论文部分内容阅读
摘 要： 初中阶段如何进行有效阅读教学是当前初中英语教学中一个亟待解决的课题。本文探索如何在英语阅读教学中运用PWP教学模式，在有限的课堂时间内进行有效的阅读课教学。
关键词： PWP教学模式 英语阅读 有效教学
PWP阅读教学模式将阅读教学分为三个主要环节：读前活动（Pre-reading）、读中活动（While-reading）和读后活动（Post-reading）。教师不仅要清楚每个环节的功能即设计技巧，还要认识到阅读教学不是机械地按某个特定流程进行，而是一个人性化、个性化的过程。阅读教学过程的设计应建立在对阅读课文的特点、重点和难点的分析上，针对学生的实际需要展开。
一、读前活动设计
在学生阅读前，教师应分析文本，精心设计导读活动，优化语言呈现方式，为学生参与阅读做好必要的心理和知识准备。教师要根据阅读材料的特点选择读前活动的方式与内容，不能只从学生的兴趣出发，也不能设计过多的内容，而应考虑挖掘学生阅读中可能出现的困难，从降低阅读难度的角度去设计一些活动。
1.确定多元教学目标。
课前教师要根据教材确定合理的教学目标，既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生的阅读感受，使学生全面发展。制定目标要基于学生已有的知识和经验。在此基础上，教师还要设计难度适宜、形式多样的阅读任务，使学生实现既定的目标。
例如，教学《牛津初中英语》（下同）7B Unit 1 Reading“Dream Homes”之前，笔者对教材和学生学习情况做了如下分析：语言知识方面，本课有不少国家及首都的词汇，要指导学生有效地学习；内容方面，涉及不同国家的居住条件和文化差异，学生对此比较感兴趣。学生已熟悉常用的阅读策略，本课既要让他们运用这些策略，走进不同国家，更要激发学生的爱国主义情感，为此，笔者制定了以下教学目标：
知识目标：学习capital，quiet，beach等生词，运用新词汇来谈论各自不同的居住情况。
能力目标：能运用不同的阅读技巧；学会在阅读中提出问题。
情感目标：了解不同国家的居住条件和文化差异的时候，进行爱国主义教育，团结各国朋友。
2.优化导读活动。
教师可以通过介绍课文的相关背景内容，为阅读做好准备。背景知识可以帮助学生更好地理解课文，这些背景知识包括相关的社会、文化、自然等方面的知识，特别是与英语国家文化生活方面的差异。课前补充这些相关知识，可以使学生更顺畅地阅读课文，不至于因不理解课文内容而失去学习兴趣。
二、读中活动设计
设计读中活动的目的不仅要提高学生的阅读理解能力，以及获取和提炼信息的能力，还要引导学生在语境中感知和学习新语言知识，活动既要生动、活泼，符合初中生的认知特点，又要有效激发学生的思维，促其理解。
1.通过阅读感知和学习语言知识。
一般说来，一篇阅读材料学生至少要读三遍左右才能理解，每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面。对于难度中等的阅读材料，第一遍阅读的目的是要学生了解文章的主旨大意；第二遍阅读，学生应对文章的内容有较为细致的了解，进一步理解作者要表达的思想内容及写作目的；第三遍阅读时，学生应在第二遍阅读的基础上对文章的细节有更深入的了解，关注难句（具有隐含意义的句子、句型复杂的句子）。教师要根据阅读材料的具体特点和学生的群体状况，为每一遍阅读设计目标和活动，使学生每一遍阅读都有所进步。
2.多层次、多角度互动，激发思维。
有效的阅读活动有助于发散学生的思维。由于阅读过程中学生对文章的掌握程度具有不可观察性，通过活动准确评估阅读理解和技能发展状况是很重要的。选择、排序、填空、问答等活动能使学生与课文进行多层次、多角度的互动，加深学生对课文的理解。现举例说明几种常用的活动。
（1）排序
对打乱的段落主题句进行排序，是检测学生对文本理解与否的好办法，既能丰富信息转换的形式，又能激发学生的阅读兴趣。例如，在教学8A Unit 4 “Giant Panda”时，笔者呈现了打乱顺序的句子，要求学生先排序，听完录音后核对。排序后的句子还可以用于复述故事：a： She started to look after herself.b： She was about ten kilograms and started to go outside her home.c： She looked like a little mouse. d： She began to eat bamboo shoots and leaves. e： She weighed 100 grams. f： She weighed 35 kilograms.
（2）提问
问题是深层阅读的有效驱动，应有一定深度，以激发学生思考，促进语言生成。例如，教学7A Unit 3 “Getting ready for Halloween”时，要求学生在两次阅读材料的过程中，完成以下两个活动：活动1：Read and answer the questions： Whom is the letter from？ Whom is the letter to？ What is Wendy’s favourite？活动2：Read and answer the questions.①When do people usually have a special party for Halloween？②What game do children play for Halloween？③How do they play the game ‘trick or treat’？④What costume will Wendy wear for Halloween this year？⑤What do Wendy and her friends make for Halloween？⑥How do they make special pumpkin lanterns for Halloween？上述两个活动使学生实现了两个不同的学习目标，难度递增，提高了学习效率。学生有机会运用所学语言，为语言输出做好积累。适当引入竞争机制，展开各种小组竞赛，进一步调动学生参与阅读活动的积极性。
三、读后活动设计
阅读后的拓展活动为学生提供了运用所学语言的机会，有利于学生巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结构，提高围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力和思维能力。读后活动还应强化学生文化差异意识，培养学生健康向上的品德和情感。拓展活动的设计应注意梯度，分两个层次展开：
1.紧扣教学主题内容和教学重点。
读后活动设计的第一个原则是要紧扣教学目标和教学重点。教师在设计活动前要重温教学目标，根据教学重点确定读后活动的内容，然后决定应采用的教学模式和教学策略。例如，在教学9A Unit 5“ Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn”时，本阅读材料主题内容是介绍奥黛丽·赫本，文章介绍了其优秀的个人品质及其为电影事业、慈善事业作出的贡献。教材编写者设计这样的阅读材料旨在使学生通过这篇阅读，感悟和学习描写名人生平的篇章解构、使用的语言结构和一些描述性词汇。教师设计的读后活动应使学生进一步练习和运用这些语言知识，提高学生对名人话题的口笔头表达能力。
2.总结反馈，及时补救。
教师在进行每一环节教学之时，都要按照教学要求，采取适当的方式收集学生反馈的信息。通过反馈信息，及时了解学生的学习情况。如果某环节学生还没有很好掌握，就得改变方法重新训练。总之，要使各层次的学生在不同程度上得到锻炼，在原有基础上获得进步，真正体现面向全体学生、尊重个体差异的教学理念。
初中英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养，教师要针对学生的实际水平，合理整合教学方法，设计多样的阅读活动。学生在充满活力的互动中学习课文，培养语感，训练思维，提升人文素养，享受阅读的快乐。阅读能力的培养除了课堂训练外，还需引导学生进行大量的课外阅读，让学生有机会经常运用所学语言，成长为有自主阅读能力的学习者。
参考文献：
[1]孟爱香.初一英语阅读教学效度研究[D].南京师范大学，2011.
[2]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011（11）.
关键词： PWP教学模式 英语阅读 有效教学
PWP阅读教学模式将阅读教学分为三个主要环节：读前活动（Pre-reading）、读中活动（While-reading）和读后活动（Post-reading）。教师不仅要清楚每个环节的功能即设计技巧，还要认识到阅读教学不是机械地按某个特定流程进行，而是一个人性化、个性化的过程。阅读教学过程的设计应建立在对阅读课文的特点、重点和难点的分析上，针对学生的实际需要展开。
一、读前活动设计
在学生阅读前，教师应分析文本，精心设计导读活动，优化语言呈现方式，为学生参与阅读做好必要的心理和知识准备。教师要根据阅读材料的特点选择读前活动的方式与内容，不能只从学生的兴趣出发，也不能设计过多的内容，而应考虑挖掘学生阅读中可能出现的困难，从降低阅读难度的角度去设计一些活动。
1.确定多元教学目标。
课前教师要根据教材确定合理的教学目标，既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生的阅读感受，使学生全面发展。制定目标要基于学生已有的知识和经验。在此基础上，教师还要设计难度适宜、形式多样的阅读任务，使学生实现既定的目标。
例如，教学《牛津初中英语》（下同）7B Unit 1 Reading“Dream Homes”之前，笔者对教材和学生学习情况做了如下分析：语言知识方面，本课有不少国家及首都的词汇，要指导学生有效地学习；内容方面，涉及不同国家的居住条件和文化差异，学生对此比较感兴趣。学生已熟悉常用的阅读策略，本课既要让他们运用这些策略，走进不同国家，更要激发学生的爱国主义情感，为此，笔者制定了以下教学目标：
知识目标：学习capital，quiet，beach等生词，运用新词汇来谈论各自不同的居住情况。
能力目标：能运用不同的阅读技巧；学会在阅读中提出问题。
情感目标：了解不同国家的居住条件和文化差异的时候，进行爱国主义教育，团结各国朋友。
2.优化导读活动。
教师可以通过介绍课文的相关背景内容，为阅读做好准备。背景知识可以帮助学生更好地理解课文，这些背景知识包括相关的社会、文化、自然等方面的知识，特别是与英语国家文化生活方面的差异。课前补充这些相关知识，可以使学生更顺畅地阅读课文，不至于因不理解课文内容而失去学习兴趣。
二、读中活动设计
设计读中活动的目的不仅要提高学生的阅读理解能力，以及获取和提炼信息的能力，还要引导学生在语境中感知和学习新语言知识，活动既要生动、活泼，符合初中生的认知特点，又要有效激发学生的思维，促其理解。
1.通过阅读感知和学习语言知识。
一般说来，一篇阅读材料学生至少要读三遍左右才能理解，每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面。对于难度中等的阅读材料，第一遍阅读的目的是要学生了解文章的主旨大意；第二遍阅读，学生应对文章的内容有较为细致的了解，进一步理解作者要表达的思想内容及写作目的；第三遍阅读时，学生应在第二遍阅读的基础上对文章的细节有更深入的了解，关注难句（具有隐含意义的句子、句型复杂的句子）。教师要根据阅读材料的具体特点和学生的群体状况，为每一遍阅读设计目标和活动，使学生每一遍阅读都有所进步。
2.多层次、多角度互动，激发思维。
有效的阅读活动有助于发散学生的思维。由于阅读过程中学生对文章的掌握程度具有不可观察性，通过活动准确评估阅读理解和技能发展状况是很重要的。选择、排序、填空、问答等活动能使学生与课文进行多层次、多角度的互动，加深学生对课文的理解。现举例说明几种常用的活动。
（1）排序
对打乱的段落主题句进行排序，是检测学生对文本理解与否的好办法，既能丰富信息转换的形式，又能激发学生的阅读兴趣。例如，在教学8A Unit 4 “Giant Panda”时，笔者呈现了打乱顺序的句子，要求学生先排序，听完录音后核对。排序后的句子还可以用于复述故事：a： She started to look after herself.b： She was about ten kilograms and started to go outside her home.c： She looked like a little mouse. d： She began to eat bamboo shoots and leaves. e： She weighed 100 grams. f： She weighed 35 kilograms.
（2）提问
问题是深层阅读的有效驱动，应有一定深度，以激发学生思考，促进语言生成。例如，教学7A Unit 3 “Getting ready for Halloween”时，要求学生在两次阅读材料的过程中，完成以下两个活动：活动1：Read and answer the questions： Whom is the letter from？ Whom is the letter to？ What is Wendy’s favourite？活动2：Read and answer the questions.①When do people usually have a special party for Halloween？②What game do children play for Halloween？③How do they play the game ‘trick or treat’？④What costume will Wendy wear for Halloween this year？⑤What do Wendy and her friends make for Halloween？⑥How do they make special pumpkin lanterns for Halloween？上述两个活动使学生实现了两个不同的学习目标，难度递增，提高了学习效率。学生有机会运用所学语言，为语言输出做好积累。适当引入竞争机制，展开各种小组竞赛，进一步调动学生参与阅读活动的积极性。
三、读后活动设计
阅读后的拓展活动为学生提供了运用所学语言的机会，有利于学生巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结构，提高围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力和思维能力。读后活动还应强化学生文化差异意识，培养学生健康向上的品德和情感。拓展活动的设计应注意梯度，分两个层次展开：
1.紧扣教学主题内容和教学重点。
读后活动设计的第一个原则是要紧扣教学目标和教学重点。教师在设计活动前要重温教学目标，根据教学重点确定读后活动的内容，然后决定应采用的教学模式和教学策略。例如，在教学9A Unit 5“ Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn”时，本阅读材料主题内容是介绍奥黛丽·赫本，文章介绍了其优秀的个人品质及其为电影事业、慈善事业作出的贡献。教材编写者设计这样的阅读材料旨在使学生通过这篇阅读，感悟和学习描写名人生平的篇章解构、使用的语言结构和一些描述性词汇。教师设计的读后活动应使学生进一步练习和运用这些语言知识，提高学生对名人话题的口笔头表达能力。
2.总结反馈，及时补救。
教师在进行每一环节教学之时，都要按照教学要求，采取适当的方式收集学生反馈的信息。通过反馈信息，及时了解学生的学习情况。如果某环节学生还没有很好掌握，就得改变方法重新训练。总之，要使各层次的学生在不同程度上得到锻炼，在原有基础上获得进步，真正体现面向全体学生、尊重个体差异的教学理念。
初中英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养，教师要针对学生的实际水平，合理整合教学方法，设计多样的阅读活动。学生在充满活力的互动中学习课文，培养语感，训练思维，提升人文素养，享受阅读的快乐。阅读能力的培养除了课堂训练外，还需引导学生进行大量的课外阅读，让学生有机会经常运用所学语言，成长为有自主阅读能力的学习者。
参考文献：
[1]孟爱香.初一英语阅读教学效度研究[D].南京师范大学，2011.
[2]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011（11）.