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当前的高中教育不均衡发展是有目共睹的。作为这一队伍中的欠发达高中校都在使出浑身解数，想突出重围。但由于天生的生源不足，在竞争中老是处于不利地位。在当今的教育实践中，充分发挥学生的自主管理是欠发达学校走出不利地位，实现跨越式发展的最有效途径。那么，在实践中如何真正实现学生自主管理，来提高教育实效呢？下面就从我们的实践中谈谈一些初浅的认识。
我们学校自从考察学习了陕西宜川中学的学生自主管理模式，去年在全校正式实施学生的自主管理。组建了相应的不同层次的自主管理委员会，学生们对此情绪高涨，积极参与；老师们也一夜间从繁重的管理中得到解放，把更多的精力放在教学研究中来。可是，实践中我们也发现不少问题。学生的热情的确高，但在管理中把握不好管理的尺度，管理能力有待提高，个别班主任反响也强烈；老师们放手让学生去管，指导不够到位。所以，我们有必要在认识上理清高中生实施自主管理的必要性，如何培养学生自主管理的能力，以及提升自主管理的实效应坚持的一些原则。
苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”如果没有自我教育和自主管理能力的提升，教育就难发挥其效能。教育是一个从外部的德、智、体教育内化为学生自我教育、自主管理的过程，其目的就在于培育和提高学生的自我教育和自主管理能力。从大的方面讲，21世纪人才发展的需要，决定了我们在班级管理中要重视学生的自主管理、自我教育能力的培养。从现实角度看，高中生年龄多在16—19岁，接近或已经成人，具有部分或完全的法律责任能力，这也需要我们重视对学生自主管理能力的培养。
培养学生自主管理能力的最好场所是班级管理。在学生自主管理中，一定要把握好教师参与度，既不能放任自流，也不能包办一切，要在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和创新的余地，使学生主动、独立地开展工作。让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长，养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。
在自主管理实践中，我总结必须建立起较为完善的管理机制，有助于培养学生自主管理能力，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式。要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有据可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生讨论的基础上，按照少数服从多数的原则，从品德、学习、纪律、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于学生自己参与制定的，在执行中，都较为自觉遵守。其次要根据班规建立一整套自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，所以要不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生勇于承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人。这样，学生的自我意识增强，自我教育、自主管理的制度得到完善，学生的自主管理能力得到提高，班级的管理工作也不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育、自我管理的自觉过程。当班级的管理走上良性循环轨道，班主任的工作负担得到减轻，工作效率也得到了很大提高。
在实行学生自主管理过程中，我们总结反思学生自主管理，提高管理实效必须遵循以下几个原则。
1、全员参与原则
在我国现行班级组织中实际上存在着两个相对稳定的“阶层”：“干部阶层”和“群众阶层”，长期担任干部的学生在班级生活中普遍有较强的成功感，强调积极参与集体活动，并具有较强的要求别人服从自己的权威意识；而不担任班干部的学生则相差甚远。鉴于此，在开展学生自主管理活动中，每个学生都必须要有一定的班干部经历，每个学生都要根据自己的实际情况在班级中找到适合自己的班级服务岗位，并每期来一次民主选举，原则上不再连任。给予了每个学生均等的发展自己能力的机会，体现出教育的民主性和全员性。
2、教育培训原则
要让学生开展自主管理，首先必须让学生懂得自主管理的意义以及如何进行自主管理。为此，在放手让学生自主管理的同时，辅之以必要的教育和培训工作。首先，针对中学生的心理发展特点，对全体同学进行有关“自主与责任”等内容的系列教育，提高全体学生的民主责任意识。其次，针对学生干部在学生自主管理过程中的特殊作用，班主任老师应分别对班级自主管理委员会成员进行分期分批地培训。内容包括，理论上：基本规范教育、问题分析、方法讨论等，使他们能掌握一定的组织调控和处事能力并在工作中得到锻炼和发展，从而，提高学生干部筹划与落实成员个人之间及群体之间的各种竞争与合作的技能，统筹兼顾组织内部不同群体与个人的愿望或需要的能力，及对成员个人、小群体甚至整个班级组织自身进行客观评价的能力；实践中，要结合管理中出现的问题，有针对性地与学生进行分析，帮助他们自主地去解决问题。
3、监督保障的原则
学生自主管理成功与否，关键还在于是否有有效的监督保障系统。以班级管理为例，班委会的成员必须做到实事求是，坚持原则，不搬弄是非。根据学生自主管理委员会的职责，定期评议委员们履行职责的情况，并作好记录，向全班同学汇报。学期结束后给委员们的工作以客观的评价；及时反映班内同学对班级各项工作的意见建议，整理后交班主任处理；为班级集体的发展出谋划策。
学生的自主管理工作是一项复杂的系统性工作，我们现在所做的算是边学习边实践，在学习中大胆创新管理模式，在实践中主动反思提升，相信随着学生自主管理能力的提升，自然就会把这种能力迁移到文化学习上，主动去研究，主动去探索，到那时学习能力也就会自然上去的，到那时学校跨越式发展就是顺理成章的事了。
我们学校自从考察学习了陕西宜川中学的学生自主管理模式，去年在全校正式实施学生的自主管理。组建了相应的不同层次的自主管理委员会，学生们对此情绪高涨，积极参与；老师们也一夜间从繁重的管理中得到解放，把更多的精力放在教学研究中来。可是，实践中我们也发现不少问题。学生的热情的确高，但在管理中把握不好管理的尺度，管理能力有待提高，个别班主任反响也强烈；老师们放手让学生去管，指导不够到位。所以，我们有必要在认识上理清高中生实施自主管理的必要性，如何培养学生自主管理的能力，以及提升自主管理的实效应坚持的一些原则。
苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”如果没有自我教育和自主管理能力的提升，教育就难发挥其效能。教育是一个从外部的德、智、体教育内化为学生自我教育、自主管理的过程，其目的就在于培育和提高学生的自我教育和自主管理能力。从大的方面讲，21世纪人才发展的需要，决定了我们在班级管理中要重视学生的自主管理、自我教育能力的培养。从现实角度看，高中生年龄多在16—19岁，接近或已经成人，具有部分或完全的法律责任能力，这也需要我们重视对学生自主管理能力的培养。
培养学生自主管理能力的最好场所是班级管理。在学生自主管理中，一定要把握好教师参与度，既不能放任自流，也不能包办一切，要在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和创新的余地，使学生主动、独立地开展工作。让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长，养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。
在自主管理实践中，我总结必须建立起较为完善的管理机制，有助于培养学生自主管理能力，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式。要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有据可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生讨论的基础上，按照少数服从多数的原则，从品德、学习、纪律、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于学生自己参与制定的，在执行中，都较为自觉遵守。其次要根据班规建立一整套自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，所以要不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生勇于承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人。这样，学生的自我意识增强，自我教育、自主管理的制度得到完善，学生的自主管理能力得到提高，班级的管理工作也不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育、自我管理的自觉过程。当班级的管理走上良性循环轨道，班主任的工作负担得到减轻，工作效率也得到了很大提高。
在实行学生自主管理过程中，我们总结反思学生自主管理，提高管理实效必须遵循以下几个原则。
1、全员参与原则
在我国现行班级组织中实际上存在着两个相对稳定的“阶层”：“干部阶层”和“群众阶层”，长期担任干部的学生在班级生活中普遍有较强的成功感，强调积极参与集体活动，并具有较强的要求别人服从自己的权威意识；而不担任班干部的学生则相差甚远。鉴于此，在开展学生自主管理活动中，每个学生都必须要有一定的班干部经历，每个学生都要根据自己的实际情况在班级中找到适合自己的班级服务岗位，并每期来一次民主选举，原则上不再连任。给予了每个学生均等的发展自己能力的机会，体现出教育的民主性和全员性。
2、教育培训原则
要让学生开展自主管理，首先必须让学生懂得自主管理的意义以及如何进行自主管理。为此，在放手让学生自主管理的同时，辅之以必要的教育和培训工作。首先，针对中学生的心理发展特点，对全体同学进行有关“自主与责任”等内容的系列教育，提高全体学生的民主责任意识。其次，针对学生干部在学生自主管理过程中的特殊作用，班主任老师应分别对班级自主管理委员会成员进行分期分批地培训。内容包括，理论上：基本规范教育、问题分析、方法讨论等，使他们能掌握一定的组织调控和处事能力并在工作中得到锻炼和发展，从而，提高学生干部筹划与落实成员个人之间及群体之间的各种竞争与合作的技能，统筹兼顾组织内部不同群体与个人的愿望或需要的能力，及对成员个人、小群体甚至整个班级组织自身进行客观评价的能力；实践中，要结合管理中出现的问题，有针对性地与学生进行分析，帮助他们自主地去解决问题。
3、监督保障的原则
学生自主管理成功与否，关键还在于是否有有效的监督保障系统。以班级管理为例，班委会的成员必须做到实事求是，坚持原则，不搬弄是非。根据学生自主管理委员会的职责，定期评议委员们履行职责的情况，并作好记录，向全班同学汇报。学期结束后给委员们的工作以客观的评价；及时反映班内同学对班级各项工作的意见建议，整理后交班主任处理；为班级集体的发展出谋划策。
学生的自主管理工作是一项复杂的系统性工作，我们现在所做的算是边学习边实践，在学习中大胆创新管理模式，在实践中主动反思提升，相信随着学生自主管理能力的提升，自然就会把这种能力迁移到文化学习上，主动去研究，主动去探索，到那时学习能力也就会自然上去的，到那时学校跨越式发展就是顺理成章的事了。