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安静的课堂井然有序,学生安静地坐着,聆听着教师的教诲。教师只要轻松地扮演着自己的角色,不用分心关注某个学生。这种课堂上,学生充其量只不过是一个听众。要改变这种状态,教师应将学生置于主体地位,充分发挥学生的主体性和创造性,以活动促使学生素质的协调发展。
一、 让学生的手动起来
1. 鼓励学生大胆地举手。学生说错了不要紧,关键在于开动脑筋,这样,学生心理上没有顾虑,全身心地投入学习中,同时拉近了师生间的距离。
2. 组织学生参与操作。根据学生好奇、好动、形象思维占优势的特点,从知识的内在联系和教学的要求出发,采用画、摆、比等操作活动,让学生的手动起来,促进智能的发展。例如我在教《槐乡五月》一课时,让学生根据兴趣组成不同的组:画画、朗诵(加动作)、导游,让学生进行操作活动,结果学生不仅画得栩栩如生,还当场有声有色地朗诵、导游。随着学生的手动起来,他们的思维也打开了,学生学得更活、更实、更深,很多创造性的点子都出现了。
二、 让学生的嘴动起来
1. 善待学生插嘴。学生的插嘴总被教师视为“不守纪律”的表现,可我认为,教学的目的不是单纯地教给学生书本知识,而应运用多种教学策略,让学生积极探索,掌握学习方法,促使学生学得有序、有法,思维得到有效的发展。“插嘴”的学生,一般都认真听讲,思维活跃,有参与意识,求知欲强。因此,我允许学生“插嘴”,对学生的“插嘴”加以正确的引导,让他们在课堂上得到人格的尊重、情感的释放,同时要求他们兼顾全局,使课堂充满活力。
2. 鼓励学生争论。学生间不同见解的争辩,能促进创造力的发展。在课堂教学中,交流越来越显示出它的教育作用和功能。例如在教《航天飞机》时,课文中没有说航天飞机是怎么飞上天的,这时,有位学生站起来说:“航天飞机与一般飞机不同,它靠火箭发送上天。”我微笑地看着他说:“是真的吗?”随着我这一问,其他学生也活跃起来,一场争辩马上开始了。有的学生说航天飞机靠火箭运载;有的学生反驳说,书上不能确定是不是靠火箭运载的;有的学生把有关的句子读给其他学生听。最后,有一位学生站起来说:“航天飞机先由火箭运载,当冲出大气层就脱离火箭,后面的油箱也脱落,然后自己飞行……”该学生滔滔不绝地说起来,我又问“你是怎么知道的?”学生答道:“从《百科全书》上看来的。”
通过这番争论,学生对航天飞机的有关知识了解得相当深,更重要的是激发了学生看课外书的兴趣,埋下了爱科学的种子,比起我繁琐的讲解要富有生命力,要精彩多了。
三、 让学生的脚动起来
创新是现代教育的生命力。教师应让学生积极主动地参与教学活动的全过程,让学生处于主体激活的状态,从而真正发挥学生的主体作用。
1. 让学生走上讲台。皮亚杰曾说过:“在教学过程中,儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不能成功。”因此,我在语文课堂教学中,一改传统教学方式,让学生走上讲台。例如在上《西湖》一课时,让学生上台当导游;教学《庐山的云雾》《荷花》时,让学生通过读、讨论、画画后,走上讲台,在黑板上进行板书、板画然后讲解,将自己对课文的理解与大家交流、讨论。学生在轻松活泼的氛围中边活动边学习,学得既活又深,同时又积累了学习经验。
2. 让学生走出校园。我们的教学不能局限于课本、课堂,我指导学生走出课堂、校园,走进社会这个大课堂,深入生活,利用分布于每个角落的语文资源学习语文。例如教学《还我们一个美好的家园》习作前后,我们组织学生到水利部门调查家乡的水资源;到气象部门查访大气资源状况,到林业部门了解森林资源,到环保部门调查环保措施的实施情况……然后结合小队、中队活动,办一期环保写作专刊。学生被事实震撼,发出了声声真切的呼喊!
平时,我经常带学生到校园外走走、看看,随时采编一些素材与学生进行讨论,把课堂上学到的知识及时应用、验证,同时以课外的知识深化课内的学习,使学生的学习与社会生活接轨。
总之,我们不能再用“乖孩子”的概念来束缚学生,不能再使语文课堂教学处于静态,而应该服从于学生是立体的新理念,使语文课堂教学动起来,真正发挥学生的主体作用,培养他们的创造力。
(作者单位:滨海县八巨镇中心小学)
一、 让学生的手动起来
1. 鼓励学生大胆地举手。学生说错了不要紧,关键在于开动脑筋,这样,学生心理上没有顾虑,全身心地投入学习中,同时拉近了师生间的距离。
2. 组织学生参与操作。根据学生好奇、好动、形象思维占优势的特点,从知识的内在联系和教学的要求出发,采用画、摆、比等操作活动,让学生的手动起来,促进智能的发展。例如我在教《槐乡五月》一课时,让学生根据兴趣组成不同的组:画画、朗诵(加动作)、导游,让学生进行操作活动,结果学生不仅画得栩栩如生,还当场有声有色地朗诵、导游。随着学生的手动起来,他们的思维也打开了,学生学得更活、更实、更深,很多创造性的点子都出现了。
二、 让学生的嘴动起来
1. 善待学生插嘴。学生的插嘴总被教师视为“不守纪律”的表现,可我认为,教学的目的不是单纯地教给学生书本知识,而应运用多种教学策略,让学生积极探索,掌握学习方法,促使学生学得有序、有法,思维得到有效的发展。“插嘴”的学生,一般都认真听讲,思维活跃,有参与意识,求知欲强。因此,我允许学生“插嘴”,对学生的“插嘴”加以正确的引导,让他们在课堂上得到人格的尊重、情感的释放,同时要求他们兼顾全局,使课堂充满活力。
2. 鼓励学生争论。学生间不同见解的争辩,能促进创造力的发展。在课堂教学中,交流越来越显示出它的教育作用和功能。例如在教《航天飞机》时,课文中没有说航天飞机是怎么飞上天的,这时,有位学生站起来说:“航天飞机与一般飞机不同,它靠火箭发送上天。”我微笑地看着他说:“是真的吗?”随着我这一问,其他学生也活跃起来,一场争辩马上开始了。有的学生说航天飞机靠火箭运载;有的学生反驳说,书上不能确定是不是靠火箭运载的;有的学生把有关的句子读给其他学生听。最后,有一位学生站起来说:“航天飞机先由火箭运载,当冲出大气层就脱离火箭,后面的油箱也脱落,然后自己飞行……”该学生滔滔不绝地说起来,我又问“你是怎么知道的?”学生答道:“从《百科全书》上看来的。”
通过这番争论,学生对航天飞机的有关知识了解得相当深,更重要的是激发了学生看课外书的兴趣,埋下了爱科学的种子,比起我繁琐的讲解要富有生命力,要精彩多了。
三、 让学生的脚动起来
创新是现代教育的生命力。教师应让学生积极主动地参与教学活动的全过程,让学生处于主体激活的状态,从而真正发挥学生的主体作用。
1. 让学生走上讲台。皮亚杰曾说过:“在教学过程中,儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不能成功。”因此,我在语文课堂教学中,一改传统教学方式,让学生走上讲台。例如在上《西湖》一课时,让学生上台当导游;教学《庐山的云雾》《荷花》时,让学生通过读、讨论、画画后,走上讲台,在黑板上进行板书、板画然后讲解,将自己对课文的理解与大家交流、讨论。学生在轻松活泼的氛围中边活动边学习,学得既活又深,同时又积累了学习经验。
2. 让学生走出校园。我们的教学不能局限于课本、课堂,我指导学生走出课堂、校园,走进社会这个大课堂,深入生活,利用分布于每个角落的语文资源学习语文。例如教学《还我们一个美好的家园》习作前后,我们组织学生到水利部门调查家乡的水资源;到气象部门查访大气资源状况,到林业部门了解森林资源,到环保部门调查环保措施的实施情况……然后结合小队、中队活动,办一期环保写作专刊。学生被事实震撼,发出了声声真切的呼喊!
平时,我经常带学生到校园外走走、看看,随时采编一些素材与学生进行讨论,把课堂上学到的知识及时应用、验证,同时以课外的知识深化课内的学习,使学生的学习与社会生活接轨。
总之,我们不能再用“乖孩子”的概念来束缚学生,不能再使语文课堂教学处于静态,而应该服从于学生是立体的新理念,使语文课堂教学动起来,真正发挥学生的主体作用,培养他们的创造力。
(作者单位:滨海县八巨镇中心小学)