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摘 要：近年来国内0～3岁婴幼儿早期教育领域发展迅速，相关的早教机构如雨后春笋般出现，早教也成了教育市场上最受关注的热点之一。文章通过描述国内早期教育的现状，分析其存在的问题，并探究了相应的策略，为未来早期教育发展提供参考。
关键词：早期教育;0～3岁;婴幼儿;策略
基金项目：广东省科技创新战略专项资金立项哲学社会科学类学术论文项目“早期教育机构现状调查及对策研究——对湛江市的调研”（项目编号：pdjh2020b1319）。
早期教育是对0～3岁的婴幼儿所进行的教育、组织的活动和施加的影响。我国早期教育发展比起德、美、日等国家起步较晚，近几年虽有发展，但仍存在一系列的问题需要不断改进。冯瑶、朱洪兴等学者提出我国早教市场现状中仍然存在一系列问题有待解决。全国政协委员刘林先生提出，要加快推动我国早期教育发展，早期教育是我国教育现代化的重要组成部分，应将其放在优先发展的重要战略位置，建立国家级早期教育科学研究中心，加快推动早期教育发展进程，同时还应着手制定我国早期教育中长期发展专项规划，建立长期系统发展机制。本文总结了我国早期教育现状，并对这些现状进行分析，进而提出对早期教育问题的解决策略。
一、我国0～3岁婴幼儿早期教育现狀
（一）师资水平参差不齐，资格标准不明确
师资水平存在差距，专业不对口现象较多。随着二胎政策开放，育儿热潮不断上升，人们的“优育”意识不断增强，绝大多数家长都非常关心婴幼儿的早期教育问题，这也促使了早教机构如雨后春笋般出现。然而这些早教机构聘请教师的标准要求是不同的，政府也没有统一的标准。当前的早教机构的师资队伍学历层次、学科背景五花八门，学前教育专业、艺术专业、医学专业等专业毕业的都能从事早期教育。早教机构对于育婴证和教师资格证要求不同，有些机构甚至不做要求;因为市场对早期教育人才需求大，甚至出现很多非专业人员转行，进入早期教育相关职位工作，通过简单的培训就能成为早教机构工作人员的现象，其对婴幼儿发展的相关知识认知度弱，使得其授教专业性低。
同时，早期教育机构在师资招聘、培训和考核上，面临无据可依的局面，基本都是通过面试招聘到所需人员，进行短期的岗前培训即让其上岗工作，早期教育实习、质量评价制度建设等方面都缺乏参考和引领。因此师资队伍的质量无法得到有效的保证，同时还严重阻碍了教师的专业化发展。
（二）课程设置缺乏系统化
早教机构的课程缺乏科学性和系统性。早教机构课程与义务教育课程不一样，没有国家规定的课程标准。国内蓬勃发展的早教机构多以多元化智能、奥尔夫音乐、蒙台梭利、瑞吉欧等理论作为课程的理念，每个早教机构的课程设置都不尽相同。课程设置的科学性和适用性直接关系到婴幼儿教育的质量和效果，同时关系到婴幼儿身心发展的需要。有些早教机构的课程盲目引用国外的特色，未充分考虑自身的实际情况，其实用性得不到保证，达不到预期的教育成果。在实际操作中，部分早教人员只是把婴幼儿园的课程进行粗略简化就运用到0～3岁的课程中，忽略了0～3岁婴幼儿独特的发展特征和需要[2]。课程缺乏系统化，教育目的不明确等现象，容易导致婴幼儿思维混乱、智力发展落后等问题，间接影响了婴幼儿的早期教育。
（三）监管责任划分混淆
目前市场上的私立早教机构基本处于自由发展而无人监管的状态。我国早教机构多为私人出资，有些投资人自身对这行业缺乏了解和调研，仅是因为市场需求大、发展潜力大、收益大，便以获得盈利为唯一目的投入其中，使早教领域呈现出自由发展，收费具有随意性、追求高利润现象。此外，早教机构的审批手续不成熟。通常早教机构都以“教育咨询机构”作为其性质向工商管理部门申请注册，而无需到教育管理部门备案。因此教育管理部门对其教育质量无法进行有效的监管，而工商管理部门只能监管其经营活动方面，无法对其教育方面的表现进行管理和评估。因此0～3岁婴幼儿早期教育行业基本属于无人管辖的真空地带。
（四）城乡之间受教育差异
教育公平性是教育健康发展的重要指标之一。近年来，我国在推动早期教育的公平性方面进步很大，但仍然存在诸多问题和挑战，主要表现在早期教育发展的起点、过程和结果上，具体表现为：
教育起点的不平衡。幼儿教育具有启蒙性、全面性，是我国基础教育的重要组成部分，在人的整个教育过程中起着奠基的作用。但农村早期教育机构主要以自筹私办为主，而且起步晚，底子薄，机构设施不完善，最终使得农村早期机构数量寥寥无几，远低于城市的早教机构数量。各方面条件的欠缺，导致城乡早教的起点差距悬殊。
教育师资的不平衡。早期教育过程的不平衡，主要体现在师资分配上。一直以来，由于农村早期教育的需求低、待遇低，对专业人才吸引力小，以致专业师资缺口大，教师资源水平低，直接导致了农村早教师资极度匮乏。在农村地区，每一位教师不仅要管理多个班级，而且还要负责保育跟教育的工作，照顾好幼儿，使得城乡早期教育质量发展不平衡。早期教师在质量和数量上的缺乏，都是导致教育不平衡的重要因素。
教育结果的不平衡。农村地区地理位置较偏僻，且经济文化发展水平普遍低，大大影响了早期教育普及的进度，许多正规的早期教育机构难以在农村立足。尤其体现在婴幼儿入学的准备上。农村的婴幼儿不仅在受教育机会和年限上远远不如城市的婴幼儿，而且他们所受的教育质量更是无法和城市的婴幼儿相比。
二、我国0～3岁婴幼儿早期教育问题的策略探讨
（一）加强师资的专业性，培养专业对口人才
我国学者呼吁：“建立早期教育的资格准入、师资准入和内容准入制度，以有效推进早期教育的科学化和提升早期教育的质量。”因此，要提升早期教育师资职前培养质量，我国势必要加快制定早期教育职业准入标准，以促进师资培养体系的构建和健康有序发展。合格的早教机构应设负责人、教养指导人员、保健指导人员、营养员，他们必须具有一定的学历和具有婴幼儿园教师资格证、育婴师证等。机构同时应鼓励早教教师积极参加省、市、区内的各类交流活动，参与职称的评审并不断学习深造，汲取新知识，采用理论学习与实践演练相结合的培训方法。政府有关部门也要对当地教师进行专业培训，提高在岗教师的专业水平。 （二）创新课程内容，形成本土特色教育
家长希望通过早教机构促进婴幼儿德、智、体、美、劳各方面的发展。早教机构应根据婴幼儿的年龄特点及发展水平来设置课程，并结合本土的文化，设立专门的教材研发小组。首先，研发人员应树立正确、科学的育儿观，将正确育儿理念融入教材，合理使用教材;教育儿童应经常采用做中学的方式，不断地反思和调整教学方式，使之适用于教学活动。例如，早教机构可设立混龄班，混龄教育有利于儿童之间交往、合作，同伴之间相互学习，比向成人学习会更自然、更有效，并起到模范作用，激发婴幼儿的潜能，让婴幼儿自发性主动学习。
（三）国家落实早教相关法律法规，制定早教机构认证标准和制定收费标准
国家应制定早教相关的法律政策，建立早教机构体系并完善早教机构制度。无论从硬件还是软件方面，要对早教机构的分类、设施设备、人员管理等各方面提出规范化、详细化的要求，这样可以提高早教机构整体教育水平，指导早教机构更加规范、专业。政府要积极呼吁高校开设早期教育专业，着重培养高质量专业人才，建立早教中心优秀团队。教师严谨的专业素养和专业技能，更能帮助儿童们健康快乐地成长。
国家应根据不同地方发展水平的差异，制定不同的收费标准，并由政府合力加强对早教机构高收费标准规范化的监管。早教机构也应避免片面追求贵族式装潢与服务，适当运用赞助费，切忌追求不適于自身发展的模式化配备。
（四）家庭和机构合作，树立家长正确的育儿理念
早期教育的教师应向家长普及早期教育重要性的观念，让家长意识到隔辈溺爱对婴幼儿发展的不利;还可以开设科学的育儿观念培训课程，介绍家园共育家长工作的各种途径、方法和相关的活动设计;也可以在社区开展家庭早期教育指导，提高家长参与婴幼儿早期教育的程度，这样不论是机构教育还是家庭教育的质量都会得到提高。
三、结语
我国的早期教育尽管面临诸多困难和挑战，但其对于促进国家人才培养战略的实施以及实现中国梦具有极其重要的意义。我们要把握早期教育当前阶段的发展，使其与本土教育文化相结合，明确政府相关机构所要承担的角色和责任，同时加强家庭、学校、社会三方的结合，建立、健全早期教育系统管理体系，加快推动早期教育发展进程，制定我国早期教育中长期发展专项规划。
参考文献
[1]冯瑶，朱洪兴.浅析我国早教市场现状及营销对策[J].中国国际财经：中英文版，2018（4）：1-2.
[2]上官海青.早教机构有效传播路径探究[J].才智，2014（1）：133.
[3]郝宇霞.0～3岁婴幼儿早期家庭教育基本理念探析[J].辽宁师范大学学报，2019（8）：13-15.
[4]武红利.加快推动早期教育发展，构建新型养老保障体系[J].北京日报，2020-03-27.
[5]徐丹.0～3岁婴幼儿早期教育若干问题的研究[J].中国农村教育，2019（1）：125.
[6]郭海燕.儿童之家——0～3岁婴幼儿社区早期教育模式探索[J].泰州教育科学学院学报，2019（38）：76-77.
[7]郭丽娜.城乡学前教育发展差异分析[J].河南科技，2015（9）：7-9.
[8]张青瑞.我国0～3岁早期教育师资职前培训的现实困境与对策研究[J].赤峰学院学报，2018（21）：31-33.
关键词：早期教育;0～3岁;婴幼儿;策略
基金项目：广东省科技创新战略专项资金立项哲学社会科学类学术论文项目“早期教育机构现状调查及对策研究——对湛江市的调研”（项目编号：pdjh2020b1319）。
早期教育是对0～3岁的婴幼儿所进行的教育、组织的活动和施加的影响。我国早期教育发展比起德、美、日等国家起步较晚，近几年虽有发展，但仍存在一系列的问题需要不断改进。冯瑶、朱洪兴等学者提出我国早教市场现状中仍然存在一系列问题有待解决。全国政协委员刘林先生提出，要加快推动我国早期教育发展，早期教育是我国教育现代化的重要组成部分，应将其放在优先发展的重要战略位置，建立国家级早期教育科学研究中心，加快推动早期教育发展进程，同时还应着手制定我国早期教育中长期发展专项规划，建立长期系统发展机制。本文总结了我国早期教育现状，并对这些现状进行分析，进而提出对早期教育问题的解决策略。
一、我国0～3岁婴幼儿早期教育现狀
（一）师资水平参差不齐，资格标准不明确
师资水平存在差距，专业不对口现象较多。随着二胎政策开放，育儿热潮不断上升，人们的“优育”意识不断增强，绝大多数家长都非常关心婴幼儿的早期教育问题，这也促使了早教机构如雨后春笋般出现。然而这些早教机构聘请教师的标准要求是不同的，政府也没有统一的标准。当前的早教机构的师资队伍学历层次、学科背景五花八门，学前教育专业、艺术专业、医学专业等专业毕业的都能从事早期教育。早教机构对于育婴证和教师资格证要求不同，有些机构甚至不做要求;因为市场对早期教育人才需求大，甚至出现很多非专业人员转行，进入早期教育相关职位工作，通过简单的培训就能成为早教机构工作人员的现象，其对婴幼儿发展的相关知识认知度弱，使得其授教专业性低。
同时，早期教育机构在师资招聘、培训和考核上，面临无据可依的局面，基本都是通过面试招聘到所需人员，进行短期的岗前培训即让其上岗工作，早期教育实习、质量评价制度建设等方面都缺乏参考和引领。因此师资队伍的质量无法得到有效的保证，同时还严重阻碍了教师的专业化发展。
（二）课程设置缺乏系统化
早教机构的课程缺乏科学性和系统性。早教机构课程与义务教育课程不一样，没有国家规定的课程标准。国内蓬勃发展的早教机构多以多元化智能、奥尔夫音乐、蒙台梭利、瑞吉欧等理论作为课程的理念，每个早教机构的课程设置都不尽相同。课程设置的科学性和适用性直接关系到婴幼儿教育的质量和效果，同时关系到婴幼儿身心发展的需要。有些早教机构的课程盲目引用国外的特色，未充分考虑自身的实际情况，其实用性得不到保证，达不到预期的教育成果。在实际操作中，部分早教人员只是把婴幼儿园的课程进行粗略简化就运用到0～3岁的课程中，忽略了0～3岁婴幼儿独特的发展特征和需要[2]。课程缺乏系统化，教育目的不明确等现象，容易导致婴幼儿思维混乱、智力发展落后等问题，间接影响了婴幼儿的早期教育。
（三）监管责任划分混淆
目前市场上的私立早教机构基本处于自由发展而无人监管的状态。我国早教机构多为私人出资，有些投资人自身对这行业缺乏了解和调研，仅是因为市场需求大、发展潜力大、收益大，便以获得盈利为唯一目的投入其中，使早教领域呈现出自由发展，收费具有随意性、追求高利润现象。此外，早教机构的审批手续不成熟。通常早教机构都以“教育咨询机构”作为其性质向工商管理部门申请注册，而无需到教育管理部门备案。因此教育管理部门对其教育质量无法进行有效的监管，而工商管理部门只能监管其经营活动方面，无法对其教育方面的表现进行管理和评估。因此0～3岁婴幼儿早期教育行业基本属于无人管辖的真空地带。
（四）城乡之间受教育差异
教育公平性是教育健康发展的重要指标之一。近年来，我国在推动早期教育的公平性方面进步很大，但仍然存在诸多问题和挑战，主要表现在早期教育发展的起点、过程和结果上，具体表现为：
教育起点的不平衡。幼儿教育具有启蒙性、全面性，是我国基础教育的重要组成部分，在人的整个教育过程中起着奠基的作用。但农村早期教育机构主要以自筹私办为主，而且起步晚，底子薄，机构设施不完善，最终使得农村早期机构数量寥寥无几，远低于城市的早教机构数量。各方面条件的欠缺，导致城乡早教的起点差距悬殊。
教育师资的不平衡。早期教育过程的不平衡，主要体现在师资分配上。一直以来，由于农村早期教育的需求低、待遇低，对专业人才吸引力小，以致专业师资缺口大，教师资源水平低，直接导致了农村早教师资极度匮乏。在农村地区，每一位教师不仅要管理多个班级，而且还要负责保育跟教育的工作，照顾好幼儿，使得城乡早期教育质量发展不平衡。早期教师在质量和数量上的缺乏，都是导致教育不平衡的重要因素。
教育结果的不平衡。农村地区地理位置较偏僻，且经济文化发展水平普遍低，大大影响了早期教育普及的进度，许多正规的早期教育机构难以在农村立足。尤其体现在婴幼儿入学的准备上。农村的婴幼儿不仅在受教育机会和年限上远远不如城市的婴幼儿，而且他们所受的教育质量更是无法和城市的婴幼儿相比。
二、我国0～3岁婴幼儿早期教育问题的策略探讨
（一）加强师资的专业性，培养专业对口人才
我国学者呼吁：“建立早期教育的资格准入、师资准入和内容准入制度，以有效推进早期教育的科学化和提升早期教育的质量。”因此，要提升早期教育师资职前培养质量，我国势必要加快制定早期教育职业准入标准，以促进师资培养体系的构建和健康有序发展。合格的早教机构应设负责人、教养指导人员、保健指导人员、营养员，他们必须具有一定的学历和具有婴幼儿园教师资格证、育婴师证等。机构同时应鼓励早教教师积极参加省、市、区内的各类交流活动，参与职称的评审并不断学习深造，汲取新知识，采用理论学习与实践演练相结合的培训方法。政府有关部门也要对当地教师进行专业培训，提高在岗教师的专业水平。 （二）创新课程内容，形成本土特色教育
家长希望通过早教机构促进婴幼儿德、智、体、美、劳各方面的发展。早教机构应根据婴幼儿的年龄特点及发展水平来设置课程，并结合本土的文化，设立专门的教材研发小组。首先，研发人员应树立正确、科学的育儿观，将正确育儿理念融入教材，合理使用教材;教育儿童应经常采用做中学的方式，不断地反思和调整教学方式，使之适用于教学活动。例如，早教机构可设立混龄班，混龄教育有利于儿童之间交往、合作，同伴之间相互学习，比向成人学习会更自然、更有效，并起到模范作用，激发婴幼儿的潜能，让婴幼儿自发性主动学习。
（三）国家落实早教相关法律法规，制定早教机构认证标准和制定收费标准
国家应制定早教相关的法律政策，建立早教机构体系并完善早教机构制度。无论从硬件还是软件方面，要对早教机构的分类、设施设备、人员管理等各方面提出规范化、详细化的要求，这样可以提高早教机构整体教育水平，指导早教机构更加规范、专业。政府要积极呼吁高校开设早期教育专业，着重培养高质量专业人才，建立早教中心优秀团队。教师严谨的专业素养和专业技能，更能帮助儿童们健康快乐地成长。
国家应根据不同地方发展水平的差异，制定不同的收费标准，并由政府合力加强对早教机构高收费标准规范化的监管。早教机构也应避免片面追求贵族式装潢与服务，适当运用赞助费，切忌追求不適于自身发展的模式化配备。
（四）家庭和机构合作，树立家长正确的育儿理念
早期教育的教师应向家长普及早期教育重要性的观念，让家长意识到隔辈溺爱对婴幼儿发展的不利;还可以开设科学的育儿观念培训课程，介绍家园共育家长工作的各种途径、方法和相关的活动设计;也可以在社区开展家庭早期教育指导，提高家长参与婴幼儿早期教育的程度，这样不论是机构教育还是家庭教育的质量都会得到提高。
三、结语
我国的早期教育尽管面临诸多困难和挑战，但其对于促进国家人才培养战略的实施以及实现中国梦具有极其重要的意义。我们要把握早期教育当前阶段的发展，使其与本土教育文化相结合，明确政府相关机构所要承担的角色和责任，同时加强家庭、学校、社会三方的结合，建立、健全早期教育系统管理体系，加快推动早期教育发展进程，制定我国早期教育中长期发展专项规划。
参考文献
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[4]武红利.加快推动早期教育发展，构建新型养老保障体系[J].北京日报，2020-03-27.
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