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初中，是学生人生的初芽，一切尚待塑造，一切皆有可能。有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于对学生无比热爱的炽热心灵”老师的一个温柔微笑，一句贴心关怀，都会化为微光照进孩子的心里。在我的班主任工作经历中，没有那么多的跌宕起伏，更多的是柔风细雨式的滋润，是在每一个平淡故事中，和学生心与心的触动。
记得刚入行那会儿，有一天，快放学了，我正板书着今天的作业，突然，一只纸飞机嚣张地从我头发上擦过，飞撞到了黑板上。气得我怒火中烧，“是谁？！”，教室顿时鸦雀无声，有几个班干部眼神急切欲语还休，其他人有的低头不语，有的表情迷茫，当看到居然还有幸灾乐祸的，我更急了：“全班留堂！直到有人出来承认为止！”时间一分钟一分钟过去，依旧没有看到我希望的“自首”、“指证”情节，反而慢慢听到了一些小声的议论，“又不是我们弄的！”“关我们什么事啊？”，还有一些敢怒不敢言的学生更是频频翻看手表。对峙中，教室门口疑惑等候的家长也渐渐多了起来，我的心情也从最开始的暴怒慢慢地冷静、变凉甚至有点尴尬，最后只得以“别让家长等候太久”为由，暂停留堂，此事也不了了之。这件事情过后，我进行了深刻的反思，如果当时发现纸飞机的时候我不是被激怒，而是能够以温柔、轻松诙谐的语气跟学生们说：“是谁那么热情开飞机送老师回家呀？”那么答案就会更容易找到，后续的教育也能够很自然地进行。我想，有时候我们很习惯用成人的视角去解析孩子的行为，给行为下定义，评判对错。可是，教育的前提本是理解，理解孩子的举动和心理，才能走进孩子的世界，把他们带出无知和蒙昧。作为老师，要有良好的心里素质，面对学生的挑衅，要有始终保持稳定情绪的能力，才能更理性地判断、处理问题。而当时我的怒气上串加上公开逼问，使犯错的孩子不敢承认，知道真相的孩子不敢发言，留堂处罚又引发更多学生的怨气，最后自然只能是尴尬收场。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过，追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。他认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。在班主任工作成长中，我渐渐有了更多的韧性;在一次次的经验积累中，我也慢慢有了自己的“三十六计”。在面对学生时候，我没有了以前的简单粗暴，而是给自己树立了全新的教育理念：以“温柔”为良剂，为学生的成长护航。我更有耐心地给孩子的行为找出原因，而不是轻易地贴上“坏孩子”的标签。因为，很多时候如果我们能够俯下身给孩子倾诉的机会，这个标签就可能大不一样。
学年的伊始，班里有一个智力障碍的学生小林，总是喜欢把花圃里的花摘光，遇到人就乐呵呵地笑，上课上到一半有时会跑出教室……在很多人眼里，他行为怪异，又像个定时炸弹，很多学生对他避而远之。
有一天他跑到我面前仰着脸说：“老、老师，我喜欢你！”
语音刚落，他又突然低着头往我怀里塞了一把已经被他拽蔫了的不知名的小花。
“谢谢，我很喜欢……”老实说，我有点意外又有点感动，但环视了花圃一圈，发现花圃又被他“辣手摧花”，想好好跟他谈谈的时候，却发现他听完我的回答显然很高兴，然后……抬腿踢了我一脚。之后，就跑回教室了。
我想了一下，跟着走进教室，坐在他身边。问道：“你喜欢老师是吧？”男孩点点头，身体又有动作，有再踢一脚的意思。我用手挡着说：“你想踢我一下是吗？”孩子还是点点头。
“我知道你肯定喜欢我，所以你刚才就踢了我一脚。但是老师被你踢得好痛，你今后再喜欢我，就跟我拍一下手好吗，不再踢我了，因为踢我，我很痛的。”我伸出手，孩子一点也没有犹豫，扬起小手，啪一声打在我伸出的手上。
我很感慨，特殊孩子的世界真的跟我们是不一样的世界。在我们大人世界里，踢人一脚是多么不礼貌、多么具有攻击性的一个动作，但怎么也想不到，在这些特殊孩子的世界里，这是一种表示喜欢的动作。如果我们不懂得孩子这样的心思，我们就会误解孩子，就会责骂孩子。对于做学生工作来说，没有什么比听学生说话更为重要的了，因为只有他能说出心里话，你才能走近他，了解他。
“我喜欢你所以我踢你一脚”，这显然不是正确的、合适的情感表达方式。所以我们要教给孩子另一种情感表达方式，但前提是先要理解孩子，然后再来纠正孩子。后来，我花了更多的时间去了解小林，耐心地跟他讲什么事情能做，什么事情不能做。并发动全班同学去帮助他，关心他。
慢慢的，小林的行为有了很大的改善，虽然因为智商问题，在学习成绩上不能对他有所要求，但在生活中，他愿意跟人交流了，也能更好地表达自己，甚至感受到了集体对他的爱，他也会做一些力所能及的助人为乐的事情了。对于特殊孩子而言，他的转变令人欣慰，我想，他后续的成长也许还会有退缩，有反复，但是我绝不会因此而放弃。我们是每一个孩子生命旅途中的一站巴士，通过一两次的引导、一两年的呵护就妄想把孩子培养成材未免夸张，但是我们可以通过不懈的努力，让我们的每一个孩子不提前下车，不偏离航道，自信、快乐地走向下一站追求成功、幸福的巴士。教师关爱和慈祥的目光，会给这些胆小、害羞、特殊的学生以无穷的暗示力量，鼓舞他们努力走出孤僻的怪圈。所以，在班主任的教学工作中，如果我们以“温柔”为良剂，相信一定能收获更好的教育效果。
教育，不是一份工作，是所有教育工作者共筑的事业。教师，不是拯救生命的英雄，是孩子成长路上闪烁的烛光。我们要用发展的眼光来看待我们身边的孩子，不要功利地只注意那些领跑的孩子，那些被落下的身影更需要取暖。如果每个孩子都是一朵花，那么我们要做的是静待花开;如果每个孩子都是一棵树苗，那么我们要做的是留给他们足够伸展枝丫的空间;如果每个孩子都是一条小鱼，那么我们要做的是敞开海一样宽阔的胸怀，接纳他们的畅游、跳跃。教育者们俯下身，认真倾听、安静同行，往往能收获更优秀的孩子。教师的使命，不就是立德树人，呵护学生成长，唤醒他们的心灵吗？愿我们共同努力，用“温柔”做良剂，让我们的学生在接受教育中学会爱自己从而爱这个世界！
参考文献
[1]李军鹏 代贝.优秀班主任八项修炼[M].江苏：江苏教育出版社，2008：35.
[2]刘守棋.班主任教育藝术[M].北京：教育科学出版社，2007：153.
[3]刘守棋.班主任教育艺术[M].北京：教育科学出版社，2007：153.
汕头市蓝田中学
记得刚入行那会儿，有一天，快放学了，我正板书着今天的作业，突然，一只纸飞机嚣张地从我头发上擦过，飞撞到了黑板上。气得我怒火中烧，“是谁？！”，教室顿时鸦雀无声，有几个班干部眼神急切欲语还休，其他人有的低头不语，有的表情迷茫，当看到居然还有幸灾乐祸的，我更急了：“全班留堂！直到有人出来承认为止！”时间一分钟一分钟过去，依旧没有看到我希望的“自首”、“指证”情节，反而慢慢听到了一些小声的议论，“又不是我们弄的！”“关我们什么事啊？”，还有一些敢怒不敢言的学生更是频频翻看手表。对峙中，教室门口疑惑等候的家长也渐渐多了起来，我的心情也从最开始的暴怒慢慢地冷静、变凉甚至有点尴尬，最后只得以“别让家长等候太久”为由，暂停留堂，此事也不了了之。这件事情过后，我进行了深刻的反思，如果当时发现纸飞机的时候我不是被激怒，而是能够以温柔、轻松诙谐的语气跟学生们说：“是谁那么热情开飞机送老师回家呀？”那么答案就会更容易找到，后续的教育也能够很自然地进行。我想，有时候我们很习惯用成人的视角去解析孩子的行为，给行为下定义，评判对错。可是，教育的前提本是理解，理解孩子的举动和心理，才能走进孩子的世界，把他们带出无知和蒙昧。作为老师，要有良好的心里素质，面对学生的挑衅，要有始终保持稳定情绪的能力，才能更理性地判断、处理问题。而当时我的怒气上串加上公开逼问，使犯错的孩子不敢承认，知道真相的孩子不敢发言，留堂处罚又引发更多学生的怨气，最后自然只能是尴尬收场。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过，追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。他认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。在班主任工作成长中，我渐渐有了更多的韧性;在一次次的经验积累中，我也慢慢有了自己的“三十六计”。在面对学生时候，我没有了以前的简单粗暴，而是给自己树立了全新的教育理念：以“温柔”为良剂，为学生的成长护航。我更有耐心地给孩子的行为找出原因，而不是轻易地贴上“坏孩子”的标签。因为，很多时候如果我们能够俯下身给孩子倾诉的机会，这个标签就可能大不一样。
学年的伊始，班里有一个智力障碍的学生小林，总是喜欢把花圃里的花摘光，遇到人就乐呵呵地笑，上课上到一半有时会跑出教室……在很多人眼里，他行为怪异，又像个定时炸弹，很多学生对他避而远之。
有一天他跑到我面前仰着脸说：“老、老师，我喜欢你！”
语音刚落，他又突然低着头往我怀里塞了一把已经被他拽蔫了的不知名的小花。
“谢谢，我很喜欢……”老实说，我有点意外又有点感动，但环视了花圃一圈，发现花圃又被他“辣手摧花”，想好好跟他谈谈的时候，却发现他听完我的回答显然很高兴，然后……抬腿踢了我一脚。之后，就跑回教室了。
我想了一下，跟着走进教室，坐在他身边。问道：“你喜欢老师是吧？”男孩点点头，身体又有动作，有再踢一脚的意思。我用手挡着说：“你想踢我一下是吗？”孩子还是点点头。
“我知道你肯定喜欢我，所以你刚才就踢了我一脚。但是老师被你踢得好痛，你今后再喜欢我，就跟我拍一下手好吗，不再踢我了，因为踢我，我很痛的。”我伸出手，孩子一点也没有犹豫，扬起小手，啪一声打在我伸出的手上。
我很感慨，特殊孩子的世界真的跟我们是不一样的世界。在我们大人世界里，踢人一脚是多么不礼貌、多么具有攻击性的一个动作，但怎么也想不到，在这些特殊孩子的世界里，这是一种表示喜欢的动作。如果我们不懂得孩子这样的心思，我们就会误解孩子，就会责骂孩子。对于做学生工作来说，没有什么比听学生说话更为重要的了，因为只有他能说出心里话，你才能走近他，了解他。
“我喜欢你所以我踢你一脚”，这显然不是正确的、合适的情感表达方式。所以我们要教给孩子另一种情感表达方式，但前提是先要理解孩子，然后再来纠正孩子。后来，我花了更多的时间去了解小林，耐心地跟他讲什么事情能做，什么事情不能做。并发动全班同学去帮助他，关心他。
慢慢的，小林的行为有了很大的改善，虽然因为智商问题，在学习成绩上不能对他有所要求，但在生活中，他愿意跟人交流了，也能更好地表达自己，甚至感受到了集体对他的爱，他也会做一些力所能及的助人为乐的事情了。对于特殊孩子而言，他的转变令人欣慰，我想，他后续的成长也许还会有退缩，有反复，但是我绝不会因此而放弃。我们是每一个孩子生命旅途中的一站巴士，通过一两次的引导、一两年的呵护就妄想把孩子培养成材未免夸张，但是我们可以通过不懈的努力，让我们的每一个孩子不提前下车，不偏离航道，自信、快乐地走向下一站追求成功、幸福的巴士。教师关爱和慈祥的目光，会给这些胆小、害羞、特殊的学生以无穷的暗示力量，鼓舞他们努力走出孤僻的怪圈。所以，在班主任的教学工作中，如果我们以“温柔”为良剂，相信一定能收获更好的教育效果。
教育，不是一份工作，是所有教育工作者共筑的事业。教师，不是拯救生命的英雄，是孩子成长路上闪烁的烛光。我们要用发展的眼光来看待我们身边的孩子，不要功利地只注意那些领跑的孩子，那些被落下的身影更需要取暖。如果每个孩子都是一朵花，那么我们要做的是静待花开;如果每个孩子都是一棵树苗，那么我们要做的是留给他们足够伸展枝丫的空间;如果每个孩子都是一条小鱼，那么我们要做的是敞开海一样宽阔的胸怀，接纳他们的畅游、跳跃。教育者们俯下身，认真倾听、安静同行，往往能收获更优秀的孩子。教师的使命，不就是立德树人，呵护学生成长，唤醒他们的心灵吗？愿我们共同努力，用“温柔”做良剂，让我们的学生在接受教育中学会爱自己从而爱这个世界！
参考文献
[1]李军鹏 代贝.优秀班主任八项修炼[M].江苏：江苏教育出版社，2008：35.
[2]刘守棋.班主任教育藝术[M].北京：教育科学出版社，2007：153.
[3]刘守棋.班主任教育艺术[M].北京：教育科学出版社，2007：153.
汕头市蓝田中学