论文部分内容阅读
一、前言
微信公共平台是简称wechat。曾命名为“官号平台”和“媒体平台”，最终定位为“公众平台”，在微信公众平台上可以进行文字，音频、视频，以及多图文信息的处理，可以实现信息的群发和及时交互功能。利用公众账号平台进行自媒体活动。微信公共平台由微信订阅号和服务号组成，微信订阅号可以发送图片，文字和视频，为翻转课堂实施中的课前环节提供了必须的软件支持。
翻转课堂作为一种教学模式的提出可以追溯到上个世纪90年代。代表人物是“莫林拉赫，格伦普拉特和迈克尔.特雷格拉。他们在美国的某所大学的经济学课程开展了翻转的教学实践并对翻转课堂如何适应学生的不同个性进行了阐述。翻转课堂目前普遍被认为起源于林地公园高中的两位化学老师乔纳森.伯尔曼（Jon）和亚伦.萨姆斯（Aaron），为了给那些因客观原因不能到校上课的学生补习，利用软件录制在线视频供学习者学习，学生晚上在家观看教学视频，第二天在课堂上做作业并讨论问题，这与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式相反，被称为“颠倒的课堂”
二、微信公众平台的开发与搭建
要对微信公共平台的开发必须事先成为开发者，这是在微信公共平台上实现的基础，也是后台开发的基础。而要想成为开发者必须申请私人服务器。只有申请了私人服务器才能在公共平台和微信用户之间建立起了相互进行信息传递的桥梁。也只有申请了私人的服务器才能成为微信公共平台的开发者，才能创建微信公众平台上的相关插件，使得微信公众平台功能更加齐全，更加适合翻转课堂的实施平台的条件和要求。微信公众平台和私人服务器的相互关系如下图2.1所示。
從图中可以看出微信用户没有和微信公众平台直接联系，而是通过微信后台服务器进行的信息发送和接收的。要想搭建微信公众平台，微信后台服务器是必不可少的环节。微信用户看似将交流信息发送到微信公众平台上，其实是将信息发送到了微信公共平台后台服务器上，由服务器架起微信用户和微信公众平台之间的信息联系。
本文以新浪云为平台搭建了微信后台服务器。搭建私人服务器是微信公众平台开发的基础和至关重要的一个步骤。本文以新浪云为平台搭建了微信后台服务器。新浪微信后台服务器截图如下图2.2所示。
申请微信后台服务器后要实现微信后台服务器和微信公众平台的“握手”，即微信用户访问公众平台，公众平台能及时的将信息反馈到微信用户手中，这就需要在后台服务器和公众平台之间建立起联系。服务器和微信公众平台的联系建立如下图2.3所示。
通过以上的步骤实现了微信后台服务器和微信公众平台的及时互动和联系。微信公众平台的开发到此全部完成。完成了微信公众平台的开发，就可以以此作为移动学习的翻转课堂平台，进行实际的教学实践应用了。学生用移动智能终端打开微信扫描微信公众平台上的对应的二维码就可以访问该平台接受和反馈相应的学习信息。
（1）模式设计的具体步骤
根据翻转课堂的理论把教学环节分为课前、课中和课后三个环节。在课前环节主要是进行新知识的学习过程。课中环节是以学生们分组探讨交流，促进新知识内化的过程。课后环节主要是进行测试和测评，进一步巩固学生们的知识点的掌握情况。移动学习的特点是可以实现学习的时时性，将碎片化的学习时间充分利用起来，提高学生们学习的效率和无形中延长了学生们学习的时间。在翻转课堂和移动学习的相关理论的指导下，本文设计了基于微信公众平台的翻转课堂教学模式各个环节的具体实施步骤。
①课前环节的设计
由翻转课堂教学模式的特点我们可以看出，翻转课堂教学模式提高了课前环节在整个教学过程中的重要性，使得课前学习成为整个教学过程的关键环节，撼动了课堂教学活动在教学活动中的主体地位。在翻转课堂中将对新知识的学习放在课前完成，因此课前学生对新知识的掌握程度直接决定整个教学活动最后达到的最终学习水平。
第一、课前环节教师的教学活动
a教师在课前要根据本次课堂的新知识内容的特点，将学生在学习中需要注意的事项上传到微信移动平台对学生进行必要的学习通知。
b将制作好的学习资源（包括微视频，PPT和在网络上搜集的与本次教学任务相关的信息等）上传到学习平台，供学生进行自主学习。江苏省苏州市电化教育馆长金陵，提出了任务单的方法。让学生知道观看视频或者PPT时，要完成或者达到的学习要求。学习任务单非常必要，如果缺少学习任务单，学生看完学习资源后无法清楚的了解要达到的学习认知程度和方向。即在微视频之前要让学生知道微视频所讲述的知识点或者技能的掌握要求层次。
c开发自定义菜单。微信公共平台提供了设置自定义菜单的接口，教师可以设置三个一级菜单，学生关注该平台后可以在学生的移动终端上显示三个自定义菜单，教师可以将微视频或者PPT还有自测题放进自定义菜单中，学生只需点击自定义菜单就可以随时进行知识的学习和提高。笔者设置了“微视频”“PPT”还有“自测题”三个自定义菜单。
d 设置关键字回复并对学生学习进行指导
根据翻转课堂的理论，学生要在课前进行新知识的学习，难免会有知识点不能理解及时掌握，教师可以将新知识点中存在的可能使学生产生认知上面错误的知识点的解释或者说明设置成关键字。并在公众平台上告之学生，学生在课前学习新知识时就可以对存在疑虑的地方直接发送相应的代码或者数字就能得到教师的及时指导和建议。极大的激发了学生们学习的积极性和主动性，也避免了学生问题集中教师反复讲解一个或者几个知识点的重复劳动。由于是在移动终端上就可以进行学习，学生在课前学习环节学习时存在的问题，可以及时通过移动终端上传到平台上，教师可以通过移动终端进行及时的指导和帮助。大大拓宽了教师辅导学生学习的时空限制。
第二、课前环节中学生的学习活动
学生在课前要根据移动学习平台上教师发布的学习通知，对新知识的学习进行必要的准备。观看教师上传的学习资源，对新知识进行自主的学习，并通过练习测验对新知识的掌握程度有一定的自我了解。在整个课前学习活动中，学生能通过移动学习平台和教师和学生进行交流和探讨，以期提高自己对新知识的掌握水平。并将自主学习的情况反馈给教师，课前环节的设计如图2.4所示。 ②课中环节设计
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上不断延长课堂学习时间，提高学习效率。关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。教师根据课前在移动学习平台上得到的学生学习信息，了解学生对新知识掌握的程度。制作成符合学生学习现状的课堂作业，在此基础上教师把知识点进行分解成相互联系的微知识点，将学生分组对微知识点进行学习和内化，并让学生以小组为基础对微知识点进行说明讲解。
在全班进行探讨和研究，能使得全班学生对全部知识点能有更深入的认识。然后教师将知识点进行整合，使得学生能将知识点消化吸收，促进学生知识的迁移。在整个课堂环节中，以学生协作学习为主，教师根据学生们的认知水平进行个性化的指导。
③课后环节设计
测评和反馈在翻转课堂的实施过程中是十分必要的，因為它毕竟是一种新颖的教学模式，是对传统教学过程是一个挑战，不同类型的课具有不同的学科特点和规律，不同的知识体系有不同的掌握程度要求，如何做才能真正发挥出翻转课堂实际的教学效用？以上问题还需要在实践中不断地总结和摸索。经过课前对新知识的学习和课中对新知识的进一步学习内化，学生对新知识有了透彻的理解和熟练的运用，达到了对新知识的学习和内化的目标，教学目标得到了一定程度的实现。为了进一步考察学生学习水平，同时也为了检验翻转课堂的实施效果，在课后教师根据教学目标和课前课中环节中学生出现的问题，编制成一套阶段性测评，用来解决在课堂上发现的学生学习中存在的问题。促进学生对知识点的全面掌握。为了对翻转课堂这种教学模式下的教学效果进行检验，教师可以采用多种手段进行考查和评定，以期能最大程度的多维度了解翻转课堂的实际教学效果，真实反映学生在翻转课堂教学模式下的学习成效。教师通过学生的反馈信息可以掌握学生对这种教学模式的适应程度，从中发现问题并不断调整和修改教学策略。使得翻转课堂教学模式能更好的适应学生的学习实际情况，如图2.5所示。
至此，基于移动学习的翻转课堂模式的设计就全部完成。
（2）模式设计中的技术研究
为了使得微信公众平台能更好的为实施翻转课堂提供便利，需要运用计算机学科的专业知识对微信公众平台进行二次开发。微信公众平台为订阅号提供了平台和微信用户之间的互动接口（比如简单的自定义菜单，自动回复，关键字回复等）。
在微信公众平台系统提供的自动回复菜单中有被添加自动回复，消息自动回复，还有关键字自动回复，回复时可以提供文字、音频、视频等多种媒体文件使得回复内容更加生动准确，符合微信用户的使用习惯。运用计算机专业知识对微信公共平台进行二次开发能够得到更多更全面的软件支持，使得微信公众平台更加实用，内容更加丰富。通过二次开发的微信公众平台应用到教学实践中非常实用，可以将某章节中的难点的视频录制下来，放到平台之上，供学生反复观看，实现了教师随身的作用和功能。
知识重点可以进行必要的强调和强化，使得知识重点部分引起学生更多的关注和思考理解。
通过上述类似的代码编辑可以实现自定义菜单，自动回复等功能。给后台通过URL和token和微信公众平台相连。可以实现下列相关的辅助功能，使得平台更加丰富和使用。通过后台服务器开发后与微信联系的后台开发界面可以看到自定义菜单，互动类，微考试，微测试，微调研。
经过二次开发的微信公众平台功能更加丰富，能与微信用户进行文字，视频，音频，图文和多图文交流，使得微信公众平台更加的适合教学科研之用。
（作者单位：六枝特区第一中学）
微信公共平台是简称wechat。曾命名为“官号平台”和“媒体平台”，最终定位为“公众平台”，在微信公众平台上可以进行文字，音频、视频，以及多图文信息的处理，可以实现信息的群发和及时交互功能。利用公众账号平台进行自媒体活动。微信公共平台由微信订阅号和服务号组成，微信订阅号可以发送图片，文字和视频，为翻转课堂实施中的课前环节提供了必须的软件支持。
翻转课堂作为一种教学模式的提出可以追溯到上个世纪90年代。代表人物是“莫林拉赫，格伦普拉特和迈克尔.特雷格拉。他们在美国的某所大学的经济学课程开展了翻转的教学实践并对翻转课堂如何适应学生的不同个性进行了阐述。翻转课堂目前普遍被认为起源于林地公园高中的两位化学老师乔纳森.伯尔曼（Jon）和亚伦.萨姆斯（Aaron），为了给那些因客观原因不能到校上课的学生补习，利用软件录制在线视频供学习者学习，学生晚上在家观看教学视频，第二天在课堂上做作业并讨论问题，这与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式相反，被称为“颠倒的课堂”
二、微信公众平台的开发与搭建
要对微信公共平台的开发必须事先成为开发者，这是在微信公共平台上实现的基础，也是后台开发的基础。而要想成为开发者必须申请私人服务器。只有申请了私人服务器才能在公共平台和微信用户之间建立起了相互进行信息传递的桥梁。也只有申请了私人的服务器才能成为微信公共平台的开发者，才能创建微信公众平台上的相关插件，使得微信公众平台功能更加齐全，更加适合翻转课堂的实施平台的条件和要求。微信公众平台和私人服务器的相互关系如下图2.1所示。
從图中可以看出微信用户没有和微信公众平台直接联系，而是通过微信后台服务器进行的信息发送和接收的。要想搭建微信公众平台，微信后台服务器是必不可少的环节。微信用户看似将交流信息发送到微信公众平台上，其实是将信息发送到了微信公共平台后台服务器上，由服务器架起微信用户和微信公众平台之间的信息联系。
本文以新浪云为平台搭建了微信后台服务器。搭建私人服务器是微信公众平台开发的基础和至关重要的一个步骤。本文以新浪云为平台搭建了微信后台服务器。新浪微信后台服务器截图如下图2.2所示。
申请微信后台服务器后要实现微信后台服务器和微信公众平台的“握手”，即微信用户访问公众平台，公众平台能及时的将信息反馈到微信用户手中，这就需要在后台服务器和公众平台之间建立起联系。服务器和微信公众平台的联系建立如下图2.3所示。
通过以上的步骤实现了微信后台服务器和微信公众平台的及时互动和联系。微信公众平台的开发到此全部完成。完成了微信公众平台的开发，就可以以此作为移动学习的翻转课堂平台，进行实际的教学实践应用了。学生用移动智能终端打开微信扫描微信公众平台上的对应的二维码就可以访问该平台接受和反馈相应的学习信息。
（1）模式设计的具体步骤
根据翻转课堂的理论把教学环节分为课前、课中和课后三个环节。在课前环节主要是进行新知识的学习过程。课中环节是以学生们分组探讨交流，促进新知识内化的过程。课后环节主要是进行测试和测评，进一步巩固学生们的知识点的掌握情况。移动学习的特点是可以实现学习的时时性，将碎片化的学习时间充分利用起来，提高学生们学习的效率和无形中延长了学生们学习的时间。在翻转课堂和移动学习的相关理论的指导下，本文设计了基于微信公众平台的翻转课堂教学模式各个环节的具体实施步骤。
①课前环节的设计
由翻转课堂教学模式的特点我们可以看出，翻转课堂教学模式提高了课前环节在整个教学过程中的重要性，使得课前学习成为整个教学过程的关键环节，撼动了课堂教学活动在教学活动中的主体地位。在翻转课堂中将对新知识的学习放在课前完成，因此课前学生对新知识的掌握程度直接决定整个教学活动最后达到的最终学习水平。
第一、课前环节教师的教学活动
a教师在课前要根据本次课堂的新知识内容的特点，将学生在学习中需要注意的事项上传到微信移动平台对学生进行必要的学习通知。
b将制作好的学习资源（包括微视频，PPT和在网络上搜集的与本次教学任务相关的信息等）上传到学习平台，供学生进行自主学习。江苏省苏州市电化教育馆长金陵，提出了任务单的方法。让学生知道观看视频或者PPT时，要完成或者达到的学习要求。学习任务单非常必要，如果缺少学习任务单，学生看完学习资源后无法清楚的了解要达到的学习认知程度和方向。即在微视频之前要让学生知道微视频所讲述的知识点或者技能的掌握要求层次。
c开发自定义菜单。微信公共平台提供了设置自定义菜单的接口，教师可以设置三个一级菜单，学生关注该平台后可以在学生的移动终端上显示三个自定义菜单，教师可以将微视频或者PPT还有自测题放进自定义菜单中，学生只需点击自定义菜单就可以随时进行知识的学习和提高。笔者设置了“微视频”“PPT”还有“自测题”三个自定义菜单。
d 设置关键字回复并对学生学习进行指导
根据翻转课堂的理论，学生要在课前进行新知识的学习，难免会有知识点不能理解及时掌握，教师可以将新知识点中存在的可能使学生产生认知上面错误的知识点的解释或者说明设置成关键字。并在公众平台上告之学生，学生在课前学习新知识时就可以对存在疑虑的地方直接发送相应的代码或者数字就能得到教师的及时指导和建议。极大的激发了学生们学习的积极性和主动性，也避免了学生问题集中教师反复讲解一个或者几个知识点的重复劳动。由于是在移动终端上就可以进行学习，学生在课前学习环节学习时存在的问题，可以及时通过移动终端上传到平台上，教师可以通过移动终端进行及时的指导和帮助。大大拓宽了教师辅导学生学习的时空限制。
第二、课前环节中学生的学习活动
学生在课前要根据移动学习平台上教师发布的学习通知，对新知识的学习进行必要的准备。观看教师上传的学习资源，对新知识进行自主的学习，并通过练习测验对新知识的掌握程度有一定的自我了解。在整个课前学习活动中，学生能通过移动学习平台和教师和学生进行交流和探讨，以期提高自己对新知识的掌握水平。并将自主学习的情况反馈给教师，课前环节的设计如图2.4所示。 ②课中环节设计
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上不断延长课堂学习时间，提高学习效率。关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。教师根据课前在移动学习平台上得到的学生学习信息，了解学生对新知识掌握的程度。制作成符合学生学习现状的课堂作业，在此基础上教师把知识点进行分解成相互联系的微知识点，将学生分组对微知识点进行学习和内化，并让学生以小组为基础对微知识点进行说明讲解。
在全班进行探讨和研究，能使得全班学生对全部知识点能有更深入的认识。然后教师将知识点进行整合，使得学生能将知识点消化吸收，促进学生知识的迁移。在整个课堂环节中，以学生协作学习为主，教师根据学生们的认知水平进行个性化的指导。
③课后环节设计
测评和反馈在翻转课堂的实施过程中是十分必要的，因為它毕竟是一种新颖的教学模式，是对传统教学过程是一个挑战，不同类型的课具有不同的学科特点和规律，不同的知识体系有不同的掌握程度要求，如何做才能真正发挥出翻转课堂实际的教学效用？以上问题还需要在实践中不断地总结和摸索。经过课前对新知识的学习和课中对新知识的进一步学习内化，学生对新知识有了透彻的理解和熟练的运用，达到了对新知识的学习和内化的目标，教学目标得到了一定程度的实现。为了进一步考察学生学习水平，同时也为了检验翻转课堂的实施效果，在课后教师根据教学目标和课前课中环节中学生出现的问题，编制成一套阶段性测评，用来解决在课堂上发现的学生学习中存在的问题。促进学生对知识点的全面掌握。为了对翻转课堂这种教学模式下的教学效果进行检验，教师可以采用多种手段进行考查和评定，以期能最大程度的多维度了解翻转课堂的实际教学效果，真实反映学生在翻转课堂教学模式下的学习成效。教师通过学生的反馈信息可以掌握学生对这种教学模式的适应程度，从中发现问题并不断调整和修改教学策略。使得翻转课堂教学模式能更好的适应学生的学习实际情况，如图2.5所示。
至此，基于移动学习的翻转课堂模式的设计就全部完成。
（2）模式设计中的技术研究
为了使得微信公众平台能更好的为实施翻转课堂提供便利，需要运用计算机学科的专业知识对微信公众平台进行二次开发。微信公众平台为订阅号提供了平台和微信用户之间的互动接口（比如简单的自定义菜单，自动回复，关键字回复等）。
在微信公众平台系统提供的自动回复菜单中有被添加自动回复，消息自动回复，还有关键字自动回复，回复时可以提供文字、音频、视频等多种媒体文件使得回复内容更加生动准确，符合微信用户的使用习惯。运用计算机专业知识对微信公共平台进行二次开发能够得到更多更全面的软件支持，使得微信公众平台更加实用，内容更加丰富。通过二次开发的微信公众平台应用到教学实践中非常实用，可以将某章节中的难点的视频录制下来，放到平台之上，供学生反复观看，实现了教师随身的作用和功能。
知识重点可以进行必要的强调和强化，使得知识重点部分引起学生更多的关注和思考理解。
通过上述类似的代码编辑可以实现自定义菜单，自动回复等功能。给后台通过URL和token和微信公众平台相连。可以实现下列相关的辅助功能，使得平台更加丰富和使用。通过后台服务器开发后与微信联系的后台开发界面可以看到自定义菜单，互动类，微考试，微测试，微调研。
经过二次开发的微信公众平台功能更加丰富，能与微信用户进行文字，视频，音频，图文和多图文交流，使得微信公众平台更加的适合教学科研之用。
（作者单位：六枝特区第一中学）