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摘要：语文是一门语言课程，但是由于长期受到应试教育的影响，教学中常常只注重语文试题解题思想的讲授，却忽视了语文核心素养的培养，尤其是语文课程中“说”的特性没有得到充分发挥，使得语文课堂教学非常容易沦为“哑巴”课堂或教师的一场“独角戏”，不利于学生口头表达能力的发展，变革与创新语文教学理念与方法势在必行。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学生语文口语交际能力的培养研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学生语文;口语交际;能力;培养研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-049
语言积累是当前“新课标”中的一个新提法，它包括积累语文知识、积累名家名篇等。“新课标”还强调联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。然而在具体的教学中，有些教师往往会走入误区，难以取得理想的教学效果。因此，在语文教学中，教师需要总结一些丰富学生语言积累的实用方法，让学生在课内外阅读中多元積累语言。本文结合教学实践，对在语文教学中培养学生语言积累与运用能力的策略进行探讨，以提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。
一、口语交际能力培养的重要性
随着新课改实施的开展，人教版教材把更多的培养重点放在了学生的综合能力上面，小学是每个孩子思维发展的启蒙阶段，这个阶段的孩子们都有着强烈的好奇心，很容易被新鲜事物所吸引，因此在该阶段口语交际能力培养的重要性不可忽视，只有具备了良好的口语交际能力，学生们的发展思维、阅读理解能力以及语文综合素质才能够得到有效的提高，从而营造出和谐、轻松的校园交流氛围。所以，教师不应单一地对课文内容进行讲述，而是应该抓住小学生的这一特性，注重学生口语交际能力的培养，在学生的课内外交流上分配合理的时间，通过有效的方法来进一步提高学生口语交际能力。
二、小学生口语交际能力培养面临的心理问题
（1）小学生的语文知识积累量不足，语文学习中会遇到很多的学习问题，尤其是平时可能没有体验过在许多人面前讲话，所以在张口进行表达的过程中非常容易出现紧张与害羞心理，使得学生出现手心冒冷汗、心跳加快以及头脑暂时性空白等生理反应，这进一步影响了他们的口头表达。（2）小学生自身的语文知识功底比较薄弱，或者语文学习能力比较差，那么在他们开展口头表达的过程中容易产生恐惧心理，害怕被其他学生或教师笑话，这种心理负担会使得他们心生恐惧与自卑心理。
三、如何提高小学生语文口语交际能力
（1）借助朗读和背诵
丰富语言积累。古人云：书读百遍，其义自见。可见，只有对文章多读，才能读懂、读透，才能深入理解文章的内涵，使文章的经典语言成为学生的积累。只有在理解基础上的有效阅读才读有所值，读有所得，才有利于学生的语言积累。学生的阅读能力要想取得平衡发展，就要在阅读的过程中不断积累语言、积淀文化。语文教材拥有大量的经典文章，这些文章值得学生去朗读、背诵，这也是学生积累语言的有效方法。
（2）注重学法的指导
学生的阅读能力和良好的阅读习惯不是一朝一夕就能形成的，需要反复的历练。阅读教学中教师必须重视学法的指导，如朗读的示范、学习过程的指导、学习规律的揭示等，如果教师不注重培养学生独立思考和对规律的归纳总结，学生学了一百篇课文，但遇到第一百零一篇文章时，还是看不懂，因为教师没有讲。这就要求教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生的思维，培养他们能举一反三的能力。教师在课堂上不是高高在上的教者，也不单是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生的学习中去，成为学生学习的伙伴。教师转变角色，进入教学情境，在其间可以对学生进行点拔、引导，无形中拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向交流，从生生到师生，让学生在一个轻松、愉快的环境中进行交流，学生学习的主动性和积极性更高。
（3）创设口头表达成功体验，增强口头表达的自信心
对小学生而言，他们具有很强的表达欲望，渴望被身边的人重视、接受与认可，所以教师在指导小学生形成良好口头表达能力的过程中要注意从增强他们的口头表达自信心入手，切实体验到口头表达成功的乐趣所在，这样才能真正地增强小学生的口头表达能力。因此，在开展小学语文教学过程中，教师要善于结合语文的生字词、语段、朗读内容以及课后语文作业题等，立足于小学生的语文学习需求以及兴趣爱好等，选择一些能够激发小学生学习语文知识的教学内容，旨在抓住小学生自我表现欲强等特征，为他们创设一些自主开口表达的机会。
（4）创设特定的情境，引导学生主动发言
口语交际不但要求学生有较为扎实的语文知识，还要求学生在口语交际活动中将自身学到的零散知识进行整合，用精炼、有效的语句向他人表达自己的观点，这对于学生以后的发展有着不可忽视的作用。小学语文教材课文的选编不管在语言文字方面还是人生哲理都是具有高度代表性的文章，其内容大都贴近于日常生活，教师可以通过情境教学，引导学生在课堂上分享自身的见闻与感想。在学生交流的过程当中，教师应当积极引导其感知相应角色的内在情感内涵，并使其学习如何运用恰当的语句和形体语言来表达自身的想法，在无形中培养学生在交流时自信的精神风貌。
结束语
总体而言，在小学语文的教学过程中，学校和教师对此的态度极为关键，只有学校和教师都清楚地意识到口语交际能力对于学生的重要性，才能更好地开展学生口语交际能力培养的工作。学校和教师不能仅仅为了响应新课改的号召而对此敷衍了事，这样不但达不到我们原本的期望，还会影响到学生的发展。因此小学教育中，教师需要针对不同水平、不同性别、不同性格的学生设定合适的口语交际教学策略，将提高口语交际水平作为一项必不可少的工作去完成，因为它不仅是学生学习效率提高的基础，也是素质教育的必要准备。
参考文献
[1]王保潮.小学语文口语交际教学有效性提升策略探讨[J].情感读本，2019（23）：121.
[2]付斌.如何培养小学生语文口语交际能力[J].中华辞赋，2018（07）：67.
[3]蓝声悦.小学语文教学中口语交际能力的有效培养[J].课程教育研究，2018（25）：56-57.
关键词：小学生语文;口语交际;能力;培养研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-049
语言积累是当前“新课标”中的一个新提法，它包括积累语文知识、积累名家名篇等。“新课标”还强调联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。然而在具体的教学中，有些教师往往会走入误区，难以取得理想的教学效果。因此，在语文教学中，教师需要总结一些丰富学生语言积累的实用方法，让学生在课内外阅读中多元積累语言。本文结合教学实践，对在语文教学中培养学生语言积累与运用能力的策略进行探讨，以提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。
一、口语交际能力培养的重要性
随着新课改实施的开展，人教版教材把更多的培养重点放在了学生的综合能力上面，小学是每个孩子思维发展的启蒙阶段，这个阶段的孩子们都有着强烈的好奇心，很容易被新鲜事物所吸引，因此在该阶段口语交际能力培养的重要性不可忽视，只有具备了良好的口语交际能力，学生们的发展思维、阅读理解能力以及语文综合素质才能够得到有效的提高，从而营造出和谐、轻松的校园交流氛围。所以，教师不应单一地对课文内容进行讲述，而是应该抓住小学生的这一特性，注重学生口语交际能力的培养，在学生的课内外交流上分配合理的时间，通过有效的方法来进一步提高学生口语交际能力。
二、小学生口语交际能力培养面临的心理问题
（1）小学生的语文知识积累量不足，语文学习中会遇到很多的学习问题，尤其是平时可能没有体验过在许多人面前讲话，所以在张口进行表达的过程中非常容易出现紧张与害羞心理，使得学生出现手心冒冷汗、心跳加快以及头脑暂时性空白等生理反应，这进一步影响了他们的口头表达。（2）小学生自身的语文知识功底比较薄弱，或者语文学习能力比较差，那么在他们开展口头表达的过程中容易产生恐惧心理，害怕被其他学生或教师笑话，这种心理负担会使得他们心生恐惧与自卑心理。
三、如何提高小学生语文口语交际能力
（1）借助朗读和背诵
丰富语言积累。古人云：书读百遍，其义自见。可见，只有对文章多读，才能读懂、读透，才能深入理解文章的内涵，使文章的经典语言成为学生的积累。只有在理解基础上的有效阅读才读有所值，读有所得，才有利于学生的语言积累。学生的阅读能力要想取得平衡发展，就要在阅读的过程中不断积累语言、积淀文化。语文教材拥有大量的经典文章，这些文章值得学生去朗读、背诵，这也是学生积累语言的有效方法。
（2）注重学法的指导
学生的阅读能力和良好的阅读习惯不是一朝一夕就能形成的，需要反复的历练。阅读教学中教师必须重视学法的指导，如朗读的示范、学习过程的指导、学习规律的揭示等，如果教师不注重培养学生独立思考和对规律的归纳总结，学生学了一百篇课文，但遇到第一百零一篇文章时，还是看不懂，因为教师没有讲。这就要求教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生的思维，培养他们能举一反三的能力。教师在课堂上不是高高在上的教者，也不单是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生的学习中去，成为学生学习的伙伴。教师转变角色，进入教学情境，在其间可以对学生进行点拔、引导，无形中拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向交流，从生生到师生，让学生在一个轻松、愉快的环境中进行交流，学生学习的主动性和积极性更高。
（3）创设口头表达成功体验，增强口头表达的自信心
对小学生而言，他们具有很强的表达欲望，渴望被身边的人重视、接受与认可，所以教师在指导小学生形成良好口头表达能力的过程中要注意从增强他们的口头表达自信心入手，切实体验到口头表达成功的乐趣所在，这样才能真正地增强小学生的口头表达能力。因此，在开展小学语文教学过程中，教师要善于结合语文的生字词、语段、朗读内容以及课后语文作业题等，立足于小学生的语文学习需求以及兴趣爱好等，选择一些能够激发小学生学习语文知识的教学内容，旨在抓住小学生自我表现欲强等特征，为他们创设一些自主开口表达的机会。
（4）创设特定的情境，引导学生主动发言
口语交际不但要求学生有较为扎实的语文知识，还要求学生在口语交际活动中将自身学到的零散知识进行整合，用精炼、有效的语句向他人表达自己的观点，这对于学生以后的发展有着不可忽视的作用。小学语文教材课文的选编不管在语言文字方面还是人生哲理都是具有高度代表性的文章，其内容大都贴近于日常生活，教师可以通过情境教学，引导学生在课堂上分享自身的见闻与感想。在学生交流的过程当中，教师应当积极引导其感知相应角色的内在情感内涵，并使其学习如何运用恰当的语句和形体语言来表达自身的想法，在无形中培养学生在交流时自信的精神风貌。
结束语
总体而言，在小学语文的教学过程中，学校和教师对此的态度极为关键，只有学校和教师都清楚地意识到口语交际能力对于学生的重要性，才能更好地开展学生口语交际能力培养的工作。学校和教师不能仅仅为了响应新课改的号召而对此敷衍了事，这样不但达不到我们原本的期望，还会影响到学生的发展。因此小学教育中，教师需要针对不同水平、不同性别、不同性格的学生设定合适的口语交际教学策略，将提高口语交际水平作为一项必不可少的工作去完成，因为它不仅是学生学习效率提高的基础，也是素质教育的必要准备。
参考文献
[1]王保潮.小学语文口语交际教学有效性提升策略探讨[J].情感读本，2019（23）：121.
[2]付斌.如何培养小学生语文口语交际能力[J].中华辞赋，2018（07）：67.
[3]蓝声悦.小学语文教学中口语交际能力的有效培养[J].课程教育研究，2018（25）：56-57.