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【摘要】 小学数学课程标准提出：运算能力主要是指能够根据法则和运算规律正确进行运算的能力，培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决实际问题。在我们的平时日常生活中，我们都会用到数学方面的知识，用计算来帮助我们解决一些生活中的问题。尤其是低年级，学生计算能力的高与低会对后阶段的学生学习有一定的影响。对于低年级小学生而言，理解计算的基本知识，掌握计算的基本技能，才能更有效地解决在学习中的数学问题和生活中遇到的数学问题。所以教师要在新课标理念指导下，以低年级作为起点，抓好计算教学和计算能力的训练。
【关键词】 小学低年级 计算能力 培养
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-109-02
引言
数学对于小学生来说是一门比较抽象，逻辑性很强的学科。学习数学，能让学生在思维能力，计算能力，实践应用能力有不同程度的发展。而学生的计算能力是学生必须掌握的最基础能力之一，是学好小学数学的前提。作为低年级数学教师，对学生进行有序有效的计算教学，继而有计划地进行认真、严格的训练，这样才能有效地促进学生的数学素养，培养学生的计算能力。促进学生综合素质发展。本文在小学低年级计算能力的培养方面谈谈实践中的一些体会。
一、激发兴趣是培养计算能力的前提
我国古代教育家孔子说过：知之者不如好之者。兴趣可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。低年级学生最感兴趣的是游戏和玩耍，他们对新鲜的事物、有趣可爱的事物有着强烈的好奇心，从而很想接触它们。为了让孩子们对计算感兴趣，教师可以搜集一些关于数学家们学计算的故事。如著名的数学家苏步青“读书不忘救国，救国不忘读书”，他迷上数学，勤学苦练，短短几年，计算了上万道数学练习题的小故事。还有南北朝天文学家、数学家祖冲之在前人的基础上经过刻苦钻研，反复演算，精密算出圆周率小数点后的七位小数的故事。以他们的学习故事激励学生学好计算，树立远大的理想。还可以让学生和家长一起搜集计算工具的发展历史资料图片。有两千年前的算筹，一千年前的算盘，17世纪初的计算尺，中期的机械计算器，20世纪的电子计算器等等。让学生感受古人的计算智慧，了解计算越来越科学化，让学生对学习计算充满期待。
二、注重口算训练，让口算训练常规化
《小学数学大纲》提出：培养学生的计算能力要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力影响着人们的日常生活，生活中也常用到口算，口算能力的高低直接决定小学生笔算的速度与正确率。因此，作为数学老师在日常的教学与训练中要重视口算，把口算训练作为计算教学的基础学习，把口算训练常规化。采用多种途径强化口算训练，以提高学生的计算能力。为了增加口算的趣味性，我们可以在课间进行一些有趣好玩的口算游戏。例如，9加几是进位加法的难点，为了突破这一难点，我们制作了一个转轮，让学生们动手转一转，动脑算一算，在愉悦的气氛中巩固了9加几的有关口算题。另外，视觉是人类感知过程中最敏感的器官，接收外来信息最快最直接。根据这一特点，教师可以利用课前的三分钟用口算卡片让学生视算。学生视算口算卡片时，注意力更容易集中，更容易提高口算的准确率。另一种方式是听算，让视听相结合，眼、耳、手、脑并用，让学生边听边思考，边看边动手，提高口算能力。通过长期坚持不懈的课前三分钟口算训练，学生的口算能力不断提高，为笔算打好坚实的基础。
三、重视算理和算法多样化的渗透
1.算理是计算过程中的道理，也就是懂得这样算的原因
算法是计算方法与步骤，让学生依据算理，进行计算的问题。因此，我们要引导学生弄清算理，经历理解算理的过程和理解计算方法的的过程。让低年级的学生知其然的同时又知其所以然，那么计算起来就得心应手了。教师可以选择设计一些贴近生活的学习情境。让学生通过活动学会思考，相互交流，体会知识的含义。例如，教学7的乘法口诀时，让学生组成四人小组来当个小小设计师，并用七巧板摆出不同的动物图案，每个图案用七块拼板，算一算两个图案一共用几块拼板，3个图案、4个、5个、6个、7个图案分别用几块拼板。通过小组合作计算，理解表示几个7相加可以写成乘法算式计算，理解了乘法算式的含义，懂得为什么这样算的算理。然后合作编写乘法口诀，运用乘法口诀快速算出几个相同加数的和。这样让学生在活动中理解算理，探究算法，提高了计算能力，感受合作学习的快乐，得到了成功的体验。2.提倡算法多样化是《新课程标准》关于计算教学的基本理念之一。在教学20以内的进位加法时，教师通过创设低年级小学生的生活情境：学校运动会上的计算问题。由于每个学生的生活背景不同，思考问题的的角度也有所不同，所用的计算方法必然是多样的，因此教师可以提出“你是怎样算的？”“你喜欢哪一种方法？”等问题，让学生用自己的语言有条理地表达自己的想法。并对学生的想法给予肯定与赞许。这样把解决问题的主动权交给学生，让学生尽情展示多种不同的计算方法。从而发现凑十法让计算起来更为简便，能够达到速算的效果。通过同学们的互相交流，让学生了解计算方法的多样化，并从中选择自己喜欢的、最优的计算方法。
四、阶段性小结和寻找计算规律
学习是一个对知识的原型加以抽象、概括、归纳、运用、提升的过程，因此阶段性的总结可以让知识得以归纳、提升，并加以应用。而知识体系是环环相扣、有规律可循的。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界里这种需求特别强烈。所以我们教师要善于引导低年级的孩子去发现、探索，让隐藏的规律呈现在眼前，以帮助我们对知识的透切理解。例如教学8加几，7、6、5加几的进位加法，在已有经验9加几的基础上，学生通过小组学习，自主探究凑十法，并在教师的帮助下小结出凑十法的儿歌，儿歌朗朗上口，富有童趣，孩子们爱上计算了。又如在10加几及相应的减法中，通过整理列举有关十加几及相应的减法算式，引导学生自己总结和寻找知识规律。学生很容易就发现了十加几等于十几，十几减十等于几的规律。这样的计算有规律可循，学生的计算速度有了很大的提高，学生也惊叹自己的发现，也就更激发了学生的计算欲望了。
五、定期检测与评价
计算能力的检测可以全面了解学生学习计算的情况，是提高计算能力行之有效的途径。教师坚持每月组织一次计算能力竞赛，赛时为20分钟。赛后进行分析，制成成长记录表，统计学生对各类型的计算掌握得怎样，能力提高到何种程度，以及哪些学生已达到目标，哪些学生有待提高，制定相应的帮扶措施，以利于后一阶段的计算培养。并且评选每月的班级计算小能手与年级计算小能手，进行表彰，给学生树立学习的榜样。还可以开展24点PK擂台赛等有关计算技巧的智力游戏比赛。学生的计算热情高涨，充满动力，爱上计算，乐于计算，计算学习已经成为学生学习的内需。
六、结语
总而言之，低年级学生年级尚小，可塑性很强，学习并掌握计算能力是每个小学生必不可少的学习经历。教师要以激发兴趣作为培养学生计算能力的前提，以培养低年级学生的口算能力为基础，授课时要重视算理的讲解和算法多样化的渗透。在每个学习阶段性善于总结、善于寻找计算规律，定期进行检测，给予评价。计算需要日积月累，培养对计算能力犹如万里长征，我们要步步为营，踏踏实实走好每一步。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《数学课程标准》中华人民共和国教育部北京师范大学出版社2011年版.
[2]《小学数学课程与数学》杨庆余等高等教育出版社2004.8.
[3]陈琳.新课程背景下对小学低年级学生数学计算能力的培养[J].理科考试研究，2014（7）：18-19.
[4]周尚花.小學低年级数学计算训练的有效方法[J].学周刊（中旬），2014（9）：177.
[5]毛吉林.小学低年级学生良好计算习惯培养的策略[J].西北成人教育学报，2014（1）：110-112.
[6]丁玲.小学低年级数学计算能力培养的策略[J].考试周刊，2015（99）：78.
[7]花莹.浅议小学低年级学生数学计算能力的培养途径[J].新课程·小学，2015（5）：11.
【关键词】 小学低年级 计算能力 培养
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-109-02
引言
数学对于小学生来说是一门比较抽象，逻辑性很强的学科。学习数学，能让学生在思维能力，计算能力，实践应用能力有不同程度的发展。而学生的计算能力是学生必须掌握的最基础能力之一，是学好小学数学的前提。作为低年级数学教师，对学生进行有序有效的计算教学，继而有计划地进行认真、严格的训练，这样才能有效地促进学生的数学素养，培养学生的计算能力。促进学生综合素质发展。本文在小学低年级计算能力的培养方面谈谈实践中的一些体会。
一、激发兴趣是培养计算能力的前提
我国古代教育家孔子说过：知之者不如好之者。兴趣可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。低年级学生最感兴趣的是游戏和玩耍，他们对新鲜的事物、有趣可爱的事物有着强烈的好奇心，从而很想接触它们。为了让孩子们对计算感兴趣，教师可以搜集一些关于数学家们学计算的故事。如著名的数学家苏步青“读书不忘救国，救国不忘读书”，他迷上数学，勤学苦练，短短几年，计算了上万道数学练习题的小故事。还有南北朝天文学家、数学家祖冲之在前人的基础上经过刻苦钻研，反复演算，精密算出圆周率小数点后的七位小数的故事。以他们的学习故事激励学生学好计算，树立远大的理想。还可以让学生和家长一起搜集计算工具的发展历史资料图片。有两千年前的算筹，一千年前的算盘，17世纪初的计算尺，中期的机械计算器，20世纪的电子计算器等等。让学生感受古人的计算智慧，了解计算越来越科学化，让学生对学习计算充满期待。
二、注重口算训练，让口算训练常规化
《小学数学大纲》提出：培养学生的计算能力要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力影响着人们的日常生活，生活中也常用到口算，口算能力的高低直接决定小学生笔算的速度与正确率。因此，作为数学老师在日常的教学与训练中要重视口算，把口算训练作为计算教学的基础学习，把口算训练常规化。采用多种途径强化口算训练，以提高学生的计算能力。为了增加口算的趣味性，我们可以在课间进行一些有趣好玩的口算游戏。例如，9加几是进位加法的难点，为了突破这一难点，我们制作了一个转轮，让学生们动手转一转，动脑算一算，在愉悦的气氛中巩固了9加几的有关口算题。另外，视觉是人类感知过程中最敏感的器官，接收外来信息最快最直接。根据这一特点，教师可以利用课前的三分钟用口算卡片让学生视算。学生视算口算卡片时，注意力更容易集中，更容易提高口算的准确率。另一种方式是听算，让视听相结合，眼、耳、手、脑并用，让学生边听边思考，边看边动手，提高口算能力。通过长期坚持不懈的课前三分钟口算训练，学生的口算能力不断提高，为笔算打好坚实的基础。
三、重视算理和算法多样化的渗透
1.算理是计算过程中的道理，也就是懂得这样算的原因
算法是计算方法与步骤，让学生依据算理，进行计算的问题。因此，我们要引导学生弄清算理，经历理解算理的过程和理解计算方法的的过程。让低年级的学生知其然的同时又知其所以然，那么计算起来就得心应手了。教师可以选择设计一些贴近生活的学习情境。让学生通过活动学会思考，相互交流，体会知识的含义。例如，教学7的乘法口诀时，让学生组成四人小组来当个小小设计师，并用七巧板摆出不同的动物图案，每个图案用七块拼板，算一算两个图案一共用几块拼板，3个图案、4个、5个、6个、7个图案分别用几块拼板。通过小组合作计算，理解表示几个7相加可以写成乘法算式计算，理解了乘法算式的含义，懂得为什么这样算的算理。然后合作编写乘法口诀，运用乘法口诀快速算出几个相同加数的和。这样让学生在活动中理解算理，探究算法，提高了计算能力，感受合作学习的快乐，得到了成功的体验。2.提倡算法多样化是《新课程标准》关于计算教学的基本理念之一。在教学20以内的进位加法时，教师通过创设低年级小学生的生活情境：学校运动会上的计算问题。由于每个学生的生活背景不同，思考问题的的角度也有所不同，所用的计算方法必然是多样的，因此教师可以提出“你是怎样算的？”“你喜欢哪一种方法？”等问题，让学生用自己的语言有条理地表达自己的想法。并对学生的想法给予肯定与赞许。这样把解决问题的主动权交给学生，让学生尽情展示多种不同的计算方法。从而发现凑十法让计算起来更为简便，能够达到速算的效果。通过同学们的互相交流，让学生了解计算方法的多样化，并从中选择自己喜欢的、最优的计算方法。
四、阶段性小结和寻找计算规律
学习是一个对知识的原型加以抽象、概括、归纳、运用、提升的过程，因此阶段性的总结可以让知识得以归纳、提升，并加以应用。而知识体系是环环相扣、有规律可循的。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界里这种需求特别强烈。所以我们教师要善于引导低年级的孩子去发现、探索，让隐藏的规律呈现在眼前，以帮助我们对知识的透切理解。例如教学8加几，7、6、5加几的进位加法，在已有经验9加几的基础上，学生通过小组学习，自主探究凑十法，并在教师的帮助下小结出凑十法的儿歌，儿歌朗朗上口，富有童趣，孩子们爱上计算了。又如在10加几及相应的减法中，通过整理列举有关十加几及相应的减法算式，引导学生自己总结和寻找知识规律。学生很容易就发现了十加几等于十几，十几减十等于几的规律。这样的计算有规律可循，学生的计算速度有了很大的提高，学生也惊叹自己的发现，也就更激发了学生的计算欲望了。
五、定期检测与评价
计算能力的检测可以全面了解学生学习计算的情况，是提高计算能力行之有效的途径。教师坚持每月组织一次计算能力竞赛，赛时为20分钟。赛后进行分析，制成成长记录表，统计学生对各类型的计算掌握得怎样，能力提高到何种程度，以及哪些学生已达到目标，哪些学生有待提高，制定相应的帮扶措施，以利于后一阶段的计算培养。并且评选每月的班级计算小能手与年级计算小能手，进行表彰，给学生树立学习的榜样。还可以开展24点PK擂台赛等有关计算技巧的智力游戏比赛。学生的计算热情高涨，充满动力，爱上计算，乐于计算，计算学习已经成为学生学习的内需。
六、结语
总而言之，低年级学生年级尚小，可塑性很强，学习并掌握计算能力是每个小学生必不可少的学习经历。教师要以激发兴趣作为培养学生计算能力的前提，以培养低年级学生的口算能力为基础，授课时要重视算理的讲解和算法多样化的渗透。在每个学习阶段性善于总结、善于寻找计算规律，定期进行检测，给予评价。计算需要日积月累，培养对计算能力犹如万里长征，我们要步步为营，踏踏实实走好每一步。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《数学课程标准》中华人民共和国教育部北京师范大学出版社2011年版.
[2]《小学数学课程与数学》杨庆余等高等教育出版社2004.8.
[3]陈琳.新课程背景下对小学低年级学生数学计算能力的培养[J].理科考试研究，2014（7）：18-19.
[4]周尚花.小學低年级数学计算训练的有效方法[J].学周刊（中旬），2014（9）：177.
[5]毛吉林.小学低年级学生良好计算习惯培养的策略[J].西北成人教育学报，2014（1）：110-112.
[6]丁玲.小学低年级数学计算能力培养的策略[J].考试周刊，2015（99）：78.
[7]花莹.浅议小学低年级学生数学计算能力的培养途径[J].新课程·小学，2015（5）：11.