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[摘 要]“文本再构”是初中英语教学的新尝试，是教学过程中学生实际学情与教材内容的融合。本文从实际学情、教材内容以及语量控制三个方面介绍“文本再构”的实施策略。
[关键词]初中英语 文本再构 实施策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674
“文本再构”不是简单的教学内容的整合，而是学生实际学情与教材内容的融合，是英语理论知识与生活实践的结合。英语教学最终是要为交际服务的，初中英语的学习不仅能够达到日常交流的目标，还要利用积累的语汇进行简单的书面表达。教材的编排要照顾到大多数英语学习者，因此需具体到每个班级、每个学生。教材中有很多内容与实际并不相符，需要进行文本再构。文本再构也是基于英语语言本质特征的有效整合，“教”和“学”都要遵守英语“工具性”的特点。
一、“文本再构”需要考虑实际学情
学生是学习的主体，学生的学习需要是英语教学的目标。传统的英语教学依然是“教教材，背单词”，简单琐碎的单词教学不能构成语言交际的需要，只有合情合景的语言交际才是必不可少的能力培养途径。教师在实施教学时，要充分了解学生的学习实际，保证学生通过学习能够运用英语流畅地交流和沟通。文本再构要把词汇放到语篇中学习和识记，形成整体语言链接，有效帮助学生沟通和运用。如设置恰当的教学情境，变换教材中的单词，尽可能贴近学生的生活。
例如，教学人教版八年级英语下册Unit 1 What’s the matter？时，学生需要学习的是谈论健康问题的对话，并且能够拓展表达出应该怎样对待健康问题。学生平时的健康问题一般是“have a cold”、“have a stomachache”。学生深有体会，在利用对话句型进行讨论时兴趣较高，情境交流时单词朗读语气语调都非常准确。教学时，老师可以利用文本再构理念整合文本内容。利用多媒体展示医院里的情景，打出对话：What’s the matter？/I have a cold /a stomachache.You should have a medicine.在文本再构时可以让学生提供多种“matter”进行交流，这样学生可以根据自己在医院就诊时的经历进行创编对话。老师可以把学生创编的内容筛选出来直接代替课文内容。学生的积极性非常高，创编对话时非常认真。调动了学生学习的主动性，课堂就是高效的。
二、“文本再构”需要结合教材内容
“文本再构”的根基是教材内容。教材是按照学生的习得规律进行编排的，但是教材固化的形式以及脱离学生实际的教学内容，使学生学习英语的积极性大大降低。文本再构要把握学习内容的重点，句型的构成方式等。英语训练话题则可以灵活选择，突出学生的交际运用能力，把文本中的知识点灵活嵌入学生的交流中，实现学以致用，让学生习惯运用英语。像教材中学生并不熟悉的话题，老师就可以换成学生可以接受的内容。只要重要的知识点不变，用学生喜欢的内容调换，可以激发学生的学习积极性，教学的效果会更好。教材内容的调换要注意增加重点内容的复现率，巩固语用知识的识记。
例如，教学人教八年级下Unit 3 Could you please clean your room？时，老师要以教材内容为基础，主要训练学生谈论家务的话题。现在的孩子在家做家务的很少，更没有教材中提到的“礼貌提出要求”的体验。老师在组织教学时，要重点训练学生的礼貌用语“Could I...？”随意填空教材中学习的单词，在重复中巩固句型。
三、“文本再构”需要适度控制语量
文本再构需要注意语量的控制，也就是每节课需要学习的内容要适量。课堂容量完全可以通过文本再构进行调节，如果本课时的学习重点较多，老师可以适量裁减，实现精讲多练；如果本课时的知识点不足，老师可以根据学生的学习实际进行相应的补充，尽量使课堂内容丰富而饱满。控制好课堂学习的语量，符合教育教学规律，适当语量的学习，既有利于减轻学生的负担，还不浪费学生的课堂时间，使学生轻松愉快地完成学习任务。
如在教学人教八年级下Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？时，需要掌握的语法有：能正确使用连词“when”和“while”，能恰当使用过去进行时结构进行提问和叙述。还有很多的常用表达方式，如果教学时面面俱到，那么课堂就会被老师的讲解塞得满满的。在教学时，老师可以进行分解，先学习常用的表达方式，如be busy doing，so...that，wake up，go off，pick up，wait for，look for，at the time off等，学习表达之后就进行有效练习。下一课时再学习过去进行时态的构成和用法，并掌握重点句子。经过分解，学生的学习压力减轻，学习的效果增强。
文本再构是初中英语教学的尝试，实践证明“文本再构”能够更贴近学生的学习实际，学生学习英语的兴趣和信心更强烈。老师在执行文本再构时，要注意观察学生的学习动态，根据学生的实际生活增删文本内容，突出教材重点，补充相关语言点，把单词和短语放到语篇中教学，给学生整体印象。“文本再构”并不是严肃的大工程，每一位老师只要适当调节课堂容量，调换适合学生交流的语言点，就是“文本再构”，从而提高课堂的教学效率。
（责任编辑 李 璐）
[关键词]初中英语 文本再构 实施策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674
“文本再构”不是简单的教学内容的整合，而是学生实际学情与教材内容的融合，是英语理论知识与生活实践的结合。英语教学最终是要为交际服务的，初中英语的学习不仅能够达到日常交流的目标，还要利用积累的语汇进行简单的书面表达。教材的编排要照顾到大多数英语学习者，因此需具体到每个班级、每个学生。教材中有很多内容与实际并不相符，需要进行文本再构。文本再构也是基于英语语言本质特征的有效整合，“教”和“学”都要遵守英语“工具性”的特点。
一、“文本再构”需要考虑实际学情
学生是学习的主体，学生的学习需要是英语教学的目标。传统的英语教学依然是“教教材，背单词”，简单琐碎的单词教学不能构成语言交际的需要，只有合情合景的语言交际才是必不可少的能力培养途径。教师在实施教学时，要充分了解学生的学习实际，保证学生通过学习能够运用英语流畅地交流和沟通。文本再构要把词汇放到语篇中学习和识记，形成整体语言链接，有效帮助学生沟通和运用。如设置恰当的教学情境，变换教材中的单词，尽可能贴近学生的生活。
例如，教学人教版八年级英语下册Unit 1 What’s the matter？时，学生需要学习的是谈论健康问题的对话，并且能够拓展表达出应该怎样对待健康问题。学生平时的健康问题一般是“have a cold”、“have a stomachache”。学生深有体会，在利用对话句型进行讨论时兴趣较高，情境交流时单词朗读语气语调都非常准确。教学时，老师可以利用文本再构理念整合文本内容。利用多媒体展示医院里的情景，打出对话：What’s the matter？/I have a cold /a stomachache.You should have a medicine.在文本再构时可以让学生提供多种“matter”进行交流，这样学生可以根据自己在医院就诊时的经历进行创编对话。老师可以把学生创编的内容筛选出来直接代替课文内容。学生的积极性非常高，创编对话时非常认真。调动了学生学习的主动性，课堂就是高效的。
二、“文本再构”需要结合教材内容
“文本再构”的根基是教材内容。教材是按照学生的习得规律进行编排的，但是教材固化的形式以及脱离学生实际的教学内容，使学生学习英语的积极性大大降低。文本再构要把握学习内容的重点，句型的构成方式等。英语训练话题则可以灵活选择，突出学生的交际运用能力，把文本中的知识点灵活嵌入学生的交流中，实现学以致用，让学生习惯运用英语。像教材中学生并不熟悉的话题，老师就可以换成学生可以接受的内容。只要重要的知识点不变，用学生喜欢的内容调换，可以激发学生的学习积极性，教学的效果会更好。教材内容的调换要注意增加重点内容的复现率，巩固语用知识的识记。
例如，教学人教八年级下Unit 3 Could you please clean your room？时，老师要以教材内容为基础，主要训练学生谈论家务的话题。现在的孩子在家做家务的很少，更没有教材中提到的“礼貌提出要求”的体验。老师在组织教学时，要重点训练学生的礼貌用语“Could I...？”随意填空教材中学习的单词，在重复中巩固句型。
三、“文本再构”需要适度控制语量
文本再构需要注意语量的控制，也就是每节课需要学习的内容要适量。课堂容量完全可以通过文本再构进行调节，如果本课时的学习重点较多，老师可以适量裁减，实现精讲多练；如果本课时的知识点不足，老师可以根据学生的学习实际进行相应的补充，尽量使课堂内容丰富而饱满。控制好课堂学习的语量，符合教育教学规律，适当语量的学习，既有利于减轻学生的负担，还不浪费学生的课堂时间，使学生轻松愉快地完成学习任务。
如在教学人教八年级下Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？时，需要掌握的语法有：能正确使用连词“when”和“while”，能恰当使用过去进行时结构进行提问和叙述。还有很多的常用表达方式，如果教学时面面俱到，那么课堂就会被老师的讲解塞得满满的。在教学时，老师可以进行分解，先学习常用的表达方式，如be busy doing，so...that，wake up，go off，pick up，wait for，look for，at the time off等，学习表达之后就进行有效练习。下一课时再学习过去进行时态的构成和用法，并掌握重点句子。经过分解，学生的学习压力减轻，学习的效果增强。
文本再构是初中英语教学的尝试，实践证明“文本再构”能够更贴近学生的学习实际，学生学习英语的兴趣和信心更强烈。老师在执行文本再构时，要注意观察学生的学习动态，根据学生的实际生活增删文本内容，突出教材重点，补充相关语言点，把单词和短语放到语篇中教学，给学生整体印象。“文本再构”并不是严肃的大工程，每一位老师只要适当调节课堂容量，调换适合学生交流的语言点，就是“文本再构”，从而提高课堂的教学效率。
（责任编辑 李 璐）