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摘 要：伴随着社会的进步以及教育的不断发展，小学班主任对于小学教育来说愈加重要。小学班主任与学生之间需要构建协调、和谐的关系，这种关系的构建与管理对于小学教学体系的完善起到了无可替代的作用，同时对于小学班主任的日常管理与教學工作也起到了积极的影响。考虑到小学生没有社会经验、心理发展尚未成熟，因此很容易受到周围事物的影响，在这一阶段，班主任应该去关心呵护学生，耐性倾听他们的想法与诉求，与他们共同着力打造良好和谐的师生关系，强化班级的凝聚力，这样对于教学效率的提升具有极其重要的意义。
关键词：小学班主任;学生关系;协调;管理
1.目前小学班主任与学生之间的矛盾所在
1.1 缺乏对班主任岗位的认同
相关调查结果显示，超过半数的小学班主任并不热爱他们的工作岗位。选择小学班主任的工作，对于许多人来说并不是自愿的，而仅仅是遵循学校的安排，并没有选择的余地。出现这种情况的原因主要来自两方面：首先，班主任的工作强度较高;其次，相较于普通任课教师而言，班主任在薪资待遇上并没有更为明显的优势。对于小学班主任来说，缺乏对于工作的热爱，那么他就很难完成相关工作，无法同学生建立起和谐良好的关系，对于学生能力提升、全面发展更是无从谈起。这也是造成班主任与学生之间矛盾的主要原因之一。[1]
1.2 缺乏科学指导的发展观
在小学当中，许多班主任的发展观存在不全面，同时也缺乏科学的指导，成绩决定一切的评价方式以及根植于思维中的评价标准，使得班主任肆意占用“副科”的教学时间，缺乏对小学生兴趣、爱好的支持与鼓励，缺乏对学生全面发展的重视。由于班主任对于学生评价标准及评价内容的单一性，造成了许多成绩优秀的同学身上的缺点被忽视，而成绩平庸学生身上的优点没有被发掘，班主任的绝大多数关注度都在优秀学生和后进学生身上，而对中等学生却缺乏关注，最终造成了学生发展的片面性。[2] 班主任缺乏科学指导的发展观造成了学生对于班主任存在负面情绪，影响彼此之间关系的协调，甚至出现较为紧张的关系。
1.3班级管理观格局不足
对于小学班级管理而言，许多班主任都处于高高在上的情况，他们在心理上并没有建立起民主平等的现代师生意识，这导致他们在实践上的操作就更少，这导致了班级中良好的师生关系与民主平等意识就无法建立起来，学生无法切身感受到民主的快乐与氛围，许多心里话无法表达。班主任如果对于小学生管教过于严格，而没有让学生进行自主管理，会造成学生创新与自主意识的缺乏，产生对班主任过于依赖的心理。许多班主任将班级管理定位于学校内部，这造成了管理缺乏与社会和生活的接轨，影响了学生的发展。
1.4耐心与爱心不足
由于处于小学阶段，学生的自制力较差，容易出现这样或那样的错误，并呈现出反复性特征，部分小学班主任缺乏耐心，在教学过程中选择错误的方法，言语上造成了学生自尊心的伤害，甚至对学生进行体罚。部分小学班主任学生只要犯错误，就会要求家长到学校。这些小学班主任无法客观公平的对待学生，使得学生感受到自己受到了不公平的待遇。以上这些行为都会让学生对任课教师产生偏见，造成学生与任课教师之间关系的紧张。[3] 有些小学班主任缺乏对学生的爱心，没有关注小学生的心理状态，不会去尝试了解他们的兴趣与爱好，缺乏与学生的共同语言，影响师生之间的沟通与交流，造成心理上的抵触，无法相容。
2.小学班主任与学生和谐关系构建策略
2.1 确立科学的师生观
对于许多班主任来说，他们无法放下自己的姿态来面对学生，造成了学生与老师之间的隔阂，这一方面影响了教学效果，另一方面也不利于学生的健康发展。故此身为小学班主任，第一应该树立科学合理的师生观，确立具有人文色彩的学生观，认清自己在学校中、课堂上以及学生心目当中的形象与位置。在进行班级管理时，避免出现过分约束和管理的情况，改变过去一言堂的氛围。班主任应该充分尊重学生的人格与尊严，尊重学生的自主性和积极性，让民主观念根植于他们内心，实现多种民主管理方式的融合，让每名学生都加入其中，成为班级的管理者。
2.2 营造积极向上的班主任形象
营造积极向上的班主任形象是构建学生与班主任之间和谐关系的基石。对于小学生而言，班主任在他们心目中拥有崇高的地位，故此对于班主任而言，他们应该为人师表、宽以待人，在人生观、价值观、思想道德、知识学识方面都成为学生的榜样。班主任的良好形象主要包含以下方面的内容：语言、仪表与行为在内的外在形象，品德素养、文化素养、情绪控制以及法律意识在内的内在修养。从外在形象来看，班主任在着装上应该确保符合身份，整洁得体;对学生的言谈举止幽默文雅、情感真挚;在教育学生的过程中应该以身作则。而对于内在修养而言，班主任要不断地进行学习，增加自己的知识范畴，掌握更多的科学文化知识以及班级管理能力，强化自己的师德素养。拥有一定的法律意识，充分认识到自己与学生的权利和责任，善于控制自己的情感，避免消极情绪的影响。总体来说，小学班主任要积极营造自己在学生面前的良好形象，用渊博的知识来征服学生。[4]
2.3逐步加深对于学生的了解
对于班主任而言，其做好工作的前提是了解学生。对于学生的了解主要涉及学生情感、思想、学习方面的状态，这其中涵括思想、道德、认知、情感等多方面。班主任对学生的了解愈加深入，那么学生与老师之间的交流就越融洽。班主任只有全面了解小学生的心理活动，才能真正打开学生心理的窗户，基于他们的心理状态和特点选择适合的教育方法与途径，实现真正的因材施教，并有助于取得良好的效果。
小学生在很多方面都不成熟，没有形成完整的自我意识，在其犯错时的想法都很单纯。班主任要理解学生，掌握他们的心理特征，要从他们的过失中有所发现和体会，避免一味的歧视和指责，而应该以宽广的胸怀去接纳和理解，这已经成为检验班主任是否具有素质教育观念的重要判据，同时也能够客观反映出班主任管理能力与综合素质的高低。
参考文献
[1]李云洁. 小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建 [J]. 教育教学论坛， 2018， 34： 32-33.
[2]杜玉. 浅谈小学班主任与学生共建和谐师生关系 [J]. 科技创新导报， 2017，21： 220-222.
[3]吕亚娟. 小学班主任与学生和谐关系的构建 [J]. 学周刊， 2017， 35： 12-15.
[4]李秀艳. 小学班主任构建与学生和谐关系的策略研究 [J]. 中国校外教育， 2018， S1： 50-52.
关键词：小学班主任;学生关系;协调;管理
1.目前小学班主任与学生之间的矛盾所在
1.1 缺乏对班主任岗位的认同
相关调查结果显示，超过半数的小学班主任并不热爱他们的工作岗位。选择小学班主任的工作，对于许多人来说并不是自愿的，而仅仅是遵循学校的安排，并没有选择的余地。出现这种情况的原因主要来自两方面：首先，班主任的工作强度较高;其次，相较于普通任课教师而言，班主任在薪资待遇上并没有更为明显的优势。对于小学班主任来说，缺乏对于工作的热爱，那么他就很难完成相关工作，无法同学生建立起和谐良好的关系，对于学生能力提升、全面发展更是无从谈起。这也是造成班主任与学生之间矛盾的主要原因之一。[1]
1.2 缺乏科学指导的发展观
在小学当中，许多班主任的发展观存在不全面，同时也缺乏科学的指导，成绩决定一切的评价方式以及根植于思维中的评价标准，使得班主任肆意占用“副科”的教学时间，缺乏对小学生兴趣、爱好的支持与鼓励，缺乏对学生全面发展的重视。由于班主任对于学生评价标准及评价内容的单一性，造成了许多成绩优秀的同学身上的缺点被忽视，而成绩平庸学生身上的优点没有被发掘，班主任的绝大多数关注度都在优秀学生和后进学生身上，而对中等学生却缺乏关注，最终造成了学生发展的片面性。[2] 班主任缺乏科学指导的发展观造成了学生对于班主任存在负面情绪，影响彼此之间关系的协调，甚至出现较为紧张的关系。
1.3班级管理观格局不足
对于小学班级管理而言，许多班主任都处于高高在上的情况，他们在心理上并没有建立起民主平等的现代师生意识，这导致他们在实践上的操作就更少，这导致了班级中良好的师生关系与民主平等意识就无法建立起来，学生无法切身感受到民主的快乐与氛围，许多心里话无法表达。班主任如果对于小学生管教过于严格，而没有让学生进行自主管理，会造成学生创新与自主意识的缺乏，产生对班主任过于依赖的心理。许多班主任将班级管理定位于学校内部，这造成了管理缺乏与社会和生活的接轨，影响了学生的发展。
1.4耐心与爱心不足
由于处于小学阶段，学生的自制力较差，容易出现这样或那样的错误，并呈现出反复性特征，部分小学班主任缺乏耐心，在教学过程中选择错误的方法，言语上造成了学生自尊心的伤害，甚至对学生进行体罚。部分小学班主任学生只要犯错误，就会要求家长到学校。这些小学班主任无法客观公平的对待学生，使得学生感受到自己受到了不公平的待遇。以上这些行为都会让学生对任课教师产生偏见，造成学生与任课教师之间关系的紧张。[3] 有些小学班主任缺乏对学生的爱心，没有关注小学生的心理状态，不会去尝试了解他们的兴趣与爱好，缺乏与学生的共同语言，影响师生之间的沟通与交流，造成心理上的抵触，无法相容。
2.小学班主任与学生和谐关系构建策略
2.1 确立科学的师生观
对于许多班主任来说，他们无法放下自己的姿态来面对学生，造成了学生与老师之间的隔阂，这一方面影响了教学效果，另一方面也不利于学生的健康发展。故此身为小学班主任，第一应该树立科学合理的师生观，确立具有人文色彩的学生观，认清自己在学校中、课堂上以及学生心目当中的形象与位置。在进行班级管理时，避免出现过分约束和管理的情况，改变过去一言堂的氛围。班主任应该充分尊重学生的人格与尊严，尊重学生的自主性和积极性，让民主观念根植于他们内心，实现多种民主管理方式的融合，让每名学生都加入其中，成为班级的管理者。
2.2 营造积极向上的班主任形象
营造积极向上的班主任形象是构建学生与班主任之间和谐关系的基石。对于小学生而言，班主任在他们心目中拥有崇高的地位，故此对于班主任而言，他们应该为人师表、宽以待人，在人生观、价值观、思想道德、知识学识方面都成为学生的榜样。班主任的良好形象主要包含以下方面的内容：语言、仪表与行为在内的外在形象，品德素养、文化素养、情绪控制以及法律意识在内的内在修养。从外在形象来看，班主任在着装上应该确保符合身份，整洁得体;对学生的言谈举止幽默文雅、情感真挚;在教育学生的过程中应该以身作则。而对于内在修养而言，班主任要不断地进行学习，增加自己的知识范畴，掌握更多的科学文化知识以及班级管理能力，强化自己的师德素养。拥有一定的法律意识，充分认识到自己与学生的权利和责任，善于控制自己的情感，避免消极情绪的影响。总体来说，小学班主任要积极营造自己在学生面前的良好形象，用渊博的知识来征服学生。[4]
2.3逐步加深对于学生的了解
对于班主任而言，其做好工作的前提是了解学生。对于学生的了解主要涉及学生情感、思想、学习方面的状态，这其中涵括思想、道德、认知、情感等多方面。班主任对学生的了解愈加深入，那么学生与老师之间的交流就越融洽。班主任只有全面了解小学生的心理活动，才能真正打开学生心理的窗户，基于他们的心理状态和特点选择适合的教育方法与途径，实现真正的因材施教，并有助于取得良好的效果。
小学生在很多方面都不成熟，没有形成完整的自我意识，在其犯错时的想法都很单纯。班主任要理解学生，掌握他们的心理特征，要从他们的过失中有所发现和体会，避免一味的歧视和指责，而应该以宽广的胸怀去接纳和理解，这已经成为检验班主任是否具有素质教育观念的重要判据，同时也能够客观反映出班主任管理能力与综合素质的高低。
参考文献
[1]李云洁. 小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建 [J]. 教育教学论坛， 2018， 34： 32-33.
[2]杜玉. 浅谈小学班主任与学生共建和谐师生关系 [J]. 科技创新导报， 2017，21： 220-222.
[3]吕亚娟. 小学班主任与学生和谐关系的构建 [J]. 学周刊， 2017， 35： 12-15.
[4]李秀艳. 小学班主任构建与学生和谐关系的策略研究 [J]. 中国校外教育， 2018， S1： 50-52.