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新课程理念要求在教学中开展有益的学习活动,因为有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习,它可以使学生获得真正的知识。这种知识是有心理意义的,它有机地纳入学生原有的认知结构中去,转化成为学生自己的心理品质、自己的血肉,自己的知识。这种知识学生记得准确而又牢固,还能用得迅速而又合理。正因为如此,当代所有的教育心理学家都竭力主张有意义学习,反对机械学习。在多年的教学实践中,我认为数学课堂教学开展有意义学习活动,应主要从以几个方面着手。
一、激发学生学习兴趣
要让学生“要我学”转成“我要学”,有意义学习活动的开展才有意义。因此培养学生的学习兴趣尤为重要。学习兴趣能吸发学生的无意注意,是学生求知的先导,是直接推动学生学习的强大的内在动力。歌德说过:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆”。我国教育家也提倡乐学原则,主张“寓知于乐,以趣激学”。孔子在《论语》中指出:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”学生对教师的教学感到有兴趣时,注意力就会高度集中,情绪饱满,求知欲就更浓,容易接受新知识和思维方法的训练,更有利于能力的提高。所以浓厚的学习兴趣是开展有意义学习活动的课堂心理环境基石。
在教学中,教师要善于寻找情感激发点。让学生必须具备有意义学习的心态,积极主动地把新知识与原有认知结构中的适当观念加以联系,使新旧知识的相互作用、相互结合,提高学习效果。
激发学生学习情感,我常采用以下方法:①制作教具,激发兴趣。在进行图形与空间有关知识的教学时,我和学生一起,采用不同材料,制作不同的教学用具,增强了直观性,是教学事半功倍。②说明意义,明确目的,使学生感到有学习和探求的需要。如比例尺一节教学时,教师通过阐明比例尺知识在设计图纸和画地图等活动中的广泛应用,使学生有明确的学习目标,从而激发学生的学习积极性和提高学生的学习自觉性。③创设问题情境,创设知识悬念,如在教“通分”一节时,教师有意让学生在比较3/4和5/6的大小时“卡壳”,制造悬念,创设问题情境,造成知识冲突,使学生产生强烈的问题意识与求知欲望。
二、引导学生创新思维
教育的责任在于培养有创新精神的一代新人,即不断调高他们的创新意识,培养他们的创新意识,培养他们的创新能力,作为一名数学教师要让学生进行有意义的学习,在课堂上更应引导学生创新思维,不断进步,走向成功。引导学生创新思维,首先必须解决认知这个基础。因为它是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。从学生的认知发展角度来说,任何新知识均是在旧知识的基础上生长起来的。旧知识是新知识的基础,新知识是旧知识的继续。新的知识犹如一艘航船,旧的知识好比船锚,头脑里原有的认知结构就像港湾,没有锚桩,船就无法停泊在港湾。因而,在新课导入中要引导学生对旧知识进行复习,搞好铺垫,架起“认知桥梁”,做到温故知新。我在教学《小数的除法》时,音带学生先对除数是整数的除法法则和商不变性质进行复习;求平均数应用题从以前学过的简单的求平均应用题着手,再教较复杂的应用题便,容易多了,效果更好了,因为没有前者,后者就失去了落脚点,学习便只能是机械地进行。所以解决好认知这个基础,必须让学生从已有的知识中去获取新的知识,这算是最高的教学技巧吧。
引导学生创新思维,要让思维活动和心灵活动高度统一,认真抓好教授新课过程中思维展开与心灵交流的融汇。新旧知识的相互同化、相互作用,体现在学生思维活动中,为此,我们才说,有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习,没有思维,就谈不上理解,没有理解就不能进行思维。为此教师在教学讲授活动中一定要引导学生展开充分的思维,让他们创造性发展。具体办法我认为应有以下几点:①教材的重点、难点和关键点;②容易混淆的知识点;③容易出现错误的知识点;④有助于智能开发的知识点;⑤对学生有影响的其他知识点。以数学概念教学为例,概念所反映对象的范围、概念定义中的关键词语、概念定义中词语的严密性、概念的语言表达方法、概念中的“特例”与“一般”、概念间的相互联系等等,都应是思维展开点。教师只有引导学生在这些地方展开充分的思维,学生才不会死记概念,才能为运用服务。
有意义学习过程是一个涉及教师在学生理性和情绪两方面的动态的人际过程。为此,教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维,而且要在情感上与学生达到心灵的交汇。只有这样,才能在课堂上创设一种和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛,才能使学生处于心情舒畅、心情振奋、无拘无束的心理状态之中。实际上,也只有在这种心理状态中,学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。所以要抓好与学生的心灵交流应从以下几方面入手。首先是关注,教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生,要关注优秀学生,更要关注“双差生”和贫困生;教师讲授时,眼睛不能只看书本和教案,而应该与学生保持交流,千万不能出现被学情遗忘了的角落,学生回答问题时,教师更应全神贯注地、友好地注视他。其次是激励。教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。“答得不错”、“想法很好”等赞扬和激励学生的话语要出现在教师嘴上,即使对于说错的学生,也决不能漠然置之,更不能随意责难,而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力,并在适当时候再给机会,让他尝试获得成功的欢乐。
一、激发学生学习兴趣
要让学生“要我学”转成“我要学”,有意义学习活动的开展才有意义。因此培养学生的学习兴趣尤为重要。学习兴趣能吸发学生的无意注意,是学生求知的先导,是直接推动学生学习的强大的内在动力。歌德说过:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆”。我国教育家也提倡乐学原则,主张“寓知于乐,以趣激学”。孔子在《论语》中指出:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”学生对教师的教学感到有兴趣时,注意力就会高度集中,情绪饱满,求知欲就更浓,容易接受新知识和思维方法的训练,更有利于能力的提高。所以浓厚的学习兴趣是开展有意义学习活动的课堂心理环境基石。
在教学中,教师要善于寻找情感激发点。让学生必须具备有意义学习的心态,积极主动地把新知识与原有认知结构中的适当观念加以联系,使新旧知识的相互作用、相互结合,提高学习效果。
激发学生学习情感,我常采用以下方法:①制作教具,激发兴趣。在进行图形与空间有关知识的教学时,我和学生一起,采用不同材料,制作不同的教学用具,增强了直观性,是教学事半功倍。②说明意义,明确目的,使学生感到有学习和探求的需要。如比例尺一节教学时,教师通过阐明比例尺知识在设计图纸和画地图等活动中的广泛应用,使学生有明确的学习目标,从而激发学生的学习积极性和提高学生的学习自觉性。③创设问题情境,创设知识悬念,如在教“通分”一节时,教师有意让学生在比较3/4和5/6的大小时“卡壳”,制造悬念,创设问题情境,造成知识冲突,使学生产生强烈的问题意识与求知欲望。
二、引导学生创新思维
教育的责任在于培养有创新精神的一代新人,即不断调高他们的创新意识,培养他们的创新意识,培养他们的创新能力,作为一名数学教师要让学生进行有意义的学习,在课堂上更应引导学生创新思维,不断进步,走向成功。引导学生创新思维,首先必须解决认知这个基础。因为它是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。从学生的认知发展角度来说,任何新知识均是在旧知识的基础上生长起来的。旧知识是新知识的基础,新知识是旧知识的继续。新的知识犹如一艘航船,旧的知识好比船锚,头脑里原有的认知结构就像港湾,没有锚桩,船就无法停泊在港湾。因而,在新课导入中要引导学生对旧知识进行复习,搞好铺垫,架起“认知桥梁”,做到温故知新。我在教学《小数的除法》时,音带学生先对除数是整数的除法法则和商不变性质进行复习;求平均数应用题从以前学过的简单的求平均应用题着手,再教较复杂的应用题便,容易多了,效果更好了,因为没有前者,后者就失去了落脚点,学习便只能是机械地进行。所以解决好认知这个基础,必须让学生从已有的知识中去获取新的知识,这算是最高的教学技巧吧。
引导学生创新思维,要让思维活动和心灵活动高度统一,认真抓好教授新课过程中思维展开与心灵交流的融汇。新旧知识的相互同化、相互作用,体现在学生思维活动中,为此,我们才说,有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习,没有思维,就谈不上理解,没有理解就不能进行思维。为此教师在教学讲授活动中一定要引导学生展开充分的思维,让他们创造性发展。具体办法我认为应有以下几点:①教材的重点、难点和关键点;②容易混淆的知识点;③容易出现错误的知识点;④有助于智能开发的知识点;⑤对学生有影响的其他知识点。以数学概念教学为例,概念所反映对象的范围、概念定义中的关键词语、概念定义中词语的严密性、概念的语言表达方法、概念中的“特例”与“一般”、概念间的相互联系等等,都应是思维展开点。教师只有引导学生在这些地方展开充分的思维,学生才不会死记概念,才能为运用服务。
有意义学习过程是一个涉及教师在学生理性和情绪两方面的动态的人际过程。为此,教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维,而且要在情感上与学生达到心灵的交汇。只有这样,才能在课堂上创设一种和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛,才能使学生处于心情舒畅、心情振奋、无拘无束的心理状态之中。实际上,也只有在这种心理状态中,学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。所以要抓好与学生的心灵交流应从以下几方面入手。首先是关注,教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生,要关注优秀学生,更要关注“双差生”和贫困生;教师讲授时,眼睛不能只看书本和教案,而应该与学生保持交流,千万不能出现被学情遗忘了的角落,学生回答问题时,教师更应全神贯注地、友好地注视他。其次是激励。教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。“答得不错”、“想法很好”等赞扬和激励学生的话语要出现在教师嘴上,即使对于说错的学生,也决不能漠然置之,更不能随意责难,而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力,并在适当时候再给机会,让他尝试获得成功的欢乐。