看了《哪吒闹海》课堂实录，感受薛法根老师对语文课程的深刻认识：语文课不能仅是“教课文”，而是应该引导学生用课文来“学语文”。
　　很多教师都上过《哪吒闹海》这篇课文，通常做法就是引导学生围绕课文逐段解读，然后随即添加一些内容。比如读读第1自然段，说说哪吒闹海的原因？从“决心治一治”中你读懂了什么？然后读读第2~4自然段闹海经过部分，讨论哪吒是怎么为老百姓出气，他是怎么打死夜叉的，又是怎么对付三太子的？小哪吒的机灵表现在哪里？最后总结小哪吒大闹东海，敢于同恶势力斗争的精神。这样教学课文，其实是以学生不能读懂课文内容为教学的逻辑起点，因此需要教师带着学生一段一段讨论课文内容。当然期间教师还会穿插一些朗读、说话等语文练习：比如用“因为……所以”说说哪吒闹东海的原因；画出描写哪吒与三太子交战的动词，理解这些词语表达了哪吒怎样的精神，说说哪吒与三太子交战的情形等等。但是这些语文练习往往是围绕每段课文的内容理解展开，学生学完课文最后留下的痕迹还是“哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。”
　　法根老师教学这篇课文也安排了读通课文的环节，一开始就是练习朗读，读准生字和多音字的字音，理解难理解的词语，指导学生把课文读正确读流利。这一环节相当于初读课文，与许多教师设计的初读课文无大差异。差异主要体现在以后：多数教师接下去往往是深入理解，逐段分析；而法根老师没有把深入理解课文思想内容作为教学的主要目标。从课堂实录看，他的教学目标一是学习概述课文主要内容，二是学习讲述课文故事，三是学习转述课文内容。整个教学过程围绕这三项目标组成三个板块。
　　比如怎样概括故事的主要内容，对小学生而言难度很高。法根老师告诉学生：不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述：哪吒为何闹海？哪吒如何闹海？闹了又如何？然后请学生根据这三个问题，概述一下这个故事。这样指导概括故事的主要内容，学生理解的不仅是问题的结果，更重要的是概括主要内容的方法。
　　还比如“怎样把一个故事讲得精彩呢？”老师教给学生“一个法宝”，就是“把一句话变成三句话”，然后就引导学生进行操练，学生通过实践操练，切身体验了如何把一个故事讲得栩栩如生。
　　这堂课最后一个环节是学习转述。法根老师巧妙地创设了一个具体情境，龙王向哪吒的父亲告状，哪吒在父亲面前辩解。同样一件事，“因为说话人的目的不一样，所以说法也不一样”。这是一种口语交际训练，通过训练，学生不仅学习了怎样根据不同的目的转述一件事情的方法，而且通过引申也能明白“兼听则明，偏听则暗”的道理。
　　由于每个板块集中围绕一项目标开展教学，不仅组织学生训练，而且重视学习方法的指导，因此各项目标的达成度很明显。学生学完课文以后留下的痕迹不仅仅是“哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神”，更应该是“怎样用三句话概述一个故事的主要内容”“怎样把故事讲得栩栩如生”“怎样根据不同的目的说话”等语文学习方法。
　　如何检验一堂语文课的效率，主要标准就是看学生在语文知识和能力方面有何提高：如果学生获得的只是“哪吒不畏强暴的精神”，那么这堂课其实不是真正的语文课；如果学生获得的是语文的方法和围绕这些方法的语文训练，那才是语文课的价值所在。
　　当下我们语文课的教学流程主要是“文本解读型”的，具体表现为：“初读课文——分段讲读——总结练习”，这样的教学流程其实适合教师“讲课文”。教师讲的主要是自己对文本的感悟，是成人感悟，与儿童文本阅读感悟相距甚远。有人认为，教师对文本的解读有多深，学生对文本的感悟就有多深，这完全是成人的一厢情愿。学生何时能够达到教师的感悟，理论上讲大概需要到成人的年龄。语文课堂里大量时间用于讨论教师对文本的感悟，缺少目标明晰的以学生为主体的语文实践活动，其结果必然是降低语文教学的效率。法根老师设计的是一种“语言学习型”的教学流程，就是按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识（方法）—指导运用”的步骤设计教学。这才是“学语文”的教学流程。
　　怎样实现从“教课文”到“学语文”的美丽转身？首先是要转变教师的语文教学观，语文课主要不是“教课文”，因为，选编一篇文章作为语文课文其实是教材编写者行为，仅仅是达成语文课程的目标行为的一小步，人教版、上教版、苏教版、北师大等各种版本教材都可以选不同文章作为课文。这里更重要的应该是语文教师的再创造：不是仅仅去教这一篇篇课文，而是用这一篇篇课文作为例子，去引导学生学语文，真正实现语文学习的美丽转身！
　　（吴忠豪，上海师范大学初等教育系主任、教授）