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摘要：在新的时代背景下，各学科教学不仅要传授学生的文化知识，更重要的是要培养学生的综合能力。小学语文教学中，教师要从学生的实际情况出发，开展形式多样的教学活动，调动学生的学习兴趣，为学生提供更多课堂实践的空间和机会，让小学语文知识结构更加完善，以全面提升小学生的语文综合能力。目前，核心素养在小学语文课堂中的渗透还存在着一些问题，作为小学语文教师，我们仍需要不断探索。基于此，本篇文章对小学语文核心素养的培养策略进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学语文;核心素养;培养策略
引言
随着当今教育事业不断发展，教育重心也愈来愈向素质教育转移，各个学校也在不断深入推进素质教育。语文核心素养体现在方方面面，包括学生基本的听、说、读、写。而在小学教育阶段中，小学语文作为学生学习过程中的启蒙科目，对学生将来的学习起到一个至关重要的铺垫作用，因此，培养学生的语文核心素养显得格外重要。在教学过程中，教师要合理设计教学活动，在致力于完成教学任务的同时注重培养学生的核心素养，在课堂教学过程中加强学生的基本能力学习，促进学生核心素养的提高。
一、培养学生的思维能力
在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的，而学生想要深入剖析文章作者想要传达的深意则必须要有缜密的思维能力，然而多数小学生的思维能力并不够缜密，他们在阅读文章的过程中也只能够了解文字的表面意思，对于深层次的内容无法做到准确理解。所以，为了充分培养学生的核心素养，语文教师要加强对学生思维能力的培养。以《白杨》这篇文章的教学为例，当我们在初读这篇文章时，我们会发现文章的内容就要就是歌颂白杨这种植物，然而实际上文章中还蕴含深意，作者的本意是希望通过歌颂白杨，借物喻人，主要是希望能够赞颂那些为建设边疆而奉献的工作人员。语文教师在讲这篇课文时，要做好教学设计。教师先要求学生先通读一遍课文，了解文章的大致内容，然后找到那些描写白杨树优秀品质的句子。学生们找出了这些句子：白杨能够在没有山没有水的地方生存;白杨“高大挺秀”、“坚强”、“不软弱”。教师继续进行提问：“为什么作者使用这几个词语去进行拟人化的描写？”此时学生并不能回答教师的问题，教师继续提问：在文章的最后几段，作者没有继续描写白杨树，而是写“爸爸”、“妈妈”和“孩子们”，这是什么寓意呢？这时已经有很多学生意识到原来作者笔下的白杨就是人物的一个缩影，这里所指的人物并不是单指某一个人，而是无数名在边疆辛勤工作的人员，这些人群有着和白杨一样坚韧不拔的毅力。通过采用这种逐步启发的方式，促进学生思维能力的发展。
二、开展语文活动，培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习终究是一场徒劳，怎样让学生体会到学习是一种快乐而非痛苦，教师需要把更多的精力和重点放在培养孩子们的学习兴趣上。在课堂中，为了能够凸显学生学习者的主体地位，发挥老师引导者的辅助作用，可以在课堂上开展有趣的语文活动来提高学生对语文课堂的热情，学生们积极参与活动，培养语文的学习兴趣。
比如，课堂上可以开展角色朗读活动，让学生把自己代入课文中的角色来进行朗读。老师可以对学生进行指导，比如指导学生在朗读过程中需要把握好重点词的语气语调，像是二年级上册的课文《坐井观天》，小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”这句话的重点词在于“无边无际”，为了让学生更深刻地体会这个词的意义和当时的语境，教师可以对学生进行提问：“小鸟认为天是‘无边无际’的，应该怎么去读呢？”这样一来，学生就会去设身处地地思考如果自己是小鸟会是什么心情和心态，更好地体会了当时的情境，从而更深入地理解“无边无际”这个词的意思。此外，课堂还可以开展例如成语接龙、背诵比赛、作文比赛等活动，来提高学生的语文学习兴趣。
总之，在语文的课堂教学中，一定要巧用教育教学艺术和技巧，不要让课堂变得死气沉沉，要让学生在活跃的环境下真正学到有用的知识。在一个又一个语文活动中，提高学生对语文的热爱，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的语文核心素养。
三、创新作业内容，培养学生的核心素养
在传统语文教育教学过程中，教师在给学生布置作业时，大多数情况下会布一些简单、死板的作业。比如，让学生进行朗读、背诵、默写等。这种形式的作业，学生早已见怪不怪了。因此，学生的学习兴趣就会大大降低，只是为了完成作业而完成作业，抱着应付了事的态度。这样，课后作业对于教学内容的补充、拓展、巩固的作用就得不到发挥，让学生的学习效果也无法得到提升，更无法培养学生的核心素养。因此，在小学语文教育教学过程中，教师要创新作业内容和形式，设置更加丰富、更加生动的作业形式，为学生提供更多有利于提升他们核心素养的机会。
例如，在人教版语文五年级上册《开国大典》的学习中，教师就可以转变传统的作业形式，先让学生去搜集有关开过大典的资料、历史背景、有关国庆周年庆典的相关资料等，然后让学生在班级中进行交流和分享。这样的作业形式有利于提升学生的综合实践能力，激发学生的学习兴趣。同时还可以培养学生的爱国主义情操，激发学生为祖国做出贡献的豪情壮志，实现培养学生核心素養的目标。
结束语
将核心素养渗透到学科教学中是社会发展的需要。学生语文核心素养的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就，需要教师长期坚持。小学语文教师要更新教学观念，以更加先进的理念看待学生的核心素养，逐渐完善以培养学生语文核心素养为目标的教学体系。教师要积极学习先进的教学理念，将其应用到课堂教学中，把握核心素养的内涵，全方位研究学生核心素养培养的途经，真正为提高小学生的语文核心素养做出贡献。
参考文献
[1]熊梅.小学语文核心素养的培养策略[N].贵州民族报，2020-09-03（B03）.
[2]马怀军.语文教学中核心素养的培养策略[J].文学教育（下），2019（08）：104-105.
[3]彭元月.如何在小学语文中提升学生的核心素养[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷三--教改新视野.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2-3.
关键词：小学语文;核心素养;培养策略
引言
随着当今教育事业不断发展，教育重心也愈来愈向素质教育转移，各个学校也在不断深入推进素质教育。语文核心素养体现在方方面面，包括学生基本的听、说、读、写。而在小学教育阶段中，小学语文作为学生学习过程中的启蒙科目，对学生将来的学习起到一个至关重要的铺垫作用，因此，培养学生的语文核心素养显得格外重要。在教学过程中，教师要合理设计教学活动，在致力于完成教学任务的同时注重培养学生的核心素养，在课堂教学过程中加强学生的基本能力学习，促进学生核心素养的提高。
一、培养学生的思维能力
在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的，而学生想要深入剖析文章作者想要传达的深意则必须要有缜密的思维能力，然而多数小学生的思维能力并不够缜密，他们在阅读文章的过程中也只能够了解文字的表面意思，对于深层次的内容无法做到准确理解。所以，为了充分培养学生的核心素养，语文教师要加强对学生思维能力的培养。以《白杨》这篇文章的教学为例，当我们在初读这篇文章时，我们会发现文章的内容就要就是歌颂白杨这种植物，然而实际上文章中还蕴含深意，作者的本意是希望通过歌颂白杨，借物喻人，主要是希望能够赞颂那些为建设边疆而奉献的工作人员。语文教师在讲这篇课文时，要做好教学设计。教师先要求学生先通读一遍课文，了解文章的大致内容，然后找到那些描写白杨树优秀品质的句子。学生们找出了这些句子：白杨能够在没有山没有水的地方生存;白杨“高大挺秀”、“坚强”、“不软弱”。教师继续进行提问：“为什么作者使用这几个词语去进行拟人化的描写？”此时学生并不能回答教师的问题，教师继续提问：在文章的最后几段，作者没有继续描写白杨树，而是写“爸爸”、“妈妈”和“孩子们”，这是什么寓意呢？这时已经有很多学生意识到原来作者笔下的白杨就是人物的一个缩影，这里所指的人物并不是单指某一个人，而是无数名在边疆辛勤工作的人员，这些人群有着和白杨一样坚韧不拔的毅力。通过采用这种逐步启发的方式，促进学生思维能力的发展。
二、开展语文活动，培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习终究是一场徒劳，怎样让学生体会到学习是一种快乐而非痛苦，教师需要把更多的精力和重点放在培养孩子们的学习兴趣上。在课堂中，为了能够凸显学生学习者的主体地位，发挥老师引导者的辅助作用，可以在课堂上开展有趣的语文活动来提高学生对语文课堂的热情，学生们积极参与活动，培养语文的学习兴趣。
比如，课堂上可以开展角色朗读活动，让学生把自己代入课文中的角色来进行朗读。老师可以对学生进行指导，比如指导学生在朗读过程中需要把握好重点词的语气语调，像是二年级上册的课文《坐井观天》，小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”这句话的重点词在于“无边无际”，为了让学生更深刻地体会这个词的意义和当时的语境，教师可以对学生进行提问：“小鸟认为天是‘无边无际’的，应该怎么去读呢？”这样一来，学生就会去设身处地地思考如果自己是小鸟会是什么心情和心态，更好地体会了当时的情境，从而更深入地理解“无边无际”这个词的意思。此外，课堂还可以开展例如成语接龙、背诵比赛、作文比赛等活动，来提高学生的语文学习兴趣。
总之，在语文的课堂教学中，一定要巧用教育教学艺术和技巧，不要让课堂变得死气沉沉，要让学生在活跃的环境下真正学到有用的知识。在一个又一个语文活动中，提高学生对语文的热爱，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的语文核心素养。
三、创新作业内容，培养学生的核心素养
在传统语文教育教学过程中，教师在给学生布置作业时，大多数情况下会布一些简单、死板的作业。比如，让学生进行朗读、背诵、默写等。这种形式的作业，学生早已见怪不怪了。因此，学生的学习兴趣就会大大降低，只是为了完成作业而完成作业，抱着应付了事的态度。这样，课后作业对于教学内容的补充、拓展、巩固的作用就得不到发挥，让学生的学习效果也无法得到提升，更无法培养学生的核心素养。因此，在小学语文教育教学过程中，教师要创新作业内容和形式，设置更加丰富、更加生动的作业形式，为学生提供更多有利于提升他们核心素养的机会。
例如，在人教版语文五年级上册《开国大典》的学习中，教师就可以转变传统的作业形式，先让学生去搜集有关开过大典的资料、历史背景、有关国庆周年庆典的相关资料等，然后让学生在班级中进行交流和分享。这样的作业形式有利于提升学生的综合实践能力，激发学生的学习兴趣。同时还可以培养学生的爱国主义情操，激发学生为祖国做出贡献的豪情壮志，实现培养学生核心素養的目标。
结束语
将核心素养渗透到学科教学中是社会发展的需要。学生语文核心素养的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就，需要教师长期坚持。小学语文教师要更新教学观念，以更加先进的理念看待学生的核心素养，逐渐完善以培养学生语文核心素养为目标的教学体系。教师要积极学习先进的教学理念，将其应用到课堂教学中，把握核心素养的内涵，全方位研究学生核心素养培养的途经，真正为提高小学生的语文核心素养做出贡献。
参考文献
[1]熊梅.小学语文核心素养的培养策略[N].贵州民族报，2020-09-03（B03）.
[2]马怀军.语文教学中核心素养的培养策略[J].文学教育（下），2019（08）：104-105.
[3]彭元月.如何在小学语文中提升学生的核心素养[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷三--教改新视野.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2-3.