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大学生是祖国的未来，民族的希望，肩负着建设中国特色社会主义事业的崇高使命。近年来，大学生学习道德失范现象成为高校不容忽视的问题，严重影响了校风学风建设。在当前全社会加强公民道德教育新形势下，必须对大学生学习道德失范现象进行有效的整治，才能确保我国教育事业的发展和大学生的健康成长。
一、大学生学习道德失范的主要行为表现
1．学习道德失范概念的阐释
随着学术界对“学习道德”问题讨论的深入，国内已有学者对学习道德的概念进行过一些阐述。徐仲伟认为，学习道德是在学习中所反映出来的特有的道德观念意识、道德规范准则、道德评价和道德行为。 高岳仑认为，学习道德，广义地说，就是每一位公民终身学习历程中必须遵守和履行的学习道德规范的总和；狭义地说，它是包括大学生在内的每一个学生在校学习期间必须遵守和履行的学习道德规范的总和。
学习道德反映了一个人的道德操守、自律意识和社会责任感等道德层面的问题。人们自觉不自觉地运用学习道德规范对学习道德状况或其各种成分进行评价，通过评价可以使学习者意识到自己的优缺点，从而对学习道德意识和学习道德行为起着一种规范、制约、调节的作用。可见，大学生的学习道德失范是指大学生在校学习期间违背学习道德规范的行为。
2．大学生学习道德失范的主要行为表现
目前，教育界和学术界对于青年大学生学习道德中存在的不良行为，从“学术不良行为”来讲，一般用“学术失范”和“学术不端”来形容。有学者对这两个词汇进行了明确的界定。学术失范主要是指大学生违背学术规范所犯下的技术性过失。例如行文失范、引注失范、批评失范、论文发表失范等。学术不端主要是指大学生涉及抄袭、剽窃的不良行为，大学生恶意的一稿多投行为，大学生在研究中的伪造、篡改行为，甚至从计算机记录中盗取保密信息等恶性行为。据中国青少年研究中心、团中央学校部2004年10月~12月对北京、福建等6省（市）20所高校联合开展的“大学生思想政治教育”调查显示：调查中已经有2.2％的大学生承认自己做过“枪手”，实际规模肯定要大于这个比例。可叹的是，许多学生对此习以为常。有的行为更加隐蔽，“手段”更加“高明”，手法更加多样。“枪手”现象应当引起高校警觉并予以根治和杜绝，否则会危害高等教育事业的正常发展。
从“学习不良行为”来讲，一般用“不良学风”来称呼，主要是指违反学习纪律的行为。尽管各高校都十分重视对学生的学习诚信教育，并有着严格的规定。但在大学生中，仍存在着“不按时完成作业、抄袭作业、随意不参加考试、使用未经授权的资料”等不诚实行为。考试作弊屡禁不止，作弊手段层出不穷；极个别学生虽然考试不作弊，但以不正之风对待学习考核，考前不努力，考后“跑分要分”。还有些大学生弄虚作假失信违约，为了找到一个满意的工作，就对应聘材料进行“注水包装”，甚至伪造或篡改学习成绩记录进行学习欺骗。笔者曾调查过大学生对“考试作弊”一事的看法，4.8％的同学认为“可以作弊，不应处罚”；有27％的学生认为“可以理解，从轻处罚”；有43％的认为“不能原谅，但处罚可从轻”；有25％的学生认为“不可原谅，应重罚”。虽然大学生十分了解考场纪律和作弊后果的严重性，也还是有很多学生抱着侥幸心理以身试法。近年来，几乎每个学期都有大学生因考试作弊而受到校方严厉处分的报道，不少高校有学生因考试作弊而被停学一年甚至勒令退学。
二、大学生学习道德失范的根源
据教育部对高校学习道德建设的专题调查表明，学习道德问题的产生有着深刻的社会根源，主要体现在：社会大环境的影响造成了学术上的浮躁心理；政策导向的片面性推动了功利思想的膨胀；约束不严助长了造假风气的滋生。笔者认为，大学生学习道德失范问题，除了社会根源外，还有教育自身的原因。
1．高校忽视大学生的学习道德教育
高校教育存在重“智”轻“德”的现象。从高校的教育实践来看，无论是从培养计划还是到课程的设置，大多数高校都明显存在着忽视大学生学习道德培养的倾向。对我国学术道德的教育现状，一位学者作了很好的说明：“我们在教育中，从小学到大学再到研究生，哪个环节对学生进行过科学道德教育、知识产权教育？有谁告诉过学生和科研人员在科研中应注意的道德问题是什么？又有谁向学生分析过科学作假行为，并告诉他们应当如何做一个诚实的科学家。”这位学者提出的一系列问题不能不引起我们对大学教育的反思，高校教育重“智”轻“德”的结果，必然会导致大学生学习道德素质的低下，失范行为的产生也难以避免。
思想教育的弱化影响了学习自律氛围的形成。一段时期以来，高校大都把工作的重心放在抓教学科研上，试图尽快缩短与国内外先进水平的差距，以期实现跨越式发展。这本来无可厚非，但在一定程度上却放松了学生在学风和学习道德方面的思想教育。导致了对学习道德的舆论监督力度的弱化，影响了学习自律氛围的形成。通过调查，笔者发现有考试作弊行为的学生普遍存在投机取巧的侥幸心理，认为老师都有“同情心”，自己犯一点小错误也是可以原谅的不正确认识。有的学生甚至认为，考试时偷看几眼没什么关系的错误思想。抄袭作业、论文的学生普遍存在急功近利的浮躁情绪，甚至弄虚作假的行为。归根结底还是他们自身道德修养差，私欲严重使然。
2．教师自身存在学术道德失范行为
教师自身学术道德素质会对学生的学习行为产生潜移默化的影响，起着示范和导向作用。从总体上看，我国教师群体的整体学术道德素质是较高的，能够在科学研究活动中以身作则，率先垂范。但是，近年来报刊媒体也不断报道中国学术界的某些“不端行为”。例如官员纷纷利用权力成为硕士、博士、教授，老师到处兼职，学校招生、毕业生就业、各类评估上的虚假行为，科研机构包庇弄虚作假的研究人员私分经费大吃大喝等等。即使那些在国际上也可见到的“不端行为”，例如剽窃、伪造成果等等，在中国学界也是见怪不怪、很多人都难以洁身自好。一段时间以来，过分地强调量化指标的学术评价制度，在我国学术界助长了一种急功近利的浮躁学风。中国科学院道德建设委员会副主任张存浩院士曾指出：“科技界也面临浮躁学风、学术失范现象和学术不端行为的严峻挑战……科学道德水平处于相对‘滞后’状况，科学道德建设则处于‘爬坡’的阶段……社会经济转型期制度不健全，社会上出现一些不良观念和风气，也助长了科研浮躁情绪和浮夸作用。”在这种不良学风影响下，一些大学教师成了数字的奴隶，出现了低水平的重复，泡沫学术等等，在学术道德上的失范现象也有所抬头。这非常不利于大学的学风建设，也不利于大学学习环境的营造。如果连教师都不能恪守学术道德规范，那么学生中出现的学习道德失范行为也就不难理解了。
三、大学生学习道德失范的治理对策
维特根斯坦曾说：“时代的病用改变人类生存方式来治愈，哲学的病则用改变思维方式和生活方式来治愈。”那么学习道德疾病又是靠什么来治愈呢？笔者认为，既要靠教育引导，也要靠制度规约。
1． 对大学生进行学习道德教育
一个人能否在学生时期养成学术诚信的品德，关系到其步入学术界后的行为。对于每个教育机构来说，学术上的不诚信都是对其发展的一种威胁，也是教育者、管理者和学生共同关注的问题。复旦大学原校长杨福家院士指出，诚信是做人应具备的最基本品质。遗憾的是，这几年不诚实的现象非常普遍。实际上应该从小学就进行这方面的教育，正是由于从小放松了教育，致使从中学到大学都无法很好地解决这个问题。微软中国研究院前任院长李开复博士曾说，事业要成功，必须恪守一些原则，而这些原则是他所遇到的中国学生最缺乏的。第一个原则就是要诚信正直。他说，对一个公司来说，首先是诚实守信，第二才是才能，有才能而不守信，对公司造成的危害比能力差的人更大。
“传道、授业、解惑”是教师义不容辞的学术责任和义务，而三者之中“传道”放在第一位。所谓的“道”，既包括为人之道，也包括为学之道。现在很多学生之所以在学习上犯规、栽跟头，不能确定严肃的学习观，也没有掌握做学问的方法与途径，就是因为缺乏学习道德教育和严格的学习规范训练，不少指导教师没有尽到为人师表的责任和义务，甚至互联网上的复制被相当一部分师生所认同。因此，大学教育应培养学生的学习道德、学习纪律、学习素养和学习能力。在各专业课的教学中，我们就应该在传授专业知识和培养专业技能的同时，首先对他们进行专业理想、专业志向、专业目标和爱业敬业，为科学的发展而刻苦学习、勤奋踏实、广吸新知、开拓创造等良好学习道德的培养与教育。如果青年大学生在学习的过程中不具备这些良好的学习道德，而教育工作者又不注意对他们进行培养，那么要使他们真正学好专业知识，培养专业的技能，只能是一句空话。美国当代德育学家托马斯·里考纳（T.Lickona）认为，各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨人”，潜力极大。他列举了各科教学中可以利用的一些价值因素。例如，数学和科学课中科学家的生平业绩、生活和治学态度；语文课中文学上榜样人物的道德作用；历史课中历史伟人的德行与自律精神；在体育与健康课中展示适度的自我控制对个人健康和品行的重要，等等。这些论述，对我们深入探索专业课程育人功能实现的途径和艺术，应当是有所启迪的。
2．发挥教师为人师表的作用
在学校，师生间学术薪火的传承，并不仅仅在知识的层面，更要强调严谨的治学态度以及求真、求知的道德和责任感的传承。长期以来，我国的学术新手进入学术研究圈子后，对于“该怎么做、不该怎么做”主要通过教师的言传身教、潜移默化以及各种传媒的影响，了解一些不成文的、非强制性的习惯、传统、约定。古人曰，“学者必慎其所道”“无望其速成，无诱于势利”。学术研究本应是扎扎实实、潜心研究的过程，是厚积薄发、循序渐进的过程。如果我们的教师都能甘于寂寞，经得起诱惑，潜心苦读，诚实做学问；如果我们的教师有不畏艰难，淡泊名利，坚持跋涉的恒心和勇气，有一种为了真理献身的信念；坚持不作假、不抄袭的治学原则和道德底线。著书立说，凡非个人原创而是利用他人研究成果和思想，哪怕是一句话，必注明出处，绝不掠人之美。教师就能用自己高尚的品德和人格力量教育和感染学生，引导学生树立良好的学习道德，帮助学生养成恪守学术规范的习惯，学生也会潜移默化地从中学会如何尊重他人的研究工作和劳动成果。
3．加强学风建设
大学作为培养高级人才的主要场所，被认为负有使学生获得全面发展的责任，其中包括知识、社会和专业方面的发展，也包括道德的发展。促进学生的全面发展被认为是学生、教师、学校和教学辅助人员的共同责任。对此，国外一些大学明确提出，大学领导人的重要任务就是确保校园内的研究在伦理道德和诚信上达到高标准。大学生的学习道德教育具体表现为良好学风的养成和对不正当学风的批判、限制和惩罚。由于所有诚信的大学生都是那些违反学习道德的人的受害者，因此，抵制不良学风被视为高校一项重要作用。假如某个学风不正的大学生什么样的职业都能找到，各种奖学金都能获得，那么就会扰乱学风实践，造成普遍的不安和不满。所以，高校应该培养学生“诚信为人”的品质。使学生知道：做不诚实的事是可耻的，周围的环境使大家认为做这种事划不来。一个道德上刁钻投机没有诚信的人，在做学问的时候迟早会出问题；应该倡导“严谨为学”的学风，使广大青年大学生牢固地树立求真务实、勤于补拙、开拓奋进的道德观念，使他们坚持以脚踏实地的努力，不折不挠的追求，勤奋刻苦的行动，不断开拓的业绩，去获取新知，作出成绩。
4．制度的规范与约束
国家教育部、各地各级教育行政部门和各高等学校近些年先后制定出不少关于加强大学生学习道德规范与学习行为管理和严格学习纪律的规定与制度。对于整治当前某些大学生中的违反学习纪律的现象，培养他们正确的学习行为，树立良好的学习道德起了一定的积极作用。基于教师与学生是大学学风建设的主体，学校应着重抓好两种制度的建设：一种是学习道德失范行为的约束制度；另一种是学习道德失范行为的惩罚制度。教育部2004年8月正式发布《高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）》。该规范对学术引文规范、学术评价规范以及学术批评规范都作了具体的规定。《高等学校学生行为准则》第5条规定：“诚实守信，严于律己。履约践诺，知行统一；遵从学术规范，恪守学术道德，不作弊，不剽窃；自尊自爱，自省自律；文明使用互联网；自觉抵制黄、赌、毒等不良诱惑。”2005年9月1日起施行的《普通高等学校学生管理规定》第5章第54条规定：“学生有下列情形之一，学校可以给予开除学籍处分：由他人代替考试、替他人参加考试、组织作弊、使用通讯设备作弊及其他作弊行为严重的；剽窃、抄袭他人研究成果，情节严重的。”高校可根据这些规定，出台《大学生学习道德规范》，做到“有范可依”。各高等院校都应将学术诚信作为学生守则中的一项重要内容。如哈佛大学每一位新生入学时拿到的《哈佛学习生活指南》都在非常显著的地方，用加大加粗的字体甚至套色印着这样两段话：“独立思想是美国学界的最高价值。美国高等教育体系以最严肃的态度反对把他人的著作或者观点化为己有——即所谓剽窃。每一个这样做的学生都将受到严厉的惩罚，甚至被从大学驱逐出去。”“当你在准备任何类型的学术论文——包括口头发言稿、平时作业、考试论文等时，你必须明确地指出：你的文章中有哪些观点是从别人的著作或任何形式的文字材料上移入或借鉴而来的。”抄袭、剽窃、改头换面地移植，是哈佛教学、研究和学习的大忌。学生受到的最严厉的惩罚，不是因为迟到旷课、夜不归宿，甚至打架斗殴、损坏公物，而是学习上抄袭剽窃。
高校可以明确规定学生、教师和学校在坚持学术诚信上的责任：对于学生来说，他们交给学校的资料或交给老师的作业都必须是自己完成的——除非得到允许（如比较大的项目需要集体完成），否则将被视为不诚实的行为。还可规定学生有责任举报其他同学的不诚实行为；对于教师来说，教师有责任避免学生不诚实现象的发生。在《教师手册》中规定应尽量避免年复一年地使用相同的考题；应特别留意和惩罚作弊行为；准备和印刷试卷时应采取保密措施；一旦发现学生有作弊行为，教师应尽快与其进行个别谈话；对于学生的举报，教师有责任进行调查；对于校方来说，院系负责人有责任对学生关于不诚信的学术行为的举报作出恰当的反应，并通过讨论和适当的措施来促进学术的学术诚信。
一、大学生学习道德失范的主要行为表现
1．学习道德失范概念的阐释
随着学术界对“学习道德”问题讨论的深入，国内已有学者对学习道德的概念进行过一些阐述。徐仲伟认为，学习道德是在学习中所反映出来的特有的道德观念意识、道德规范准则、道德评价和道德行为。 高岳仑认为，学习道德，广义地说，就是每一位公民终身学习历程中必须遵守和履行的学习道德规范的总和；狭义地说，它是包括大学生在内的每一个学生在校学习期间必须遵守和履行的学习道德规范的总和。
学习道德反映了一个人的道德操守、自律意识和社会责任感等道德层面的问题。人们自觉不自觉地运用学习道德规范对学习道德状况或其各种成分进行评价，通过评价可以使学习者意识到自己的优缺点，从而对学习道德意识和学习道德行为起着一种规范、制约、调节的作用。可见，大学生的学习道德失范是指大学生在校学习期间违背学习道德规范的行为。
2．大学生学习道德失范的主要行为表现
目前，教育界和学术界对于青年大学生学习道德中存在的不良行为，从“学术不良行为”来讲，一般用“学术失范”和“学术不端”来形容。有学者对这两个词汇进行了明确的界定。学术失范主要是指大学生违背学术规范所犯下的技术性过失。例如行文失范、引注失范、批评失范、论文发表失范等。学术不端主要是指大学生涉及抄袭、剽窃的不良行为，大学生恶意的一稿多投行为，大学生在研究中的伪造、篡改行为，甚至从计算机记录中盗取保密信息等恶性行为。据中国青少年研究中心、团中央学校部2004年10月~12月对北京、福建等6省（市）20所高校联合开展的“大学生思想政治教育”调查显示：调查中已经有2.2％的大学生承认自己做过“枪手”，实际规模肯定要大于这个比例。可叹的是，许多学生对此习以为常。有的行为更加隐蔽，“手段”更加“高明”，手法更加多样。“枪手”现象应当引起高校警觉并予以根治和杜绝，否则会危害高等教育事业的正常发展。
从“学习不良行为”来讲，一般用“不良学风”来称呼，主要是指违反学习纪律的行为。尽管各高校都十分重视对学生的学习诚信教育，并有着严格的规定。但在大学生中，仍存在着“不按时完成作业、抄袭作业、随意不参加考试、使用未经授权的资料”等不诚实行为。考试作弊屡禁不止，作弊手段层出不穷；极个别学生虽然考试不作弊，但以不正之风对待学习考核，考前不努力，考后“跑分要分”。还有些大学生弄虚作假失信违约，为了找到一个满意的工作，就对应聘材料进行“注水包装”，甚至伪造或篡改学习成绩记录进行学习欺骗。笔者曾调查过大学生对“考试作弊”一事的看法，4.8％的同学认为“可以作弊，不应处罚”；有27％的学生认为“可以理解，从轻处罚”；有43％的认为“不能原谅，但处罚可从轻”；有25％的学生认为“不可原谅，应重罚”。虽然大学生十分了解考场纪律和作弊后果的严重性，也还是有很多学生抱着侥幸心理以身试法。近年来，几乎每个学期都有大学生因考试作弊而受到校方严厉处分的报道，不少高校有学生因考试作弊而被停学一年甚至勒令退学。
二、大学生学习道德失范的根源
据教育部对高校学习道德建设的专题调查表明，学习道德问题的产生有着深刻的社会根源，主要体现在：社会大环境的影响造成了学术上的浮躁心理；政策导向的片面性推动了功利思想的膨胀；约束不严助长了造假风气的滋生。笔者认为，大学生学习道德失范问题，除了社会根源外，还有教育自身的原因。
1．高校忽视大学生的学习道德教育
高校教育存在重“智”轻“德”的现象。从高校的教育实践来看，无论是从培养计划还是到课程的设置，大多数高校都明显存在着忽视大学生学习道德培养的倾向。对我国学术道德的教育现状，一位学者作了很好的说明：“我们在教育中，从小学到大学再到研究生，哪个环节对学生进行过科学道德教育、知识产权教育？有谁告诉过学生和科研人员在科研中应注意的道德问题是什么？又有谁向学生分析过科学作假行为，并告诉他们应当如何做一个诚实的科学家。”这位学者提出的一系列问题不能不引起我们对大学教育的反思，高校教育重“智”轻“德”的结果，必然会导致大学生学习道德素质的低下，失范行为的产生也难以避免。
思想教育的弱化影响了学习自律氛围的形成。一段时期以来，高校大都把工作的重心放在抓教学科研上，试图尽快缩短与国内外先进水平的差距，以期实现跨越式发展。这本来无可厚非，但在一定程度上却放松了学生在学风和学习道德方面的思想教育。导致了对学习道德的舆论监督力度的弱化，影响了学习自律氛围的形成。通过调查，笔者发现有考试作弊行为的学生普遍存在投机取巧的侥幸心理，认为老师都有“同情心”，自己犯一点小错误也是可以原谅的不正确认识。有的学生甚至认为，考试时偷看几眼没什么关系的错误思想。抄袭作业、论文的学生普遍存在急功近利的浮躁情绪，甚至弄虚作假的行为。归根结底还是他们自身道德修养差，私欲严重使然。
2．教师自身存在学术道德失范行为
教师自身学术道德素质会对学生的学习行为产生潜移默化的影响，起着示范和导向作用。从总体上看，我国教师群体的整体学术道德素质是较高的，能够在科学研究活动中以身作则，率先垂范。但是，近年来报刊媒体也不断报道中国学术界的某些“不端行为”。例如官员纷纷利用权力成为硕士、博士、教授，老师到处兼职，学校招生、毕业生就业、各类评估上的虚假行为，科研机构包庇弄虚作假的研究人员私分经费大吃大喝等等。即使那些在国际上也可见到的“不端行为”，例如剽窃、伪造成果等等，在中国学界也是见怪不怪、很多人都难以洁身自好。一段时间以来，过分地强调量化指标的学术评价制度，在我国学术界助长了一种急功近利的浮躁学风。中国科学院道德建设委员会副主任张存浩院士曾指出：“科技界也面临浮躁学风、学术失范现象和学术不端行为的严峻挑战……科学道德水平处于相对‘滞后’状况，科学道德建设则处于‘爬坡’的阶段……社会经济转型期制度不健全，社会上出现一些不良观念和风气，也助长了科研浮躁情绪和浮夸作用。”在这种不良学风影响下，一些大学教师成了数字的奴隶，出现了低水平的重复，泡沫学术等等，在学术道德上的失范现象也有所抬头。这非常不利于大学的学风建设，也不利于大学学习环境的营造。如果连教师都不能恪守学术道德规范，那么学生中出现的学习道德失范行为也就不难理解了。
三、大学生学习道德失范的治理对策
维特根斯坦曾说：“时代的病用改变人类生存方式来治愈，哲学的病则用改变思维方式和生活方式来治愈。”那么学习道德疾病又是靠什么来治愈呢？笔者认为，既要靠教育引导，也要靠制度规约。
1． 对大学生进行学习道德教育
一个人能否在学生时期养成学术诚信的品德，关系到其步入学术界后的行为。对于每个教育机构来说，学术上的不诚信都是对其发展的一种威胁，也是教育者、管理者和学生共同关注的问题。复旦大学原校长杨福家院士指出，诚信是做人应具备的最基本品质。遗憾的是，这几年不诚实的现象非常普遍。实际上应该从小学就进行这方面的教育，正是由于从小放松了教育，致使从中学到大学都无法很好地解决这个问题。微软中国研究院前任院长李开复博士曾说，事业要成功，必须恪守一些原则，而这些原则是他所遇到的中国学生最缺乏的。第一个原则就是要诚信正直。他说，对一个公司来说，首先是诚实守信，第二才是才能，有才能而不守信，对公司造成的危害比能力差的人更大。
“传道、授业、解惑”是教师义不容辞的学术责任和义务，而三者之中“传道”放在第一位。所谓的“道”，既包括为人之道，也包括为学之道。现在很多学生之所以在学习上犯规、栽跟头，不能确定严肃的学习观，也没有掌握做学问的方法与途径，就是因为缺乏学习道德教育和严格的学习规范训练，不少指导教师没有尽到为人师表的责任和义务，甚至互联网上的复制被相当一部分师生所认同。因此，大学教育应培养学生的学习道德、学习纪律、学习素养和学习能力。在各专业课的教学中，我们就应该在传授专业知识和培养专业技能的同时，首先对他们进行专业理想、专业志向、专业目标和爱业敬业，为科学的发展而刻苦学习、勤奋踏实、广吸新知、开拓创造等良好学习道德的培养与教育。如果青年大学生在学习的过程中不具备这些良好的学习道德，而教育工作者又不注意对他们进行培养，那么要使他们真正学好专业知识，培养专业的技能，只能是一句空话。美国当代德育学家托马斯·里考纳（T.Lickona）认为，各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨人”，潜力极大。他列举了各科教学中可以利用的一些价值因素。例如，数学和科学课中科学家的生平业绩、生活和治学态度；语文课中文学上榜样人物的道德作用；历史课中历史伟人的德行与自律精神；在体育与健康课中展示适度的自我控制对个人健康和品行的重要，等等。这些论述，对我们深入探索专业课程育人功能实现的途径和艺术，应当是有所启迪的。
2．发挥教师为人师表的作用
在学校，师生间学术薪火的传承，并不仅仅在知识的层面，更要强调严谨的治学态度以及求真、求知的道德和责任感的传承。长期以来，我国的学术新手进入学术研究圈子后，对于“该怎么做、不该怎么做”主要通过教师的言传身教、潜移默化以及各种传媒的影响，了解一些不成文的、非强制性的习惯、传统、约定。古人曰，“学者必慎其所道”“无望其速成，无诱于势利”。学术研究本应是扎扎实实、潜心研究的过程，是厚积薄发、循序渐进的过程。如果我们的教师都能甘于寂寞，经得起诱惑，潜心苦读，诚实做学问；如果我们的教师有不畏艰难，淡泊名利，坚持跋涉的恒心和勇气，有一种为了真理献身的信念；坚持不作假、不抄袭的治学原则和道德底线。著书立说，凡非个人原创而是利用他人研究成果和思想，哪怕是一句话，必注明出处，绝不掠人之美。教师就能用自己高尚的品德和人格力量教育和感染学生，引导学生树立良好的学习道德，帮助学生养成恪守学术规范的习惯，学生也会潜移默化地从中学会如何尊重他人的研究工作和劳动成果。
3．加强学风建设
大学作为培养高级人才的主要场所，被认为负有使学生获得全面发展的责任，其中包括知识、社会和专业方面的发展，也包括道德的发展。促进学生的全面发展被认为是学生、教师、学校和教学辅助人员的共同责任。对此，国外一些大学明确提出，大学领导人的重要任务就是确保校园内的研究在伦理道德和诚信上达到高标准。大学生的学习道德教育具体表现为良好学风的养成和对不正当学风的批判、限制和惩罚。由于所有诚信的大学生都是那些违反学习道德的人的受害者，因此，抵制不良学风被视为高校一项重要作用。假如某个学风不正的大学生什么样的职业都能找到，各种奖学金都能获得，那么就会扰乱学风实践，造成普遍的不安和不满。所以，高校应该培养学生“诚信为人”的品质。使学生知道：做不诚实的事是可耻的，周围的环境使大家认为做这种事划不来。一个道德上刁钻投机没有诚信的人，在做学问的时候迟早会出问题；应该倡导“严谨为学”的学风，使广大青年大学生牢固地树立求真务实、勤于补拙、开拓奋进的道德观念，使他们坚持以脚踏实地的努力，不折不挠的追求，勤奋刻苦的行动，不断开拓的业绩，去获取新知，作出成绩。
4．制度的规范与约束
国家教育部、各地各级教育行政部门和各高等学校近些年先后制定出不少关于加强大学生学习道德规范与学习行为管理和严格学习纪律的规定与制度。对于整治当前某些大学生中的违反学习纪律的现象，培养他们正确的学习行为，树立良好的学习道德起了一定的积极作用。基于教师与学生是大学学风建设的主体，学校应着重抓好两种制度的建设：一种是学习道德失范行为的约束制度；另一种是学习道德失范行为的惩罚制度。教育部2004年8月正式发布《高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）》。该规范对学术引文规范、学术评价规范以及学术批评规范都作了具体的规定。《高等学校学生行为准则》第5条规定：“诚实守信，严于律己。履约践诺，知行统一；遵从学术规范，恪守学术道德，不作弊，不剽窃；自尊自爱，自省自律；文明使用互联网；自觉抵制黄、赌、毒等不良诱惑。”2005年9月1日起施行的《普通高等学校学生管理规定》第5章第54条规定：“学生有下列情形之一，学校可以给予开除学籍处分：由他人代替考试、替他人参加考试、组织作弊、使用通讯设备作弊及其他作弊行为严重的；剽窃、抄袭他人研究成果，情节严重的。”高校可根据这些规定，出台《大学生学习道德规范》，做到“有范可依”。各高等院校都应将学术诚信作为学生守则中的一项重要内容。如哈佛大学每一位新生入学时拿到的《哈佛学习生活指南》都在非常显著的地方，用加大加粗的字体甚至套色印着这样两段话：“独立思想是美国学界的最高价值。美国高等教育体系以最严肃的态度反对把他人的著作或者观点化为己有——即所谓剽窃。每一个这样做的学生都将受到严厉的惩罚，甚至被从大学驱逐出去。”“当你在准备任何类型的学术论文——包括口头发言稿、平时作业、考试论文等时，你必须明确地指出：你的文章中有哪些观点是从别人的著作或任何形式的文字材料上移入或借鉴而来的。”抄袭、剽窃、改头换面地移植，是哈佛教学、研究和学习的大忌。学生受到的最严厉的惩罚，不是因为迟到旷课、夜不归宿，甚至打架斗殴、损坏公物，而是学习上抄袭剽窃。
高校可以明确规定学生、教师和学校在坚持学术诚信上的责任：对于学生来说，他们交给学校的资料或交给老师的作业都必须是自己完成的——除非得到允许（如比较大的项目需要集体完成），否则将被视为不诚实的行为。还可规定学生有责任举报其他同学的不诚实行为；对于教师来说，教师有责任避免学生不诚实现象的发生。在《教师手册》中规定应尽量避免年复一年地使用相同的考题；应特别留意和惩罚作弊行为；准备和印刷试卷时应采取保密措施；一旦发现学生有作弊行为，教师应尽快与其进行个别谈话；对于学生的举报，教师有责任进行调查；对于校方来说，院系负责人有责任对学生关于不诚信的学术行为的举报作出恰当的反应，并通过讨论和适当的措施来促进学术的学术诚信。