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在语言领域中，语言的获得是一个高度个性化的过程，是幼儿在实际运用中通过积极的自我建构来获得和发展的。《纲要》中指出：要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境;要提供一个幼儿语言发展的有利条件，让语言在交流中，在实际运用的过程中学习和发展自己的语言。 所以在语言区域游戏的创设上，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，让幼儿在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与互动的语言加工的创造者。
一、小班幼儿游戏的特点
小班下学期，幼儿已具备了简单区域游戏的经验与能力。幼儿能够熟悉区域游戏的各个内容，并且能根据自己的喜好来选择游戏内容。在进行区域游戏时，比较自主，并且逐渐出现简单的合作行为，由个体的活动过渡到两人或多人的活动。但小班幼儿创造性游戏的能力较弱，大部分的游戏经验来自于集体活动中老师的引导，或是同伴之间的相互启发。
二、如何创设与指导语言区域游戏
我们根据幼儿语言发展目标的内容，结合班级主题教学活动的设计，将语言区域游戏划分为阅读、讲述、表演三个板块，其中涵盖语言与其它区域的整合。
1. 阅读。在开展语言区域研讨前，我们班级只有阅读这一种单一且低结构的语言游戏形态，一个书架，一张垫子，幼儿阅读。游戏中，幼儿根据自己的兴趣选择喜欢的方式和图书进行阅读，可以是坐在地毯上，靠在软软的靠垫上，或是抱着喜欢的毛绒玩具阅读，这便是我们班最初语言区域的形态。
着眼于语言区域游戏活动，我们创设了一个温馨舒适的阅读环境，同时结合班级主题活动的实施，有主题、有目的地阶段性地投放并丰富绘本，例如本月我们的阅读主题是“春”，我们在书吧里投放了《两颗花籽找新家》、《花婆婆》、《遇见春天》、《小牛的春天》等相关主题绘本，并不断更新本月的“好书推荐”表。根据小班幼儿的年龄特点，我们投放的绘本大多是师幼、家园共同阅读过的，或是幼儿感兴趣的书籍。同时在投放的图书数量和种类上，我们定期更换一部分图书，保持图书的新鲜性。
后期，在语言活动中，我们希望通过开展“图书漂流”等活动，提升家园共育，通过亲子阅读提高幼儿的倾听、阅读和讲述的能力。
2. 讲述。我们希望孩子能够在轻松、愉悦、童趣的语言区域环境中进行讲述活动，让孩子愿意讲、喜欢讲，为此，我们同家长一起制作了“故事盒子”，通过将孩子们了解熟知的故事做成场景有趣的“故事盒子”，激发幼儿想讲想说的欲望。例如我发现孩子们对科学活动《蝴蝶》中延伸的绘本《好饿的毛毛虫》有非常浓厚的兴趣，同时孩子们对亲职活动“听妈妈讲故事”活动中讲述的故事《想吃苹果的鼠小弟》也充满了兴趣，于是，我将这两个故事做成可滚动的故事机，让孩子们已有的知经验中边玩边说地讲述故事。
在语言区内，我们还制作投放了“儿歌魔方”，将幼儿感兴趣的手指儿歌和教学活动中的儿歌黏贴到魔方的6个面，两名幼儿轮流投掷，投掷到哪一个面就根据图文提示说哪一首儿歌，成功讲述儿歌的幼儿可以得到一朵小花奖励，幼儿在玩玩、比比中充分激发了讲述的兴趣，同时魔方的儿歌也可以根据教学主题和幼儿的兴趣进行更换。
在语言区内，我们还提供了图片，让幼儿摆一摆、想一想、说一说，自主的创编儿歌或故事内容。
3. 表演。在语言游戏中，我们创设了区角“童话小剧场”，利用头饰、手偶、指偶等道具帮助幼儿表演。而表演的内容多是由与教学活动主题相关的拓展延伸出的。例如故事表演《拔萝卜》，是从主题教学活动中延伸而来的，幼儿在故事剧场自主协商，分配角色带上头饰和道具，扮演着书中的各个角色，按照故事中的情节，幼儿逐个出场，模仿并创造性地表演故事中的动作和对话。在几轮游戏之后，我们设想在美工区内能否师幼合作，制作涂色头饰、演出海报、节目单、座位号等辅助道具，增加的游戏的情节和趣味性，也体现了语言区与美工区的有效结合。在童话小剧场中，幼儿还可以利用手偶等道具，创造性地创编表演故事。
在幼儿进行表演时，教师不是导演或是指挥的身份，而是像观众一样观看着孩子们尽情地演出，当幼儿在表演时出现配合不当，教师则在游戏评价环境通过视频和照片，引导幼儿发现问题，商量该如何调整，促进同伴之间相互学习。
三、语言区域丰富后幼儿的纵向变化
语言区域游戏的丰富与再创，让孩子们在游戏中收获了成长与进步。对比语言区丰富前后，它从一个无人问津的区域演变为一个幼儿争先恐后想参与的区域。在此过程中，幼儿的语言能力到了较高的提升：
首先，通过阅读区的主题化，幼儿从浅层阅读上升到了深度阅读，从随意翻翻看看演变为有选择性的挑选读物，并学会安静细心地阅读，或和同伴共度，养成了良好的阅读习惯。
其次，通过投放“故事盒子”、“儿歌魔方”和“摆说图片”，为幼儿创造了一个童趣化、游戏化的讲述环境，使幼儿的讲述能力、创编能力有了很大提高，让幼儿想要说、愿意说、动脑说，通过前后比较，幼儿在游戏后所掌握与熟记的儿歌数量明显增多，能够使用大量叠词、形容词与象声词仿编儿歌，讲述的能力明显增强。
最后，通过创设“童话小剧场”，我们给了幼儿一个想演、能演、爱演的舞台，激发了幼儿的表演与创作欲望。而幼儿在游戏中，不仅提高了自身的说词表演、讲故事与互动的能力，也学会了同伴间的分工与合作。
“走进语言，深度學习”让我看到了孩子们的潜力，感受到了“语言”的魅力，也通过实际操作与互动，发现语言区域游戏确实可以拓展孩子们的思维、语言和创新的能力。让我们一起携手为孩子们打开“阅读”之窗，让他们沐浴着“讲述”之风，照耀着“表演”的阳光，在“语言”的海洋中尽情徜徉。
一、小班幼儿游戏的特点
小班下学期，幼儿已具备了简单区域游戏的经验与能力。幼儿能够熟悉区域游戏的各个内容，并且能根据自己的喜好来选择游戏内容。在进行区域游戏时，比较自主，并且逐渐出现简单的合作行为，由个体的活动过渡到两人或多人的活动。但小班幼儿创造性游戏的能力较弱，大部分的游戏经验来自于集体活动中老师的引导，或是同伴之间的相互启发。
二、如何创设与指导语言区域游戏
我们根据幼儿语言发展目标的内容，结合班级主题教学活动的设计，将语言区域游戏划分为阅读、讲述、表演三个板块，其中涵盖语言与其它区域的整合。
1. 阅读。在开展语言区域研讨前，我们班级只有阅读这一种单一且低结构的语言游戏形态，一个书架，一张垫子，幼儿阅读。游戏中，幼儿根据自己的兴趣选择喜欢的方式和图书进行阅读，可以是坐在地毯上，靠在软软的靠垫上，或是抱着喜欢的毛绒玩具阅读，这便是我们班最初语言区域的形态。
着眼于语言区域游戏活动，我们创设了一个温馨舒适的阅读环境，同时结合班级主题活动的实施，有主题、有目的地阶段性地投放并丰富绘本，例如本月我们的阅读主题是“春”，我们在书吧里投放了《两颗花籽找新家》、《花婆婆》、《遇见春天》、《小牛的春天》等相关主题绘本，并不断更新本月的“好书推荐”表。根据小班幼儿的年龄特点，我们投放的绘本大多是师幼、家园共同阅读过的，或是幼儿感兴趣的书籍。同时在投放的图书数量和种类上，我们定期更换一部分图书，保持图书的新鲜性。
后期，在语言活动中，我们希望通过开展“图书漂流”等活动，提升家园共育，通过亲子阅读提高幼儿的倾听、阅读和讲述的能力。
2. 讲述。我们希望孩子能够在轻松、愉悦、童趣的语言区域环境中进行讲述活动，让孩子愿意讲、喜欢讲，为此，我们同家长一起制作了“故事盒子”，通过将孩子们了解熟知的故事做成场景有趣的“故事盒子”，激发幼儿想讲想说的欲望。例如我发现孩子们对科学活动《蝴蝶》中延伸的绘本《好饿的毛毛虫》有非常浓厚的兴趣，同时孩子们对亲职活动“听妈妈讲故事”活动中讲述的故事《想吃苹果的鼠小弟》也充满了兴趣，于是，我将这两个故事做成可滚动的故事机，让孩子们已有的知经验中边玩边说地讲述故事。
在语言区内，我们还制作投放了“儿歌魔方”，将幼儿感兴趣的手指儿歌和教学活动中的儿歌黏贴到魔方的6个面，两名幼儿轮流投掷，投掷到哪一个面就根据图文提示说哪一首儿歌，成功讲述儿歌的幼儿可以得到一朵小花奖励，幼儿在玩玩、比比中充分激发了讲述的兴趣，同时魔方的儿歌也可以根据教学主题和幼儿的兴趣进行更换。
在语言区内，我们还提供了图片，让幼儿摆一摆、想一想、说一说，自主的创编儿歌或故事内容。
3. 表演。在语言游戏中，我们创设了区角“童话小剧场”，利用头饰、手偶、指偶等道具帮助幼儿表演。而表演的内容多是由与教学活动主题相关的拓展延伸出的。例如故事表演《拔萝卜》，是从主题教学活动中延伸而来的，幼儿在故事剧场自主协商，分配角色带上头饰和道具，扮演着书中的各个角色，按照故事中的情节，幼儿逐个出场，模仿并创造性地表演故事中的动作和对话。在几轮游戏之后，我们设想在美工区内能否师幼合作，制作涂色头饰、演出海报、节目单、座位号等辅助道具，增加的游戏的情节和趣味性，也体现了语言区与美工区的有效结合。在童话小剧场中，幼儿还可以利用手偶等道具，创造性地创编表演故事。
在幼儿进行表演时，教师不是导演或是指挥的身份，而是像观众一样观看着孩子们尽情地演出，当幼儿在表演时出现配合不当，教师则在游戏评价环境通过视频和照片，引导幼儿发现问题，商量该如何调整，促进同伴之间相互学习。
三、语言区域丰富后幼儿的纵向变化
语言区域游戏的丰富与再创，让孩子们在游戏中收获了成长与进步。对比语言区丰富前后，它从一个无人问津的区域演变为一个幼儿争先恐后想参与的区域。在此过程中，幼儿的语言能力到了较高的提升：
首先，通过阅读区的主题化，幼儿从浅层阅读上升到了深度阅读，从随意翻翻看看演变为有选择性的挑选读物，并学会安静细心地阅读，或和同伴共度，养成了良好的阅读习惯。
其次，通过投放“故事盒子”、“儿歌魔方”和“摆说图片”，为幼儿创造了一个童趣化、游戏化的讲述环境，使幼儿的讲述能力、创编能力有了很大提高，让幼儿想要说、愿意说、动脑说，通过前后比较，幼儿在游戏后所掌握与熟记的儿歌数量明显增多，能够使用大量叠词、形容词与象声词仿编儿歌，讲述的能力明显增强。
最后，通过创设“童话小剧场”，我们给了幼儿一个想演、能演、爱演的舞台，激发了幼儿的表演与创作欲望。而幼儿在游戏中，不仅提高了自身的说词表演、讲故事与互动的能力，也学会了同伴间的分工与合作。
“走进语言，深度學习”让我看到了孩子们的潜力，感受到了“语言”的魅力，也通过实际操作与互动，发现语言区域游戏确实可以拓展孩子们的思维、语言和创新的能力。让我们一起携手为孩子们打开“阅读”之窗，让他们沐浴着“讲述”之风，照耀着“表演”的阳光，在“语言”的海洋中尽情徜徉。