一道门槛，踩下去时像是被什么东西硌了一下，他停顿了一下，才提后脚。他忘了这是九级台阶了吧，于是，老了的毛竹扁担在老了的他的肩上震动了一下，他晃了晃，水便泼了一地。
　　是岁月的刻刀，在他脸上划下一道又一道抹不去的伤痕；是无情的时光吧他的背一点一点地压弯。我在这令人高兴的时候，惊鸿一瞥，才发现，他老了呢……
　　其次，在小组讨论中教师既是课堂的组织者也是引导者和参与者。
　　课标明确指出：教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。此时教师要做到以下几点：
　　1.教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。
　　2.适时总结，善于引导。虽然小组讨论的主体是学生，但教师在讨论之中不能当听众，应注意在教室的巡回指导，有时也可以参与到某个小组，与学生平等交流。对每个层次的问题，学生的讨论情况进行小结、指导，促使小组成员遵守讨论规则，协调组内关系，寻找症结，把讨论一层层引向深入。
　　3.课堂小组讨论交流，在整个教学过程中，应尽量减少讲的过程，压缩讲的时间，多给学生讨论交流的时间和机会，在讨论中加深对课文的理解，从别人的思路中得到启示。减少讨论次数，增强一次讨论的时间量。有些课堂教学中，教者让学生讨论了四、五次，可谓“高潮迭起”，但每次讨论的时间却少得可怜，实际学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，就“被迫”停止，让听课者感到遗憾。因此建议教者，既然给了学生讨论的自由，就应给足他们讨论的时间。
　　第三，在小组讨论后，教师对小组讨论的成效分析要持久和深入。
　　1.教师应有意识地对“讨论”的质量进行评析，以促进学生“讨论”能力的增强。
　　2.这种讨论的模式学生是学得快记得快，但课后遗忘好像也快，所以老师要时常提醒学生复习，布置适当的家庭作业，以促成学生对所学知识的长效记忆。
　　3.对于学生在小组讨论中的综合表现要进行跟踪记录和分析，必要时加以调整小组。
　　古希腊有位智者曾这样说过：头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把，教育的最终目的是把作为人的独特本质的创新精神释放出来，使其成为够自觉、自由创造的人。教师就是那个点燃火把的人，创设一个和谐的、充满关爱的课堂氛围，才可以让学生富有个性地、独立自主地、自由开放地合作与探究。只有教师引导学生具有学习的良好生态，才能使学生进入“学如不及，犹恐失之”的学习状态，教师才能真正做到既教书又育人。