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初中,是学生人生的初芽,一切尚待塑造,一切皆有可能。有人说:“一切最好的教育方法,一切最好的教育艺术,都产生于对学生无比热爱的炽热心灵”老师的一个温柔微笑,一句贴心关怀,都会化为微光照进孩子的心里。在我的班主任工作经历中,没有那么多的跌宕起伏,更多的是柔风细雨式的滋润,是在每一个平淡故事中,和学生心与心的触动。
记得刚入行那会儿,有一天,快放学了,我正板书着今天的作业,突然,一只纸飞机嚣张地从我头发上擦过,飞撞到了黑板上。气得我怒火中烧,“是谁?!”,教室顿时鸦雀无声,有几个班干部眼神急切欲语还休,其他人有的低头不语,有的表情迷茫,当看到居然还有幸灾乐祸的,我更急了:“全班留堂!直到有人出来承认为止!”时间一分钟一分钟过去,依旧没有看到我希望的“自首”、“指证”情节,反而慢慢听到了一些小声的议论,“又不是我们弄的!”“关我们什么事啊?”,还有一些敢怒不敢言的学生更是频频翻看手表。对峙中,教室门口疑惑等候的家长也渐渐多了起来,我的心情也从最开始的暴怒慢慢地冷静、变凉甚至有点尴尬,最后只得以“别让家长等候太久”为由,暂停留堂,此事也不了了之。这件事情过后,我进行了深刻的反思,如果当时发现纸飞机的时候我不是被激怒,而是能够以温柔、轻松诙谐的语气跟学生们说:“是谁那么热情开飞机送老师回家呀?”那么答案就会更容易找到,后续的教育也能够很自然地进行。我想,有时候我们很习惯用成人的视角去解析孩子的行为,给行为下定义,评判对错。可是,教育的前提本是理解,理解孩子的举动和心理,才能走进孩子的世界,把他们带出无知和蒙昧。作为老师,要有良好的心里素质,面对学生的挑衅,要有始终保持稳定情绪的能力,才能更理性地判断、处理问题。而当时我的怒气上串加上公开逼问,使犯错的孩子不敢承认,知道真相的孩子不敢发言,留堂处罚又引发更多学生的怨气,最后自然只能是尴尬收场。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过,追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力,而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。他认为,教会学生自己教育自己,这是一种最高级的技巧和艺术。在班主任工作成长中,我渐渐有了更多的韧性;在一次次的经验积累中,我也慢慢有了自己的“三十六计”。在面对学生时候,我没有了以前的简单粗暴,而是给自己树立了全新的教育理念:以“温柔”为良剂,为学生的成长护航。我更有耐心地给孩子的行为找出原因,而不是轻易地贴上“坏孩子”的标签。因为,很多时候如果我们能够俯下身给孩子倾诉的机会,这个标签就可能大不一样。
学年的伊始,班里有一个智力障碍的学生小林,总是喜欢把花圃里的花摘光,遇到人就乐呵呵地笑,上课上到一半有时会跑出教室……在很多人眼里,他行为怪异,又像个定时炸弹,很多学生对他避而远之。
有一天他跑到我面前仰着脸说:“老、老师,我喜欢你!”
语音刚落,他又突然低着头往我怀里塞了一把已经被他拽蔫了的不知名的小花。
“谢谢,我很喜欢……”老实说,我有点意外又有点感动,但环视了花圃一圈,发现花圃又被他“辣手摧花”,想好好跟他谈谈的时候,却发现他听完我的回答显然很高兴,然后……抬腿踢了我一脚。之后,就跑回教室了。
我想了一下,跟着走进教室,坐在他身边。问道:“你喜欢老师是吧?”男孩点点头,身体又有动作,有再踢一脚的意思。我用手挡着说:“你想踢我一下是吗?”孩子还是点点头。
“我知道你肯定喜欢我,所以你刚才就踢了我一脚。但是老师被你踢得好痛,你今后再喜欢我,就跟我拍一下手好吗,不再踢我了,因为踢我,我很痛的。”我伸出手,孩子一点也没有犹豫,扬起小手,啪一声打在我伸出的手上。
我很感慨,特殊孩子的世界真的跟我们是不一样的世界。在我们大人世界里,踢人一脚是多么不礼貌、多么具有攻击性的一个动作,但怎么也想不到,在这些特殊孩子的世界里,这是一种表示喜欢的动作。如果我们不懂得孩子这样的心思,我们就会误解孩子,就会责骂孩子。对于做学生工作来说,没有什么比听学生说话更为重要的了,因为只有他能说出心里话,你才能走近他,了解他。
“我喜欢你所以我踢你一脚”,这显然不是正确的、合适的情感表达方式。所以我们要教给孩子另一种情感表达方式,但前提是先要理解孩子,然后再来纠正孩子。后来,我花了更多的时间去了解小林,耐心地跟他讲什么事情能做,什么事情不能做。并发动全班同学去帮助他,关心他。
慢慢的,小林的行为有了很大的改善,虽然因为智商问题,在学习成绩上不能对他有所要求,但在生活中,他愿意跟人交流了,也能更好地表达自己,甚至感受到了集体对他的爱,他也会做一些力所能及的助人为乐的事情了。对于特殊孩子而言,他的转变令人欣慰,我想,他后续的成长也许还会有退缩,有反复,但是我绝不会因此而放弃。我们是每一个孩子生命旅途中的一站巴士,通过一两次的引导、一两年的呵护就妄想把孩子培养成材未免夸张,但是我们可以通过不懈的努力,让我们的每一个孩子不提前下车,不偏离航道,自信、快乐地走向下一站追求成功、幸福的巴士。教师关爱和慈祥的目光,会给这些胆小、害羞、特殊的学生以无穷的暗示力量,鼓舞他们努力走出孤僻的怪圈。所以,在班主任的教学工作中,如果我们以“温柔”为良剂,相信一定能收获更好的教育效果。
教育,不是一份工作,是所有教育工作者共筑的事业。教师,不是拯救生命的英雄,是孩子成长路上闪烁的烛光。我们要用发展的眼光来看待我们身边的孩子,不要功利地只注意那些领跑的孩子,那些被落下的身影更需要取暖。如果每个孩子都是一朵花,那么我们要做的是静待花开;如果每个孩子都是一棵树苗,那么我们要做的是留给他们足够伸展枝丫的空间;如果每个孩子都是一条小鱼,那么我们要做的是敞开海一样宽阔的胸怀,接纳他们的畅游、跳跃。教育者们俯下身,认真倾听、安静同行,往往能收获更优秀的孩子。教师的使命,不就是立德树人,呵护学生成长,唤醒他们的心灵吗?愿我们共同努力,用“温柔”做良剂,让我们的学生在接受教育中学会爱自己从而爱这个世界!
参考文献
[1]李军鹏 代贝.优秀班主任八项修炼[M].江苏:江苏教育出版社,2008:35.
[2]刘守棋.班主任教育藝术[M].北京:教育科学出版社,2007:153.
[3]刘守棋.班主任教育艺术[M].北京:教育科学出版社,2007:153.
汕头市蓝田中学
记得刚入行那会儿,有一天,快放学了,我正板书着今天的作业,突然,一只纸飞机嚣张地从我头发上擦过,飞撞到了黑板上。气得我怒火中烧,“是谁?!”,教室顿时鸦雀无声,有几个班干部眼神急切欲语还休,其他人有的低头不语,有的表情迷茫,当看到居然还有幸灾乐祸的,我更急了:“全班留堂!直到有人出来承认为止!”时间一分钟一分钟过去,依旧没有看到我希望的“自首”、“指证”情节,反而慢慢听到了一些小声的议论,“又不是我们弄的!”“关我们什么事啊?”,还有一些敢怒不敢言的学生更是频频翻看手表。对峙中,教室门口疑惑等候的家长也渐渐多了起来,我的心情也从最开始的暴怒慢慢地冷静、变凉甚至有点尴尬,最后只得以“别让家长等候太久”为由,暂停留堂,此事也不了了之。这件事情过后,我进行了深刻的反思,如果当时发现纸飞机的时候我不是被激怒,而是能够以温柔、轻松诙谐的语气跟学生们说:“是谁那么热情开飞机送老师回家呀?”那么答案就会更容易找到,后续的教育也能够很自然地进行。我想,有时候我们很习惯用成人的视角去解析孩子的行为,给行为下定义,评判对错。可是,教育的前提本是理解,理解孩子的举动和心理,才能走进孩子的世界,把他们带出无知和蒙昧。作为老师,要有良好的心里素质,面对学生的挑衅,要有始终保持稳定情绪的能力,才能更理性地判断、处理问题。而当时我的怒气上串加上公开逼问,使犯错的孩子不敢承认,知道真相的孩子不敢发言,留堂处罚又引发更多学生的怨气,最后自然只能是尴尬收场。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过,追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力,而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。他认为,教会学生自己教育自己,这是一种最高级的技巧和艺术。在班主任工作成长中,我渐渐有了更多的韧性;在一次次的经验积累中,我也慢慢有了自己的“三十六计”。在面对学生时候,我没有了以前的简单粗暴,而是给自己树立了全新的教育理念:以“温柔”为良剂,为学生的成长护航。我更有耐心地给孩子的行为找出原因,而不是轻易地贴上“坏孩子”的标签。因为,很多时候如果我们能够俯下身给孩子倾诉的机会,这个标签就可能大不一样。
学年的伊始,班里有一个智力障碍的学生小林,总是喜欢把花圃里的花摘光,遇到人就乐呵呵地笑,上课上到一半有时会跑出教室……在很多人眼里,他行为怪异,又像个定时炸弹,很多学生对他避而远之。
有一天他跑到我面前仰着脸说:“老、老师,我喜欢你!”
语音刚落,他又突然低着头往我怀里塞了一把已经被他拽蔫了的不知名的小花。
“谢谢,我很喜欢……”老实说,我有点意外又有点感动,但环视了花圃一圈,发现花圃又被他“辣手摧花”,想好好跟他谈谈的时候,却发现他听完我的回答显然很高兴,然后……抬腿踢了我一脚。之后,就跑回教室了。
我想了一下,跟着走进教室,坐在他身边。问道:“你喜欢老师是吧?”男孩点点头,身体又有动作,有再踢一脚的意思。我用手挡着说:“你想踢我一下是吗?”孩子还是点点头。
“我知道你肯定喜欢我,所以你刚才就踢了我一脚。但是老师被你踢得好痛,你今后再喜欢我,就跟我拍一下手好吗,不再踢我了,因为踢我,我很痛的。”我伸出手,孩子一点也没有犹豫,扬起小手,啪一声打在我伸出的手上。
我很感慨,特殊孩子的世界真的跟我们是不一样的世界。在我们大人世界里,踢人一脚是多么不礼貌、多么具有攻击性的一个动作,但怎么也想不到,在这些特殊孩子的世界里,这是一种表示喜欢的动作。如果我们不懂得孩子这样的心思,我们就会误解孩子,就会责骂孩子。对于做学生工作来说,没有什么比听学生说话更为重要的了,因为只有他能说出心里话,你才能走近他,了解他。
“我喜欢你所以我踢你一脚”,这显然不是正确的、合适的情感表达方式。所以我们要教给孩子另一种情感表达方式,但前提是先要理解孩子,然后再来纠正孩子。后来,我花了更多的时间去了解小林,耐心地跟他讲什么事情能做,什么事情不能做。并发动全班同学去帮助他,关心他。
慢慢的,小林的行为有了很大的改善,虽然因为智商问题,在学习成绩上不能对他有所要求,但在生活中,他愿意跟人交流了,也能更好地表达自己,甚至感受到了集体对他的爱,他也会做一些力所能及的助人为乐的事情了。对于特殊孩子而言,他的转变令人欣慰,我想,他后续的成长也许还会有退缩,有反复,但是我绝不会因此而放弃。我们是每一个孩子生命旅途中的一站巴士,通过一两次的引导、一两年的呵护就妄想把孩子培养成材未免夸张,但是我们可以通过不懈的努力,让我们的每一个孩子不提前下车,不偏离航道,自信、快乐地走向下一站追求成功、幸福的巴士。教师关爱和慈祥的目光,会给这些胆小、害羞、特殊的学生以无穷的暗示力量,鼓舞他们努力走出孤僻的怪圈。所以,在班主任的教学工作中,如果我们以“温柔”为良剂,相信一定能收获更好的教育效果。
教育,不是一份工作,是所有教育工作者共筑的事业。教师,不是拯救生命的英雄,是孩子成长路上闪烁的烛光。我们要用发展的眼光来看待我们身边的孩子,不要功利地只注意那些领跑的孩子,那些被落下的身影更需要取暖。如果每个孩子都是一朵花,那么我们要做的是静待花开;如果每个孩子都是一棵树苗,那么我们要做的是留给他们足够伸展枝丫的空间;如果每个孩子都是一条小鱼,那么我们要做的是敞开海一样宽阔的胸怀,接纳他们的畅游、跳跃。教育者们俯下身,认真倾听、安静同行,往往能收获更优秀的孩子。教师的使命,不就是立德树人,呵护学生成长,唤醒他们的心灵吗?愿我们共同努力,用“温柔”做良剂,让我们的学生在接受教育中学会爱自己从而爱这个世界!
参考文献
[1]李军鹏 代贝.优秀班主任八项修炼[M].江苏:江苏教育出版社,2008:35.
[2]刘守棋.班主任教育藝术[M].北京:教育科学出版社,2007:153.
[3]刘守棋.班主任教育艺术[M].北京:教育科学出版社,2007:153.
汕头市蓝田中学