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摘 要：随着初中信息技术教学改革的不断深入，信息技术教学水平得到了进一步提升，但学生在学习信息技术相应知识时仍然机械地模拟练习和机械记忆，按部就班地依照教师教给的操作步骤进行操作，不能够突破传统的简单记忆和机械训练的浅层学习，与当前倡导的深度学习要求相差甚选。因此需要教师将深入学习引入到初中信息技术教学活动当中，助力信息技术教学改革，继而提高初中信息技术教学水平。
关键词：深度学习;信息技术;教学改革
初中信息技术教学活动中融入深度学习相关理念，有利于帮助学生全面掌握信息技术理论知识，灵活地运用信息技术操作技能，为学生今后的深入学习奠定基础。本文系统地阐述了以深度学习课堂为基础的初中信息技术教学策略，旨在进一步提高初中信息技术教学成效。
一、精选教学案例，增强教学兴趣
初中信息技术教学课堂的高效实现，需要教师深入研究教材并在此基础上设计教案，将教材内容进行整合，使整个信息技术教学活动更具有系统性。教师经过深入地观察信息技术教材，不难发现教材设置了相应的章节，这些章节虽然在设置上遵循了一定的顺序，但值得注意的是，这种章节设定模式会对课堂的科学构架产生一定的负面影响，且绝大多数章节内的知识会有重复的交叉性，因此初中信息技术课堂的教师应当重新设计章节教学内容，整合相关的知识点。课程设计要由“点状”转向“结构状”，由“一节课”转向“一类课”，教师可通过多领域、多学科的知识整合，增加学生思维、经验、认知、情感的投入，深化课堂学习效果，提高学生参与兴趣。
比如对于获取信息的渠道和来源教师可以指导学生从信息的数量、质量、可信度、时效性、适用性等维度，评价获取信息的一般方法。教师要倡导学习的多样化，引导学生亲身经历质疑、逻辑、推理、提炼的过程，确定信息获取方案。在具体的教学活动中所选择的案例应当与学生的实际生活有密切的联系，只有这样才能够将学生的学习积极性充分调动起来。
二、任务驱动引导，优化教学方法
初中信息技术教学活动中，任务驱动教学法的应用频率较高。任务驱动教学法涵蓋了内容设计和情景带入等诸多内容，如果将任务驱动教学法应用到初中信息技术教育学活动中，一方面可以实现深层次教学，另一方面也可以使教师在了解学生自身实际情况的基础上，对学生实行有针对性的教学。教师在深度学习理念下，要基于课程目标深度关联学生的认知经验，引导学生在有意义的思考探索中，主动关联以往的知识经验，将已有的知识迁移到新的问题情境中，展开深入的剖析、推理、验证，形成新的思维体系。通常情况下，教师可以将学生划分为基础层、提高层和拓展层。对于那些学习成绩较好，且具有较高水平实践能力的学生，教师可以在督促他们掌握基本知识的基础上，培养他们的学习兴趣;而对于那些学习成绩相对较差的学生，教师可以通过任务驱动的方式使其掌握和了解初中信息技术课堂教学活动中最基本的内容，并明确自身存在的优缺点，了解哪一些知识还没有掌握到位，从而激发学生的学习热情。
例如，教学《计算机安全与防护》时，教师向学生介绍蠕虫病毒的危害，提出任务主题情境：“因特网用户遭受不明病毒攻击，计算机可执行文件被删除，系统出现蓝屏、硬盘数据被严重损坏，病毒还会通过局域网进行传播，导致整个局域网系统瘫痪。”然后启发学生结合已掌握的资料，总结、 归纳出计算机病毒的特征，经历计算机病毒防治方法的逻辑推理与论证，让学生在不断的回顾、反思、猜测、验证中，认识到信息安全的重要意义，同时能在解决实际问题时，形成良好的网络道德，实现高阶层思维能力的发展。
三、强化原理学习，提高操作水平
因为信息技术的操作是千变万化的，需要根据实际情况进行转变，所以广大教师在初中信息化技术教学活动中不能仅仅强调操作。为了进一步提高初中信息技术教学水平，满足广大学生的需求，教师应当带领学生深入研究信息技术操作原理，并在原理的基础上实现技能的进一步拓展。布鲁纳（美国著名教育家）认为，为了达到预期的教学目的，广大教师必须带领学生深入地了解基本思想或原理，使学生能够获得一定的知识架构。为此，我们有必要进一步加强信息技术的原理教学，使学生知其然，更知其所以然，让学生充分领悟信息技术操作的原理。学生在这一过程中要了解技术操作是用来做什么的，哪些技术能够解决哪些问题，进而了解该项技术的必要性，进而从繁重的模仿操作练习中解脱出来。
例如，教学《数据图表与分析》时，教师要让学生在理解和掌信息技术应用能力的基础上，熟练使用信息工具收集、查阅、分析各种资料信息，形成运用信息技术解决问题的思想和能力。教师提问：“企业员工100人，股东5人，2018—2020年的3年间，企业的收益情况如下表，请根据数据绘图。”然后要求学生应用已有的知识结构，任意选择绘制柱形图、饼图、折线图，让学生在充足的思考空间中，懂得运用逻辑化的观点，从不同角度对表述方式做出改进，并提出创新性观点。
观察上表的数据，可以看出员工工资总额增长与股东红利增长存在差异，如果站在企业主管的角度考虑，数据图显示出股东和员工双方实现了共同发展，这是企业愿意看到的局面。
数据是对客观事物的量化，教师要利用问题启发学生超越表层思维，主动将已掌握的知识与新知识进行联系，内化为系统的新思维、新思想，学会从信息技术角度处理问题。上图说明企业经济呈良好发展势头，那如果站在员工角度来看呢？教师要引导学生发现事物的性质及变化规律，并在进一步分析中，建立信息数据应用意识，加深理解数据间的图形关系。
数据显示，员工、股东的收入逐渐悬殊，差距越来越大，为了企业的健康发展，应大幅增加员工的工资。
深度学习是一种理解性学习方式，教师要用问题启发学生收集信息的意识，引导学生质疑、归纳、类比，持续深入掌握信息技术技巧，并能进行深度反思，从多角度多方面思考问题隐含的逻辑关系，进而通过新旧知识的整合、推理、创新提出猜测，做出解释，实现高阶思维发展。
总而言之，初中信息技术教学水平的提升要求广大教师在日常的教学活动中应当改变以往局限于浅层学习模式的教学方法，应当在浅层学习模式的基础上带领学生进行深度学习，深入理解初中信息技术教学的理论知识，并以此为切入点实现学生高层次思维和批判性思维的培养，打破传统落后的教学模式，使学生能够在信息课堂教学活动中充分发挥自身的学习积极性。
参考文献
[1]于蒙蒙.初中信息技术教学中构建深度学习课堂的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]吴伟鸿.在信息技术环境下初中数学课堂构建“自主型学习”教学模式的探索[J].福建教育学院学报，2008（03）：80-82.
[3]王霞，朴姬顺.对分课堂下初中信息技术教学方法的探究[J].数字教育，2019（01）：42-46.
关键词：深度学习;信息技术;教学改革
初中信息技术教学活动中融入深度学习相关理念，有利于帮助学生全面掌握信息技术理论知识，灵活地运用信息技术操作技能，为学生今后的深入学习奠定基础。本文系统地阐述了以深度学习课堂为基础的初中信息技术教学策略，旨在进一步提高初中信息技术教学成效。
一、精选教学案例，增强教学兴趣
初中信息技术教学课堂的高效实现，需要教师深入研究教材并在此基础上设计教案，将教材内容进行整合，使整个信息技术教学活动更具有系统性。教师经过深入地观察信息技术教材，不难发现教材设置了相应的章节，这些章节虽然在设置上遵循了一定的顺序，但值得注意的是，这种章节设定模式会对课堂的科学构架产生一定的负面影响，且绝大多数章节内的知识会有重复的交叉性，因此初中信息技术课堂的教师应当重新设计章节教学内容，整合相关的知识点。课程设计要由“点状”转向“结构状”，由“一节课”转向“一类课”，教师可通过多领域、多学科的知识整合，增加学生思维、经验、认知、情感的投入，深化课堂学习效果，提高学生参与兴趣。
比如对于获取信息的渠道和来源教师可以指导学生从信息的数量、质量、可信度、时效性、适用性等维度，评价获取信息的一般方法。教师要倡导学习的多样化，引导学生亲身经历质疑、逻辑、推理、提炼的过程，确定信息获取方案。在具体的教学活动中所选择的案例应当与学生的实际生活有密切的联系，只有这样才能够将学生的学习积极性充分调动起来。
二、任务驱动引导，优化教学方法
初中信息技术教学活动中，任务驱动教学法的应用频率较高。任务驱动教学法涵蓋了内容设计和情景带入等诸多内容，如果将任务驱动教学法应用到初中信息技术教育学活动中，一方面可以实现深层次教学，另一方面也可以使教师在了解学生自身实际情况的基础上，对学生实行有针对性的教学。教师在深度学习理念下，要基于课程目标深度关联学生的认知经验，引导学生在有意义的思考探索中，主动关联以往的知识经验，将已有的知识迁移到新的问题情境中，展开深入的剖析、推理、验证，形成新的思维体系。通常情况下，教师可以将学生划分为基础层、提高层和拓展层。对于那些学习成绩较好，且具有较高水平实践能力的学生，教师可以在督促他们掌握基本知识的基础上，培养他们的学习兴趣;而对于那些学习成绩相对较差的学生，教师可以通过任务驱动的方式使其掌握和了解初中信息技术课堂教学活动中最基本的内容，并明确自身存在的优缺点，了解哪一些知识还没有掌握到位，从而激发学生的学习热情。
例如，教学《计算机安全与防护》时，教师向学生介绍蠕虫病毒的危害，提出任务主题情境：“因特网用户遭受不明病毒攻击，计算机可执行文件被删除，系统出现蓝屏、硬盘数据被严重损坏，病毒还会通过局域网进行传播，导致整个局域网系统瘫痪。”然后启发学生结合已掌握的资料，总结、 归纳出计算机病毒的特征，经历计算机病毒防治方法的逻辑推理与论证，让学生在不断的回顾、反思、猜测、验证中，认识到信息安全的重要意义，同时能在解决实际问题时，形成良好的网络道德，实现高阶层思维能力的发展。
三、强化原理学习，提高操作水平
因为信息技术的操作是千变万化的，需要根据实际情况进行转变，所以广大教师在初中信息化技术教学活动中不能仅仅强调操作。为了进一步提高初中信息技术教学水平，满足广大学生的需求，教师应当带领学生深入研究信息技术操作原理，并在原理的基础上实现技能的进一步拓展。布鲁纳（美国著名教育家）认为，为了达到预期的教学目的，广大教师必须带领学生深入地了解基本思想或原理，使学生能够获得一定的知识架构。为此，我们有必要进一步加强信息技术的原理教学，使学生知其然，更知其所以然，让学生充分领悟信息技术操作的原理。学生在这一过程中要了解技术操作是用来做什么的，哪些技术能够解决哪些问题，进而了解该项技术的必要性，进而从繁重的模仿操作练习中解脱出来。
例如，教学《数据图表与分析》时，教师要让学生在理解和掌信息技术应用能力的基础上，熟练使用信息工具收集、查阅、分析各种资料信息，形成运用信息技术解决问题的思想和能力。教师提问：“企业员工100人，股东5人，2018—2020年的3年间，企业的收益情况如下表，请根据数据绘图。”然后要求学生应用已有的知识结构，任意选择绘制柱形图、饼图、折线图，让学生在充足的思考空间中，懂得运用逻辑化的观点，从不同角度对表述方式做出改进，并提出创新性观点。
观察上表的数据，可以看出员工工资总额增长与股东红利增长存在差异，如果站在企业主管的角度考虑，数据图显示出股东和员工双方实现了共同发展，这是企业愿意看到的局面。
数据是对客观事物的量化，教师要利用问题启发学生超越表层思维，主动将已掌握的知识与新知识进行联系，内化为系统的新思维、新思想，学会从信息技术角度处理问题。上图说明企业经济呈良好发展势头，那如果站在员工角度来看呢？教师要引导学生发现事物的性质及变化规律，并在进一步分析中，建立信息数据应用意识，加深理解数据间的图形关系。
数据显示，员工、股东的收入逐渐悬殊，差距越来越大，为了企业的健康发展，应大幅增加员工的工资。
深度学习是一种理解性学习方式，教师要用问题启发学生收集信息的意识，引导学生质疑、归纳、类比，持续深入掌握信息技术技巧，并能进行深度反思，从多角度多方面思考问题隐含的逻辑关系，进而通过新旧知识的整合、推理、创新提出猜测，做出解释，实现高阶思维发展。
总而言之，初中信息技术教学水平的提升要求广大教师在日常的教学活动中应当改变以往局限于浅层学习模式的教学方法，应当在浅层学习模式的基础上带领学生进行深度学习，深入理解初中信息技术教学的理论知识，并以此为切入点实现学生高层次思维和批判性思维的培养，打破传统落后的教学模式，使学生能够在信息课堂教学活动中充分发挥自身的学习积极性。
参考文献
[1]于蒙蒙.初中信息技术教学中构建深度学习课堂的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]吴伟鸿.在信息技术环境下初中数学课堂构建“自主型学习”教学模式的探索[J].福建教育学院学报，2008（03）：80-82.
[3]王霞，朴姬顺.对分课堂下初中信息技术教学方法的探究[J].数字教育，2019（01）：42-46.