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【摘 要】随着国家领域的不断发展，诸多新式的教学理念、教学手段也逐渐映入教师群体的视线当中，对传统教学模式产生冲击的同时，还加速著现阶段课堂教学模式的改革。语文作为关系小学生学习成长的重要科目之一，其知识内容能够有效塑造小学生的语言构建、语言运用等能力，而书籍阅读对于小学生语文综合素养的成长又起着极为显著的作用。当在当下时段，部分小学语文教师工作重心多放在小学生理论知识教导上，对于阅读教学的重视程度稍有不足，忽略小学生阅读兴趣的同时，还在一定程度上抑制了小学生的快速成长。为了及时解决这一问题，教师应制定合理的教学任务安排，并通过情景阅读、合作阅读以及课外阅读等多种方式进行阅读教学，提升小学生语文阅读水平的同时，使小学生可以充分掌握各种语文知识，进而推动小学生的全面学习成长。
【关键词】小学语文;阅读;教师;小学生
语文学科作为一门人文性学科它具有综合性、实用性等特点，是小学教学体系的核心部分，更是小学生个人文化修养、严谨思维意识塑造的关键学科。但由于部分教师自身缺乏有效的阅读教学手段，影响了小学语文班级阅读教学的顺利开展，对小学生的全面成长非但难以起到促进作用，反而还形成一定的阻力。对此，教师不仅需要及时革新自身的教学理念，摒弃传统守旧的教育模式，还应结合小学生的学习个性成长开展多样化的教学课程，不断提高对于阅读教学重视程度的同时，为小学生带来更为丰富精彩的学习感受，进而保障小学语文阅读教学的有效开展和高效进行。
一、创设情景阅读，提升情感体验
优秀的诗词、文章、书籍皆容纳了作者创作时的情感，小学生阅读该内容不仅能够提升当前的学习成绩，还能够促进情感力量的增强。对此，教师可以通过情景阅读的方式进行授课。情景阅读是指教师根据文章内容的描述以巧妙语言的运用或结合多媒体投影设备的使用为小学生营造情景并使其置身其中，既有利于调动小学生丰富的想象力还有利于强化小学生对于作者创作时的感悟，进而在情景化的阅读教学中促进小学生情感体验的提升。
例如：教师在教学古诗《竹石》相关的知识点时可以结合多媒体设备的使用为小学生营造诗文情景，借此来提升小学生的知识理解水平。该诗主要描述了竹的生长环境，突出了其坚韧的品格。教师在赏析时则可以先进行诗文讲解，使小学生可以对内容形成一定的理解，而后引导小学生进行朗读，加深其对于诗文内容的掌握。随后教师可以联动多媒体设备播放诗文相关的短片，进一步增强小学生对于“竹”这一事物形象的感悟。教师利用多媒体投影设备进行情景创设，既能够为小学生带来更加生动的学习体验，还可以使小学生更加真切地体会到诗人的情感，提升阅读学习体验的同时，在诗文情景的氛围下增强小学生的情感感悟。
二、小组合作阅读，强化课堂参与
传统教育中教师多以自身讲解讲学生聆听的模式进行，小学生对于知识学习的过程极为被动，且课堂参与度也相当低下。对此，教师可以通过小组合作的方式进行阅读教学。小组合作阅读是指教师通过分组阅读学习的方式使小学生可以切实的参与到教学过程中，通过激发小学生自身的主观能动性使其更加积极地进行阅读，并且在小组内小学生能够彼此鼓励、共同学习，有助于激发学习热情的同时还有助于活跃语文课堂的教学氛围，进而在更为风趣的小组合作阅读中促进小学生课堂学习参与度的提升。
例如：教师教学课文《草船借箭》相关的知识内容时可以采用小组合作的方式进行阅读学习。该文章节选自《三国演义》，主要讲述了赤壁之战孙刘联盟中所发生的故事。教师可以根据小学生的班级座位分布进行分组，而后让小组成员自行扮演文中角色进行合作阅读。教师利用合作阅读的方式进行授课，既能够培养小学生的团队合作意识，还可以在阅读的环节当中使小学生融入自身的情感，进一步增强情感力量的同时，逐步提升小学生的课堂学习参与度。
三、拓展课外阅读，丰富阅读内容
小学是学生基础塑造的重要阶段，教师仅教导书本内容是远远不够的，因此，教师还应在教学之余带领小学生进行课外书籍的延展阅读。拓展阅读是指教师结合现阶段的课内教学进度组织小学生进行课外书籍的阅读探索，使小学生能够掌握更多教材书本当中并未提及的语文内容，既有利于出尽小学生多种语文知识的融合掌握，还有利于在多元化的阅读中扩大小学生的学习范围、丰富小学生的阅读内容，进而促进小学生全面语文基础的塑造。
例如：教师可以利用周末、节假日等时间组织小学生进行课外书籍阅读活动，并为小学生推荐优质书籍。如《爸爸的画》、《童年记忆》、《令人回味的中华诗词》等等。教师在选择课外书籍时不仅需要结合小学生现阶段的知识理解水平，还要注重课外书籍的多样性，充分满足小学生现阶段阅读需求的同时，使其可以掌握更为广泛的课外语文知识，进一步丰富小学生想象力的同时，还能够为小学生提供更多优质的写作素材，进而在全面的课外书籍阅读中塑造小学生更为综合的语文基础。
总而言之，教师将多种生动的阅读教学手段进行结合，既有利于培养小学生的阅读兴趣，还有利于提升小学生的个人文化修养，塑造小学生完善阅读意识的同时，推动小学语文阅读教学的发展进程。
参考文献：
[1]梁艳.小学语文拓展阅读教学的探究[J].课程教育研究，2020（48）：95-96.
[2]张丽.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].学周刊，2020（36）：47-48.
[3]何正琳.课外阅读促进小学语文教学的探讨[J].学周刊，2020（36）：123-124.
（作者单位：博野县兴华小学）
【关键词】小学语文;阅读;教师;小学生
语文学科作为一门人文性学科它具有综合性、实用性等特点，是小学教学体系的核心部分，更是小学生个人文化修养、严谨思维意识塑造的关键学科。但由于部分教师自身缺乏有效的阅读教学手段，影响了小学语文班级阅读教学的顺利开展，对小学生的全面成长非但难以起到促进作用，反而还形成一定的阻力。对此，教师不仅需要及时革新自身的教学理念，摒弃传统守旧的教育模式，还应结合小学生的学习个性成长开展多样化的教学课程，不断提高对于阅读教学重视程度的同时，为小学生带来更为丰富精彩的学习感受，进而保障小学语文阅读教学的有效开展和高效进行。
一、创设情景阅读，提升情感体验
优秀的诗词、文章、书籍皆容纳了作者创作时的情感，小学生阅读该内容不仅能够提升当前的学习成绩，还能够促进情感力量的增强。对此，教师可以通过情景阅读的方式进行授课。情景阅读是指教师根据文章内容的描述以巧妙语言的运用或结合多媒体投影设备的使用为小学生营造情景并使其置身其中，既有利于调动小学生丰富的想象力还有利于强化小学生对于作者创作时的感悟，进而在情景化的阅读教学中促进小学生情感体验的提升。
例如：教师在教学古诗《竹石》相关的知识点时可以结合多媒体设备的使用为小学生营造诗文情景，借此来提升小学生的知识理解水平。该诗主要描述了竹的生长环境，突出了其坚韧的品格。教师在赏析时则可以先进行诗文讲解，使小学生可以对内容形成一定的理解，而后引导小学生进行朗读，加深其对于诗文内容的掌握。随后教师可以联动多媒体设备播放诗文相关的短片，进一步增强小学生对于“竹”这一事物形象的感悟。教师利用多媒体投影设备进行情景创设，既能够为小学生带来更加生动的学习体验，还可以使小学生更加真切地体会到诗人的情感，提升阅读学习体验的同时，在诗文情景的氛围下增强小学生的情感感悟。
二、小组合作阅读，强化课堂参与
传统教育中教师多以自身讲解讲学生聆听的模式进行，小学生对于知识学习的过程极为被动，且课堂参与度也相当低下。对此，教师可以通过小组合作的方式进行阅读教学。小组合作阅读是指教师通过分组阅读学习的方式使小学生可以切实的参与到教学过程中，通过激发小学生自身的主观能动性使其更加积极地进行阅读，并且在小组内小学生能够彼此鼓励、共同学习，有助于激发学习热情的同时还有助于活跃语文课堂的教学氛围，进而在更为风趣的小组合作阅读中促进小学生课堂学习参与度的提升。
例如：教师教学课文《草船借箭》相关的知识内容时可以采用小组合作的方式进行阅读学习。该文章节选自《三国演义》，主要讲述了赤壁之战孙刘联盟中所发生的故事。教师可以根据小学生的班级座位分布进行分组，而后让小组成员自行扮演文中角色进行合作阅读。教师利用合作阅读的方式进行授课，既能够培养小学生的团队合作意识，还可以在阅读的环节当中使小学生融入自身的情感，进一步增强情感力量的同时，逐步提升小学生的课堂学习参与度。
三、拓展课外阅读，丰富阅读内容
小学是学生基础塑造的重要阶段，教师仅教导书本内容是远远不够的，因此，教师还应在教学之余带领小学生进行课外书籍的延展阅读。拓展阅读是指教师结合现阶段的课内教学进度组织小学生进行课外书籍的阅读探索，使小学生能够掌握更多教材书本当中并未提及的语文内容，既有利于出尽小学生多种语文知识的融合掌握，还有利于在多元化的阅读中扩大小学生的学习范围、丰富小学生的阅读内容，进而促进小学生全面语文基础的塑造。
例如：教师可以利用周末、节假日等时间组织小学生进行课外书籍阅读活动，并为小学生推荐优质书籍。如《爸爸的画》、《童年记忆》、《令人回味的中华诗词》等等。教师在选择课外书籍时不仅需要结合小学生现阶段的知识理解水平，还要注重课外书籍的多样性，充分满足小学生现阶段阅读需求的同时，使其可以掌握更为广泛的课外语文知识，进一步丰富小学生想象力的同时，还能够为小学生提供更多优质的写作素材，进而在全面的课外书籍阅读中塑造小学生更为综合的语文基础。
总而言之，教师将多种生动的阅读教学手段进行结合，既有利于培养小学生的阅读兴趣，还有利于提升小学生的个人文化修养，塑造小学生完善阅读意识的同时，推动小学语文阅读教学的发展进程。
参考文献：
[1]梁艳.小学语文拓展阅读教学的探究[J].课程教育研究，2020（48）：95-96.
[2]张丽.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].学周刊，2020（36）：47-48.
[3]何正琳.课外阅读促进小学语文教学的探讨[J].学周刊，2020（36）：123-124.
（作者单位：博野县兴华小学）