安静的课堂井然有序，学生安静地坐着，聆听着教师的教诲。教师只要轻松地扮演着自己的角色，不用分心关注某个学生。这种课堂上，学生充其量只不过是一个听众。要改变这种状态，教师应将学生置于主体地位，充分发挥学生的主体性和创造性，以活动促使学生素质的协调发展。
　　一、 让学生的手动起来
　　1. 鼓励学生大胆地举手。学生说错了不要紧，关键在于开动脑筋，这样，学生心理上没有顾虑，全身心地投入学习中，同时拉近了师生间的距离。
　　2. 组织学生参与操作。根据学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，从知识的内在联系和教学的要求出发，采用画、摆、比等操作活动，让学生的手动起来，促进智能的发展。例如我在教《槐乡五月》一课时，让学生根据兴趣组成不同的组：画画、朗诵（加动作）、导游，让学生进行操作活动，结果学生不仅画得栩栩如生，还当场有声有色地朗诵、导游。随着学生的手动起来，他们的思维也打开了，学生学得更活、更实、更深，很多创造性的点子都出现了。
　　二、 让学生的嘴动起来
　　1. 善待学生插嘴。学生的插嘴总被教师视为“不守纪律”的表现，可我认为，教学的目的不是单纯地教给学生书本知识，而应运用多种教学策略，让学生积极探索，掌握学习方法，促使学生学得有序、有法，思维得到有效的发展。“插嘴”的学生，一般都认真听讲，思维活跃，有参与意识，求知欲强。因此，我允许学生“插嘴”，对学生的“插嘴”加以正确的引导，让他们在课堂上得到人格的尊重、情感的释放，同时要求他们兼顾全局，使课堂充满活力。
　　2. 鼓励学生争论。学生间不同见解的争辩，能促进创造力的发展。在课堂教学中，交流越来越显示出它的教育作用和功能。例如在教《航天飞机》时，课文中没有说航天飞机是怎么飞上天的，这时，有位学生站起来说：“航天飞机与一般飞机不同，它靠火箭发送上天。”我微笑地看着他说：“是真的吗？”随着我这一问，其他学生也活跃起来，一场争辩马上开始了。有的学生说航天飞机靠火箭运载；有的学生反驳说，书上不能确定是不是靠火箭运载的；有的学生把有关的句子读给其他学生听。最后，有一位学生站起来说：“航天飞机先由火箭运载，当冲出大气层就脱离火箭，后面的油箱也脱落，然后自己飞行……”该学生滔滔不绝地说起来，我又问“你是怎么知道的？”学生答道：“从《百科全书》上看来的。”
　　通过这番争论，学生对航天飞机的有关知识了解得相当深，更重要的是激发了学生看课外书的兴趣，埋下了爱科学的种子，比起我繁琐的讲解要富有生命力，要精彩多了。
　　三、 让学生的脚动起来
　　创新是现代教育的生命力。教师应让学生积极主动地参与教学活动的全过程，让学生处于主体激活的状态，从而真正发挥学生的主体作用。
　　1. 让学生走上讲台。皮亚杰曾说过：“在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。”因此，我在语文课堂教学中，一改传统教学方式，让学生走上讲台。例如在上《西湖》一课时，让学生上台当导游；教学《庐山的云雾》《荷花》时，让学生通过读、讨论、画画后，走上讲台，在黑板上进行板书、板画然后讲解，将自己对课文的理解与大家交流、讨论。学生在轻松活泼的氛围中边活动边学习，学得既活又深，同时又积累了学习经验。
　　2. 让学生走出校园。我们的教学不能局限于课本、课堂，我指导学生走出课堂、校园，走进社会这个大课堂，深入生活，利用分布于每个角落的语文资源学习语文。例如教学《还我们一个美好的家园》习作前后，我们组织学生到水利部门调查家乡的水资源；到气象部门查访大气资源状况，到林业部门了解森林资源，到环保部门调查环保措施的实施情况……然后结合小队、中队活动，办一期环保写作专刊。学生被事实震撼，发出了声声真切的呼喊！
　　平时，我经常带学生到校园外走走、看看，随时采编一些素材与学生进行讨论，把课堂上学到的知识及时应用、验证，同时以课外的知识深化课内的学习，使学生的学习与社会生活接轨。
　　总之，我们不能再用“乖孩子”的概念来束缚学生，不能再使语文课堂教学处于静态，而应该服从于学生是立体的新理念，使语文课堂教学动起来，真正发挥学生的主体作用，培养他们的创造力。
　　（作者单位：滨海县八巨镇中心小学）