论文部分内容阅读
【摘要】高年级段的小学生在经历了低、中段的四年学习积累，在思维、语言表达、人际交往等能力方面都有所提升，同时掌握一定的学习方法及学习能力。他们的独立思维开始萌芽，渴望向他人表达自己、展示自己，尤其是在一个集体中展示自己的能力，想让集体看到自己的力量。在新课标大力提倡学生自主、合作、探究性的学习大背景下，在高年段小学生已具备的能力为基础的前提下，把课堂的主权还给学生，让学生成为课堂的主体，全面发展学生是可行的。本文将以笔者的实验班作为依据，从以下五个方面谈谈小学高年段语文合作学习的有效实施方法：组建有效的学习小组;教师的角色定位;共同确定有效的学习目标;注重小组学习过程的调控;完善奖励机制。
【关键词】合作学习;共同目标;师生合作;生生合作;奖励机制
小学生经过四年的学习，进入到小学高年级段，随着年龄的增长及知识的积累，他们在思维能力、语言表达能力、人际交往能力等方面有了长足的发展，同时也掌握了一定的学习方法、技能、技巧，具备一定的学习能力。《语文新课程标准》里明确提出：“倡导学生自主、合作、探究性的学习。”小学高年段的课堂，更应该体现新课标的精神，真正让学生成为课堂的主体，全面落实素质教育，提升学生的学习素养。
一、组建有效的学习小组
合作学习是以学习小组为单位开展的学习。学习小组的组成，往往会决定学习小组及学生个体的质量。笔者根据“组内异质，组间同质”的原则，依据班里学生的基础、性格、爱好、特长等，分成八个小组，每组六人，让他们把课桌拼在一起围坐，以方便他们相互交流讨论。这个学习小组相对固定，每组确定组长、记录员和中心发言人。为了让每个组员都能够得到锻炼，他们的角色每三周必须进行轮换。合作学习的价值在于共享互补，学生因为具有共同的学习目标而产生合作意识，同时也因彼此的需要，而强化合作意识。所以学习小组内的组员角色定位十分重要。组长是学习小组的组织者和领导者，他要根据学习任务，制定分工，组织组员开展阅读、讨论、控制时间、节奏等;记录员的主要职责是记录和整理组员的意见;中心发言人是代表小组进行学习汇报。一个学习小组的学习效率的高低，是由全体组员决定的，所以在小组学习的过程中，必须充分发挥每一个组员的主观能动性。
首先，每个成员要对小组学习有一定的认识，要具有集体意识。小组学习中，每一个人都是不可或缺的，全体成员同舟共济，休戚相关。给予个人帮助即给整体助力，损害他人利益即损害团体利益。在学习过程中，每个组员要有大局意识，不要存在私利思想，要敞开心扉，主动积极参与学习。
其次，每个组员要有责任意识。人人尽责意味着每个组员必须承担一定的学习任务，并掌握组内分配的任务，每个人的优点能充分发挥。卡甘曾给人人尽责下过定义，就是每一个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全体小组成员所必需的。这意味着，学习活动中的每一项活动，每一个学生的参与行为都至少要让同伴看到。小组的思想源于多个个人的思想，通过他人的反馈，共同的商讨得出。
第三，组内每一个组员要积极互动合作。积极主动的学习才是良性。在一个小组内，每一个人都要发挥自己才干，要敢于把自己的想法，意见表达出来，进行思维的碰撞，产生火花。同时，也要学会善于倾听，在倾听中深入思考，提高自己的创造性思维。总之，一个学习小组，只有通过学生之间的相互交流、相互帮助、相互激励，才能达到所期望的合作效果。
第四，每个小组要加强自我管理。团队强大来源于自律。当小组的角色分工已定，组内的每一个成员要各司其职，听从组内的指挥，行动上要保持一致，克服个人主义和自由散漫思想，强化纪律。当在学习过程中出现不同意见时，要采取商量讨论的方式去处理，确实无法达成统一意见时，可向老师求助，让老师给予点拨。
二、教师的角色定位
学生是课堂学习的的主体，這已是教师们的共识。至于教师在课堂中的角色，一些学者认为，教师是课堂小组合作学习的组织者和掌控者;是组内研讨的参与者;是小组研讨的引导者。学生是课堂的主人，但也离不开关键的教师，教师是整个课堂的组织者，没有教师的课堂不可能成为课堂，教师必须贯穿于整个课堂教学过程。
例如，在学生的开展小组学习在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。
笔者在教学《新型的玻璃》一课时，完成课后练习第二题后，要求学生通过自我默读，画出稳重使用说明方法的句子并在旁边写下对应的说明方法。然后让学生充分交流讨论。在讨论过程中会出现学生之间答案有争议的情况，这时候需要教师引导学生，让学生懂得以理服人，用证据说服其他组员，而非通过吵架解决。争论点是深入学习的好契机，笔者让每个小组汇报小组讨论情况，并把小组的争论点拿出来全班讨论。最后，笔者再总结文中所出现的说明方法并通过表格展现出来（说明方法-文中例句-说明方法特征）。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时老师总结学法：1.独立思考;2.交流讨论;3.总结规律。
三、共同确定有效的学习目标
共同确定有效的学习目标能有效激发学生学习兴趣。根据新课改的要求以及单元、课时的重、难点，学生预习反馈的情况，师生共同制定每节课的学习目标。在此过程中使学生明确本节课的学习目标，使学生对一堂课的学习目标做到心中有数。
例如，《新型的玻璃》的第二课时，同学们根据课后练习，在老师的指导下定出了以下的学习目标：
1.通过小组合作，共同完成关于课文中几种新型玻璃的特点和功能的表格。
2.通过举例，找出并掌握课文中运用的说明方法。
3.发挥想象力，设计自己想发明的玻璃。
四、注重小组学习过程的调控
在小组学习阶段，教师参与小组学习，并要对小组学习的过程做必要的指导、调控。虽然把一个班分成了八个学习小组，但依然是一个整体的课堂。我们的教学效果是面对全体学生而言，取决于每一个小组的学习，所以教师在课堂上要关注到每一个学习小组，甚至于对于个别优生和学习后进生也要特别注意，做到因材施教，使到每个小组的学习进度基本一致。 在教学《新型的玻璃》时，在学生已掌握了学习方法，完成课后练习第三题时学生按照第二题的学习方法，进行小组合作学习。笔者在学习前提出要求：
1.在组内交流之前，每个学生先独立思考：我想发明的玻璃是怎么样的？为什么我要设计这款新型玻璃？它可以运用在哪里？每个学生思考后可以在白纸上通过写下关键词或者画简笔画记下自己的设计。
2.组内交流：每个组员轮流讲述自己的设计，每个人结束后留1-2分钟记下自己对发言同学设计的问题，直到最后一个同学结束，进行2-3分钟自由提问环节，最后通过组内投票选出最新颖的最受欢迎的设计，全组通过讨论完善该设计，最后推荐两名发言人代表小组进行介绍。整个环节用时10分钟。
五、完善奖励机制
奖励是促进小学生学习的一种必不可少的措施。我们的内心深处都渴望能够得到别人的赞赏，别人的赞赏能够让人保持对某种事情的持续兴趣。教师对学生的奖励各赏识不要吝啬，我们在善于运用在课堂上的每一个环节。如，笔者在教学《新型的玻璃》时的小组展示这一环节时，让每个小组代表发言人依次上台进行设计介绍，台下小组进行评分（评分表课前分发，评分表有以下几栏：设计的新颖度、设计的实用性、设计介绍的流畅性、设计介绍的完整性、设计介绍的生动性），最后评出最佳设计奖和最佳代言人奖。当时，笔者注意到获奖学生脸上的表情是那么的愉悦、那么的自信，整个人充满阳光气息。
以小组合作学习方式进行学习的课堂，与以往的课堂很不同，富有开放性、趣味性，学生非常感兴趣，课堂气氛十分活跃，学生参与度高，绝大部分学生能够做到畅所欲言，加上教学目标是与学生一同立下的，更符合学生情况，最终的教学目标都能够达成。但也会存在一些小问题，高年级的学生非常有自己的想法，但因为正处青春期，会害羞、自卑、害怕同伴取笑的心态，导致不敢把自己的想法勇敢地表达。合作学习的方式给学生提供足够多的发言机会，让学生在同伴的帮助下找回自信。学会合作学习，促进学生的身心全面发展。
参考文献：
[1]陈惠.小学高段语文小组合作学习有效性策略研究[J].吉林教育，2017.
[2]王冬梅.淺析小学高年级语文合作学习的实效性[J].课程教育研究，2013 .
[3]王庆娟.浅谈小学高年级语文教学中如何培养学生合作学习的能力[J]. 神州，2017.
[4]王士儒.小学高年级语文教学中合作学习的探究[J].都市家教月刊， 2017.
[5]赵静静.探讨如何在小学高年级语文教学中培养学生的合作学习能力[J]. 都市家教月刊，2017.
[6]赵群.合作学习在小学高年级语文教学中的应用[J].新课程小学，2012.
【关键词】合作学习;共同目标;师生合作;生生合作;奖励机制
小学生经过四年的学习，进入到小学高年级段，随着年龄的增长及知识的积累，他们在思维能力、语言表达能力、人际交往能力等方面有了长足的发展，同时也掌握了一定的学习方法、技能、技巧，具备一定的学习能力。《语文新课程标准》里明确提出：“倡导学生自主、合作、探究性的学习。”小学高年段的课堂，更应该体现新课标的精神，真正让学生成为课堂的主体，全面落实素质教育，提升学生的学习素养。
一、组建有效的学习小组
合作学习是以学习小组为单位开展的学习。学习小组的组成，往往会决定学习小组及学生个体的质量。笔者根据“组内异质，组间同质”的原则，依据班里学生的基础、性格、爱好、特长等，分成八个小组，每组六人，让他们把课桌拼在一起围坐，以方便他们相互交流讨论。这个学习小组相对固定，每组确定组长、记录员和中心发言人。为了让每个组员都能够得到锻炼，他们的角色每三周必须进行轮换。合作学习的价值在于共享互补，学生因为具有共同的学习目标而产生合作意识，同时也因彼此的需要，而强化合作意识。所以学习小组内的组员角色定位十分重要。组长是学习小组的组织者和领导者，他要根据学习任务，制定分工，组织组员开展阅读、讨论、控制时间、节奏等;记录员的主要职责是记录和整理组员的意见;中心发言人是代表小组进行学习汇报。一个学习小组的学习效率的高低，是由全体组员决定的，所以在小组学习的过程中，必须充分发挥每一个组员的主观能动性。
首先，每个成员要对小组学习有一定的认识，要具有集体意识。小组学习中，每一个人都是不可或缺的，全体成员同舟共济，休戚相关。给予个人帮助即给整体助力，损害他人利益即损害团体利益。在学习过程中，每个组员要有大局意识，不要存在私利思想，要敞开心扉，主动积极参与学习。
其次，每个组员要有责任意识。人人尽责意味着每个组员必须承担一定的学习任务，并掌握组内分配的任务，每个人的优点能充分发挥。卡甘曾给人人尽责下过定义，就是每一个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全体小组成员所必需的。这意味着，学习活动中的每一项活动，每一个学生的参与行为都至少要让同伴看到。小组的思想源于多个个人的思想，通过他人的反馈，共同的商讨得出。
第三，组内每一个组员要积极互动合作。积极主动的学习才是良性。在一个小组内，每一个人都要发挥自己才干，要敢于把自己的想法，意见表达出来，进行思维的碰撞，产生火花。同时，也要学会善于倾听，在倾听中深入思考，提高自己的创造性思维。总之，一个学习小组，只有通过学生之间的相互交流、相互帮助、相互激励，才能达到所期望的合作效果。
第四，每个小组要加强自我管理。团队强大来源于自律。当小组的角色分工已定，组内的每一个成员要各司其职，听从组内的指挥，行动上要保持一致，克服个人主义和自由散漫思想，强化纪律。当在学习过程中出现不同意见时，要采取商量讨论的方式去处理，确实无法达成统一意见时，可向老师求助，让老师给予点拨。
二、教师的角色定位
学生是课堂学习的的主体，這已是教师们的共识。至于教师在课堂中的角色，一些学者认为，教师是课堂小组合作学习的组织者和掌控者;是组内研讨的参与者;是小组研讨的引导者。学生是课堂的主人，但也离不开关键的教师，教师是整个课堂的组织者，没有教师的课堂不可能成为课堂，教师必须贯穿于整个课堂教学过程。
例如，在学生的开展小组学习在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。
笔者在教学《新型的玻璃》一课时，完成课后练习第二题后，要求学生通过自我默读，画出稳重使用说明方法的句子并在旁边写下对应的说明方法。然后让学生充分交流讨论。在讨论过程中会出现学生之间答案有争议的情况，这时候需要教师引导学生，让学生懂得以理服人，用证据说服其他组员，而非通过吵架解决。争论点是深入学习的好契机，笔者让每个小组汇报小组讨论情况，并把小组的争论点拿出来全班讨论。最后，笔者再总结文中所出现的说明方法并通过表格展现出来（说明方法-文中例句-说明方法特征）。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时老师总结学法：1.独立思考;2.交流讨论;3.总结规律。
三、共同确定有效的学习目标
共同确定有效的学习目标能有效激发学生学习兴趣。根据新课改的要求以及单元、课时的重、难点，学生预习反馈的情况，师生共同制定每节课的学习目标。在此过程中使学生明确本节课的学习目标，使学生对一堂课的学习目标做到心中有数。
例如，《新型的玻璃》的第二课时，同学们根据课后练习，在老师的指导下定出了以下的学习目标：
1.通过小组合作，共同完成关于课文中几种新型玻璃的特点和功能的表格。
2.通过举例，找出并掌握课文中运用的说明方法。
3.发挥想象力，设计自己想发明的玻璃。
四、注重小组学习过程的调控
在小组学习阶段，教师参与小组学习，并要对小组学习的过程做必要的指导、调控。虽然把一个班分成了八个学习小组，但依然是一个整体的课堂。我们的教学效果是面对全体学生而言，取决于每一个小组的学习，所以教师在课堂上要关注到每一个学习小组，甚至于对于个别优生和学习后进生也要特别注意，做到因材施教，使到每个小组的学习进度基本一致。 在教学《新型的玻璃》时，在学生已掌握了学习方法，完成课后练习第三题时学生按照第二题的学习方法，进行小组合作学习。笔者在学习前提出要求：
1.在组内交流之前，每个学生先独立思考：我想发明的玻璃是怎么样的？为什么我要设计这款新型玻璃？它可以运用在哪里？每个学生思考后可以在白纸上通过写下关键词或者画简笔画记下自己的设计。
2.组内交流：每个组员轮流讲述自己的设计，每个人结束后留1-2分钟记下自己对发言同学设计的问题，直到最后一个同学结束，进行2-3分钟自由提问环节，最后通过组内投票选出最新颖的最受欢迎的设计，全组通过讨论完善该设计，最后推荐两名发言人代表小组进行介绍。整个环节用时10分钟。
五、完善奖励机制
奖励是促进小学生学习的一种必不可少的措施。我们的内心深处都渴望能够得到别人的赞赏，别人的赞赏能够让人保持对某种事情的持续兴趣。教师对学生的奖励各赏识不要吝啬，我们在善于运用在课堂上的每一个环节。如，笔者在教学《新型的玻璃》时的小组展示这一环节时，让每个小组代表发言人依次上台进行设计介绍，台下小组进行评分（评分表课前分发，评分表有以下几栏：设计的新颖度、设计的实用性、设计介绍的流畅性、设计介绍的完整性、设计介绍的生动性），最后评出最佳设计奖和最佳代言人奖。当时，笔者注意到获奖学生脸上的表情是那么的愉悦、那么的自信，整个人充满阳光气息。
以小组合作学习方式进行学习的课堂，与以往的课堂很不同，富有开放性、趣味性，学生非常感兴趣，课堂气氛十分活跃，学生参与度高，绝大部分学生能够做到畅所欲言，加上教学目标是与学生一同立下的，更符合学生情况，最终的教学目标都能够达成。但也会存在一些小问题，高年级的学生非常有自己的想法，但因为正处青春期，会害羞、自卑、害怕同伴取笑的心态，导致不敢把自己的想法勇敢地表达。合作学习的方式给学生提供足够多的发言机会，让学生在同伴的帮助下找回自信。学会合作学习，促进学生的身心全面发展。
参考文献：
[1]陈惠.小学高段语文小组合作学习有效性策略研究[J].吉林教育，2017.
[2]王冬梅.淺析小学高年级语文合作学习的实效性[J].课程教育研究，2013 .
[3]王庆娟.浅谈小学高年级语文教学中如何培养学生合作学习的能力[J]. 神州，2017.
[4]王士儒.小学高年级语文教学中合作学习的探究[J].都市家教月刊， 2017.
[5]赵静静.探讨如何在小学高年级语文教学中培养学生的合作学习能力[J]. 都市家教月刊，2017.
[6]赵群.合作学习在小学高年级语文教学中的应用[J].新课程小学，2012.