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摘 要：学前融合教育是教育发展的一大趋势，但相应的师资培养还缺乏标准和体系，特别是课程建设还存在较大问题。学校可以在特殊教育师范专业开设学前融合教育课程，以师德培养为基石，以岗位核心能力培养为目标，对接岗位任务设置课程内容体系，包括学前融合教育的基础理论、实务方法以及资源教室的建设和个案管理。在实施过程中，融入课程思政，突出实践能力培养，并辅以校外实践，培养理实并重的学前融合教育人才。
关键词：学前融合教育;课程建构;岗位核心能力
一、问题提出
1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊教育需要大会”，制定并通过了《萨拉曼卡宣言》，首次明确提出了融合教育的思想[1]。我国最早开始的融合教育实践是在普通中小学实施随班就读或附设特教班。近年来，学龄前特殊儿童的融合教育越来越受到重视。2017年修订的《残疾人教育条例》中明确提出“县级人民政府及其教育行政部门、民政部门等有关部门应当支持普通幼儿园创造条件招收残疾幼儿”[2];《第二期特殊教育提升计划（2017—2020）》也指出“支持普通幼儿园接收残疾儿童” [3]。由此可见，发展学前融合教育已成为当下教育事业发展的重要任务之一。
二、课程目标
以往研究多讨论的是在普通师范专业背景下开设的融合教育课程，而本文探讨的则是在特殊教育专业背景下开设的学前融合教育课程。与普通师范专业相比，特殊教育专业学生已经具备特殊儿童身心发展特征等基础理论知识，因此本课程不再赘述。本课程的目标将对接学前融合教师的岗位核心能力进行设置，突出实践能力的培养。那么，我们应首先明确学前融合教师的工作职责，即在普通幼儿园为全体儿童（包括特殊儿童）提供教育与保育，因此学前融合教师的基本工作任务首先应是幼儿园的常规教育教学任务，即环境创设、一日活动安排与组织、班级管理、幼儿行为习惯养成等。但是，作为一名融合教师，还要兼顾特殊幼儿的个体差异，最大限度地促进特殊幼儿适应集体，参与活动。因此，相比于普通的学前教师，学前融合教师更加突出的岗位能力要求是，具备环境与课程的调整能力，使教育方案能够满足不同儿童的需要;具备积极行为支持的方法，促进特殊幼儿的行为养成;能够依托资源教室等形式，为特殊幼儿提供个别化教育与指导。因此，本课程的目标设置如下。
（一）专业理念与师德
理解融合教育概念与内涵，树立尊重差异、平等包容的理念;理解学前融合教育的意义和价值，尊重特殊幼儿的人格，对特殊幼儿具有人文关怀。
（二）专业知识与能力
掌握学前融合教育环境创设的基本方法;掌握课程调整的主要策略，能够设计学前融合教育活动;具备特殊幼儿行为管理的方法;了解资源教室建设的基本要求;初步掌握特殊幼儿个别化教育的流程与内容。
（三）社会素养与能力
形成良好的团队合作能力与沟通能力。
三、课程内容
依据学前融合教师的岗位工作分析，结合课程目标，确定本课程内容包括五个模块。
模块1：学前融合教育的基础理论。这一模块主要是理念先导，师德养成。内容方面，首先阐明融合教育的概念及基本理念，辨析融合教育与普通教育、特殊教育的关系，了解融合教育的历史发展，并结合我国随班就读的实际情况，介绍目前我国推行融合教育的主要形式，旨在让学生对融合教育的整体情况构建基本认知。之后进一步聚焦到学前阶段，通过案例讨论等形式，使学生深入理解学前融合教育对特殊儿童和普通儿童的意义，理解融合教育的价值所在，树立职业认同感和使命感，形成对特殊儿童的人文关怀。
模块2：学前融合教育的实务方法。这一模块以能力发展为导向，根据学前融合教师的岗位任务分析，分为学前融合教育的环境创设、课程与教学、班级管理三部分内容。环境创设的重点是介绍满足特殊幼儿教育需要的环境介入策略以及融合教室质量评估的内容。课程与教学主要介绍课程调整策略、嵌入式教学策略以及以儿童为中心的教学策略。班级管理则介绍协助特殊幼儿融入班级的方法以及应用积极行为支持策略改变特殊幼儿行为的方法。
四、课程实施建议
（一）融入课程思政
作为特殊教育师范专业开设的一门专业课程，课程思政的核心应是将教师职业道德规范教育与专业教育相统一，引导学生树立尊重差异，平等关爱每一位特殊儿童的专业理念，并立足小我，践行社会主义核心价值观，努力为每一位特殊儿童都能享受平等、优质的教育贡献力量。在课程教学过程中，教师不能采用一味灌输的方式，而应采用多种教学方法，寓德于教。
（二）突出实践能力培养
本课程的模块2和模块3对接的是学前融合教师的实际岗位任务，在教学过程中，可以创设情境，将真实任务转化为学习任务（见表1），体现在做中学。
学前融合教师主要采用讲授法、举例法、案例分析、合作学习等多种方法进行教学。讲授法：主要通过教师系统、有条理的语言讲授，使学生了解学前融合教育的课程建构模式，掌握课程调整的类型，理解嵌入式学习的含义。案例分析法：通过特殊幼儿的具体案例，引导学生自主思考，发散思维，提出能够满足特殊幼儿需要的环境创设、课程调整、行为支持等具体策略，培养学生分析问题，解决问题的能力。举例法：通过游戏活动的范例讲解，帮助学生理解嵌入式学习活动的设计方法。合作学习：发挥学生学习的自主性，以小组为单位，自行阅读教材、收集相关资料，归纳整理主要类型特殊需要儿童融合教育的支持策略，并以某一案例为对象，设计一份学前融合教育活动。
（三）课外实践相辅
本课程在建设的同时，还编制了《学前融合教育实习指导手册》，规定了“幼儿园常规工作实习”和“特殊幼儿个别化教育工作实习”两部分的目标与内容。通过校外融合幼儿园实习，学生將课内所学的知识与技能延伸到真实的工作情境下去练习使用，进一步加深对理论知识的理解，提升实践应用能力，同时也在实践工作中锻造师德，增强职业认同感、使命感。
参考文献
[1]雷江华.融合教育导论[M].北京：北京大学出版社，2012：1.
[2]中华人民共和国中央人民政府.残疾人教育条例[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-02/23/content_5170264.htm，2017-02-23.
[3]中华人民共和国教育部.第二期特殊教育提升计划（2017-2020）[OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html，2017-07-18.
关键词：学前融合教育;课程建构;岗位核心能力
一、问题提出
1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊教育需要大会”，制定并通过了《萨拉曼卡宣言》，首次明确提出了融合教育的思想[1]。我国最早开始的融合教育实践是在普通中小学实施随班就读或附设特教班。近年来，学龄前特殊儿童的融合教育越来越受到重视。2017年修订的《残疾人教育条例》中明确提出“县级人民政府及其教育行政部门、民政部门等有关部门应当支持普通幼儿园创造条件招收残疾幼儿”[2];《第二期特殊教育提升计划（2017—2020）》也指出“支持普通幼儿园接收残疾儿童” [3]。由此可见，发展学前融合教育已成为当下教育事业发展的重要任务之一。
二、课程目标
以往研究多讨论的是在普通师范专业背景下开设的融合教育课程，而本文探讨的则是在特殊教育专业背景下开设的学前融合教育课程。与普通师范专业相比，特殊教育专业学生已经具备特殊儿童身心发展特征等基础理论知识，因此本课程不再赘述。本课程的目标将对接学前融合教师的岗位核心能力进行设置，突出实践能力的培养。那么，我们应首先明确学前融合教师的工作职责，即在普通幼儿园为全体儿童（包括特殊儿童）提供教育与保育，因此学前融合教师的基本工作任务首先应是幼儿园的常规教育教学任务，即环境创设、一日活动安排与组织、班级管理、幼儿行为习惯养成等。但是，作为一名融合教师，还要兼顾特殊幼儿的个体差异，最大限度地促进特殊幼儿适应集体，参与活动。因此，相比于普通的学前教师，学前融合教师更加突出的岗位能力要求是，具备环境与课程的调整能力，使教育方案能够满足不同儿童的需要;具备积极行为支持的方法，促进特殊幼儿的行为养成;能够依托资源教室等形式，为特殊幼儿提供个别化教育与指导。因此，本课程的目标设置如下。
（一）专业理念与师德
理解融合教育概念与内涵，树立尊重差异、平等包容的理念;理解学前融合教育的意义和价值，尊重特殊幼儿的人格，对特殊幼儿具有人文关怀。
（二）专业知识与能力
掌握学前融合教育环境创设的基本方法;掌握课程调整的主要策略，能够设计学前融合教育活动;具备特殊幼儿行为管理的方法;了解资源教室建设的基本要求;初步掌握特殊幼儿个别化教育的流程与内容。
（三）社会素养与能力
形成良好的团队合作能力与沟通能力。
三、课程内容
依据学前融合教师的岗位工作分析，结合课程目标，确定本课程内容包括五个模块。
模块1：学前融合教育的基础理论。这一模块主要是理念先导，师德养成。内容方面，首先阐明融合教育的概念及基本理念，辨析融合教育与普通教育、特殊教育的关系，了解融合教育的历史发展，并结合我国随班就读的实际情况，介绍目前我国推行融合教育的主要形式，旨在让学生对融合教育的整体情况构建基本认知。之后进一步聚焦到学前阶段，通过案例讨论等形式，使学生深入理解学前融合教育对特殊儿童和普通儿童的意义，理解融合教育的价值所在，树立职业认同感和使命感，形成对特殊儿童的人文关怀。
模块2：学前融合教育的实务方法。这一模块以能力发展为导向，根据学前融合教师的岗位任务分析，分为学前融合教育的环境创设、课程与教学、班级管理三部分内容。环境创设的重点是介绍满足特殊幼儿教育需要的环境介入策略以及融合教室质量评估的内容。课程与教学主要介绍课程调整策略、嵌入式教学策略以及以儿童为中心的教学策略。班级管理则介绍协助特殊幼儿融入班级的方法以及应用积极行为支持策略改变特殊幼儿行为的方法。
四、课程实施建议
（一）融入课程思政
作为特殊教育师范专业开设的一门专业课程，课程思政的核心应是将教师职业道德规范教育与专业教育相统一，引导学生树立尊重差异，平等关爱每一位特殊儿童的专业理念，并立足小我，践行社会主义核心价值观，努力为每一位特殊儿童都能享受平等、优质的教育贡献力量。在课程教学过程中，教师不能采用一味灌输的方式，而应采用多种教学方法，寓德于教。
（二）突出实践能力培养
本课程的模块2和模块3对接的是学前融合教师的实际岗位任务，在教学过程中，可以创设情境，将真实任务转化为学习任务（见表1），体现在做中学。
学前融合教师主要采用讲授法、举例法、案例分析、合作学习等多种方法进行教学。讲授法：主要通过教师系统、有条理的语言讲授，使学生了解学前融合教育的课程建构模式，掌握课程调整的类型，理解嵌入式学习的含义。案例分析法：通过特殊幼儿的具体案例，引导学生自主思考，发散思维，提出能够满足特殊幼儿需要的环境创设、课程调整、行为支持等具体策略，培养学生分析问题，解决问题的能力。举例法：通过游戏活动的范例讲解，帮助学生理解嵌入式学习活动的设计方法。合作学习：发挥学生学习的自主性，以小组为单位，自行阅读教材、收集相关资料，归纳整理主要类型特殊需要儿童融合教育的支持策略，并以某一案例为对象，设计一份学前融合教育活动。
（三）课外实践相辅
本课程在建设的同时，还编制了《学前融合教育实习指导手册》，规定了“幼儿园常规工作实习”和“特殊幼儿个别化教育工作实习”两部分的目标与内容。通过校外融合幼儿园实习，学生將课内所学的知识与技能延伸到真实的工作情境下去练习使用，进一步加深对理论知识的理解，提升实践应用能力，同时也在实践工作中锻造师德，增强职业认同感、使命感。
参考文献
[1]雷江华.融合教育导论[M].北京：北京大学出版社，2012：1.
[2]中华人民共和国中央人民政府.残疾人教育条例[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-02/23/content_5170264.htm，2017-02-23.
[3]中华人民共和国教育部.第二期特殊教育提升计划（2017-2020）[OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html，2017-07-18.