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摘要:新课程背景下的语文阅读教学要引导学生体验。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。它强调用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。它将使语文学习充满个性,语文教学更具活力,语文教学必须植根于学生的实际,让体验教学融入到语文课堂教学之史,使语文课堂充满生活情趣,成为学生的一种情绪享受和情感体验。这样的课堂才贴近学生生活,这样的课堂才有生命的活力,故语文教学呼唤体验性学习。
关键词:重视体验 填充文本
我曾看过这样一个案例:一位教师在执教《长征》时,有这样一段精彩的教学令我难以忘记:
师:同学们想想,生活中被称作“丸”的东西有哪些?用手势比给老师看。
生:肉丸、药丸、鱼丸。(学生用手比划着,样子有大有小)
师:(模仿一个同学的手势比划)“你说的是什么?”
生:肉丸。
师:你们吃的肉丸有这么大吗?这该叫“肉团”、或“球”了。丸是球形的小东西。(师边说边拿出一块面团、一个铅球、一个弹珠、一粒药丸放在讲桌上。)让学生说说哪些可称得上丸子?
生:铅球是球,太大了,面团也大了点,弹珠和药丸可称做“丸子”。
师:(马上切入正题)为什么在红军战士的眼里,这“磅礴的乌蒙”像“滚动的小小泥丸”呢?作者要表现什么?
对于孩子来说,“泥丸”是一个陌生、抽象的概念,如果只是简单的向学生解释为“泥丸”、“泥球”,学生未必能在头脑中产生具体的表象。分析这个片段,教师没有烦琐的讲解,没有枯燥的说教,仅借用学生对生活的感知和自然的体验,就让学生真切地感受到红军战士英勇无畏、不怕艰险、乐观向上的风貌。所得出的结论可归结为两个字——体验。
在教学中,如果我们能够把体验教学融入到语文课堂教学之中,像上文那位教师一样,化枯燥、乏味的讲解为自然活泼的生活经验,课堂教学一定会取得事半功倍的效果。
《语文课程标准》指出:体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。它强调用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。它将使语文学习充满个性,语文教学更具活力。因此,语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验,我们的语文教学必须植根于学生的生活,尊重学生的个人感受和独特见解,从而使语文教学充满情趣和动力,成为学生的一种情绪生活和情感体验,这样的语文学习才有活力和生命。下面,我就体验学习谈几点粗浅的体会。
一、创设情境,激活体验
1.回忆生活,深入文本
周宏宇教授曾这样说过“生活外延有多大,语文教学的外延就有多大”。这句话就充分概括了语文教学与生活实际之间的密切关系。作为母语教育的语文课程,与社会生活、学生家庭、学生和学校生活有着天然的联系。语文教材中有许多都是过去人们对生活的体验和感悟,但小学生的心理特征,决定使得他们很难与文本建立某种关系。方法之一就是引导学生对文本做深入的体验与探究,以唤起学生对文本的兴趣。如:低年级口语交际《学会做客》一课,要求学生学会一些做客时的礼仪,培养学生自然大方、文明有礼的口语交际能力。这种课型单靠文本资料很难收到好的效果,我们可以将学生到亲戚家做客的生活经验引入课堂,使之成为语文课程的有机组成部分,效果就大并不一样了。我是如此设计的:课前,我请同学门回忆一下每次去亲戚家的情形。课上,我扮演亲戚和学生配合进行对话,再由学生演亲戚和我进行对话表演,最后由学生和学生进行主任和客人的对话表演。学生踊跃参加,收到了良好的效果。
2.运用语言,描绘情境
在一定的条件下,人的情感可以相互影响,从而产生相同的情绪体验,因此,在教学《学会查“无字词典”》一文,理解“骄阳似火”一词,若以词典中的语言描述,学生难以留下深刻的印象,获得真切的体验,如果我们虚拟生活情境,勾起学生生活会议,再现夏天烈日当空,热汗直流,连树上的叶子都晒焉了的情景体验,理解起来就容易多了。我铺设了如下一段话:太阳似火球炙烤着大地,没有什么风,一棵棵树儿无精打采的立着,叶子也被晒得失去了往日的光彩,知了歇斯底里的叫着,好象也在痛斥这炎热的中午,门前的狗儿伸着长舌头,喘着粗气,俩眼在无力的找寻着水坑,电扇拼命的摇着头,可小表弟还是热得直哭,汗水似泪水马上渗满全身。通过教师深情并茂的描述,让学生勾起生活的回忆,我想学生对“骄阳似火”也就能留下深刻的印象了。
二、活动激趣,诱导体验
孔子说“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”确实,兴趣是最好的老师,不是说“乐此不疲”吗?因此,我们的教学过程应该成为学生的一种愉悦的生活和积极的情感体验。这样的语文课堂教学才能创设有利于学生参与学习的情境,激发学生的兴趣,诱发体验的愿望。在老教材第六册《课间十分钟》一文,了解第二段“打乒乓球的精彩场面”、和第四段“丢沙包时,丢包和躲包的同学的机智灵敏时”,单靠老师滔滔不绝的讲解很难让学生融入文本的意境,如能在生活中再现,那就另当别论了。当时,我把学生带到操场,分别进行了打乒乓球比赛和丢沙包活动,一边活动一边适时问学生:哪个动作是“左抵右挡”,哪个动作是“海底捞月”,哪个动作是……学生玩得津津有味,回答得头头是道。只有诉诸感觉的东西,才能引起强烈的感动。这节课,我借助一个活动情境,使学生的学习兴趣大增,在体验中加深了对段落、句子、词语的理解。
三、引导探究,感悟体验
学生是学习实践的主人,教师是学习实践的引导者、服务者,教师必须引导学生通过自主读书,获得对语言的认知、立即、感悟,通过合作多向交流,不断丰富对知识的理解和感悟。如教学第一册《认一认》,认识“虫、鸟、羊、犬、鱼”等把个汉字。有老师这样设计教学:创设秋游动物园,与动物交朋友的情境。在黑板上画上美丽的公园及各种可爱的小动物,分两组让学生随音乐活动,最后孩子们交流:“动物园里,你看到了什么?和谁交上了朋友?”这时,孩子们各抒己见:“看到了乌龟在散步”,“听到小鸟在唱歌”,“我认识了梅花鹿”,“我认识了……”,“我看到……”,师适时把汉字贴在动物图边,孩子们对照图画与文字,稚嫩的读着,听着这朗读,你应该会感悟到体验学习给语文教学带来的强大力量。
体验性学习的方式多姿多彩。只要把教材内容融于学生的年龄实际,创设恰当的体验学习情境,将生活逼真实践的情境提供给学生,让学生在和谐的学习活动中认知,使每一堂课都成为学生对客观世界最具生命价值的体验。
关键词:重视体验 填充文本
我曾看过这样一个案例:一位教师在执教《长征》时,有这样一段精彩的教学令我难以忘记:
师:同学们想想,生活中被称作“丸”的东西有哪些?用手势比给老师看。
生:肉丸、药丸、鱼丸。(学生用手比划着,样子有大有小)
师:(模仿一个同学的手势比划)“你说的是什么?”
生:肉丸。
师:你们吃的肉丸有这么大吗?这该叫“肉团”、或“球”了。丸是球形的小东西。(师边说边拿出一块面团、一个铅球、一个弹珠、一粒药丸放在讲桌上。)让学生说说哪些可称得上丸子?
生:铅球是球,太大了,面团也大了点,弹珠和药丸可称做“丸子”。
师:(马上切入正题)为什么在红军战士的眼里,这“磅礴的乌蒙”像“滚动的小小泥丸”呢?作者要表现什么?
对于孩子来说,“泥丸”是一个陌生、抽象的概念,如果只是简单的向学生解释为“泥丸”、“泥球”,学生未必能在头脑中产生具体的表象。分析这个片段,教师没有烦琐的讲解,没有枯燥的说教,仅借用学生对生活的感知和自然的体验,就让学生真切地感受到红军战士英勇无畏、不怕艰险、乐观向上的风貌。所得出的结论可归结为两个字——体验。
在教学中,如果我们能够把体验教学融入到语文课堂教学之中,像上文那位教师一样,化枯燥、乏味的讲解为自然活泼的生活经验,课堂教学一定会取得事半功倍的效果。
《语文课程标准》指出:体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。它强调用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。它将使语文学习充满个性,语文教学更具活力。因此,语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验,我们的语文教学必须植根于学生的生活,尊重学生的个人感受和独特见解,从而使语文教学充满情趣和动力,成为学生的一种情绪生活和情感体验,这样的语文学习才有活力和生命。下面,我就体验学习谈几点粗浅的体会。
一、创设情境,激活体验
1.回忆生活,深入文本
周宏宇教授曾这样说过“生活外延有多大,语文教学的外延就有多大”。这句话就充分概括了语文教学与生活实际之间的密切关系。作为母语教育的语文课程,与社会生活、学生家庭、学生和学校生活有着天然的联系。语文教材中有许多都是过去人们对生活的体验和感悟,但小学生的心理特征,决定使得他们很难与文本建立某种关系。方法之一就是引导学生对文本做深入的体验与探究,以唤起学生对文本的兴趣。如:低年级口语交际《学会做客》一课,要求学生学会一些做客时的礼仪,培养学生自然大方、文明有礼的口语交际能力。这种课型单靠文本资料很难收到好的效果,我们可以将学生到亲戚家做客的生活经验引入课堂,使之成为语文课程的有机组成部分,效果就大并不一样了。我是如此设计的:课前,我请同学门回忆一下每次去亲戚家的情形。课上,我扮演亲戚和学生配合进行对话,再由学生演亲戚和我进行对话表演,最后由学生和学生进行主任和客人的对话表演。学生踊跃参加,收到了良好的效果。
2.运用语言,描绘情境
在一定的条件下,人的情感可以相互影响,从而产生相同的情绪体验,因此,在教学《学会查“无字词典”》一文,理解“骄阳似火”一词,若以词典中的语言描述,学生难以留下深刻的印象,获得真切的体验,如果我们虚拟生活情境,勾起学生生活会议,再现夏天烈日当空,热汗直流,连树上的叶子都晒焉了的情景体验,理解起来就容易多了。我铺设了如下一段话:太阳似火球炙烤着大地,没有什么风,一棵棵树儿无精打采的立着,叶子也被晒得失去了往日的光彩,知了歇斯底里的叫着,好象也在痛斥这炎热的中午,门前的狗儿伸着长舌头,喘着粗气,俩眼在无力的找寻着水坑,电扇拼命的摇着头,可小表弟还是热得直哭,汗水似泪水马上渗满全身。通过教师深情并茂的描述,让学生勾起生活的回忆,我想学生对“骄阳似火”也就能留下深刻的印象了。
二、活动激趣,诱导体验
孔子说“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”确实,兴趣是最好的老师,不是说“乐此不疲”吗?因此,我们的教学过程应该成为学生的一种愉悦的生活和积极的情感体验。这样的语文课堂教学才能创设有利于学生参与学习的情境,激发学生的兴趣,诱发体验的愿望。在老教材第六册《课间十分钟》一文,了解第二段“打乒乓球的精彩场面”、和第四段“丢沙包时,丢包和躲包的同学的机智灵敏时”,单靠老师滔滔不绝的讲解很难让学生融入文本的意境,如能在生活中再现,那就另当别论了。当时,我把学生带到操场,分别进行了打乒乓球比赛和丢沙包活动,一边活动一边适时问学生:哪个动作是“左抵右挡”,哪个动作是“海底捞月”,哪个动作是……学生玩得津津有味,回答得头头是道。只有诉诸感觉的东西,才能引起强烈的感动。这节课,我借助一个活动情境,使学生的学习兴趣大增,在体验中加深了对段落、句子、词语的理解。
三、引导探究,感悟体验
学生是学习实践的主人,教师是学习实践的引导者、服务者,教师必须引导学生通过自主读书,获得对语言的认知、立即、感悟,通过合作多向交流,不断丰富对知识的理解和感悟。如教学第一册《认一认》,认识“虫、鸟、羊、犬、鱼”等把个汉字。有老师这样设计教学:创设秋游动物园,与动物交朋友的情境。在黑板上画上美丽的公园及各种可爱的小动物,分两组让学生随音乐活动,最后孩子们交流:“动物园里,你看到了什么?和谁交上了朋友?”这时,孩子们各抒己见:“看到了乌龟在散步”,“听到小鸟在唱歌”,“我认识了梅花鹿”,“我认识了……”,“我看到……”,师适时把汉字贴在动物图边,孩子们对照图画与文字,稚嫩的读着,听着这朗读,你应该会感悟到体验学习给语文教学带来的强大力量。
体验性学习的方式多姿多彩。只要把教材内容融于学生的年龄实际,创设恰当的体验学习情境,将生活逼真实践的情境提供给学生,让学生在和谐的学习活动中认知,使每一堂课都成为学生对客观世界最具生命价值的体验。