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【摘要】小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真。简简单单教语文。小语大师于永正一再倡导：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”时下，小语界热议：追求简约高效，构筑理想课堂。在轻负高效的教育新政背景下，语文有效课堂教学模式也成了小语界关注与探讨的热门话题。从于永正老师执教的《番茄太阳》，笔者初浅地悟出了简约的教学模式，但简约并不简单！
【关键词】目标预设简约；朗读指导简约；
品味感悟简约；写字指导简约“简约而不简单”曾是一句广告词。时下，小语教学“倡简、务实、有效”已成为小语人追求的目标。前不久，有幸听完于永正老师执教的《番茄太阳》，又聆听他的《简简单单教语文，扎扎实实求发展》讲座后，顿悟：简约小等于简单。简约是一种品味，是一种大气和最直白的装饰语言。简约崇尚精简，但并不是没有味道，而是要赋予更大的灵感和更深刻的主题，简约注重细节的精巧，而不是简单的凑合。
于永正老师说：“教语文，其实很简单。说简单点两个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”他的课堂简约高效，为我们构建了理想、有效课举的模式。小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真。简简单单教语文。然而，要达到简约高效的课堂教学境界那真的是不简单。简约，但不简单！
1目标预设简约而不简单
简约崇尚精简，要赋予更大的灵感和更深刻的主题。于老师执教的《番茄太阳》一课，教学风格朴实简约。他把教学目标定位为“读课文，悟含义，练写字。”采用如此简约的模式，抵达了轻轻松松学语文，简简单单散语文，清清楚楚教语文的教学境界。苏教版语文教材的最大特点：文美，目标明（一般课文后的练习就是本课教学的目标，重难点。）以于老师执教的《番茄太阳》为例，课后安排了四道习题：（1）朗读课文。（2）用钢笔描红。（3）读一读，抄一抄，再听写。（4）默读最后四个自然段，谈谈自己的感受。于老师根据文后的这四道习题拟定了以上的教学目标。其中朗读课文是重点，默读最后四个自然段，谈谈自己的感受（即理解“番茄太阳”的含义）是教学的难点。如此简约的目标预设真不简单。语文老师课前要研读教材，研读编者，研读作者，功在课前！
2朗读指导简约而不简单
阅读教学要以读为本，正如于永正老师所说：“书是读出来的。”读，是语文学习最简单、最高效的手段和途径。虽说有些老师已把读看作了重点，但又不知如何去指导。看！于老师的朗读指导，怎一个“简”字了得？于老师足足花了一节课来教学生读好课文，第二节课开始还是和学生一起练习读课文。指导过程中尤其注重了一个“范”字。用于老师的话说，课前他将这篇课文已读了好多遍，反复揣摩，动情处自己已悄悄擦过眼泪了。以至于课堂上朗读指导游刃有余为学生一遍又一遍示范，直到学生读好了。
朗读是语文教学中一项重要的基本功，在感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读是语文老师最显才华的事。语文老师成功的秘诀就是善于朗读。没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，是死气沉沉的课堂。只有朗读才能唤醒孩子，讲解是绝对没有用的。
当前很多学生学语文，只看不读。或是读了，可读得声音非常小，有声无力；或毫无感情地，和尚念经般地读。学语文，离不开朗读，不但要读，而且要有感情地声情并茂地读。读得不好的同学是因为没有掌握朗读的技巧。朗读是借助有声语言的声音变化，把无声的书面文字所表达的思想感情有声有色地进行再表现的方法，因此，有感情地，声情并茂地朗读课文，实际上就是如何把握文章思想感情的特点处理声音变化的艺术。听了于老师对学生的朗读指导，我顿悟，原来真正的朗读指导是这样的。
首先，要把握好语调的高低。
语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。文章的感情基调常见的有下面这五种：
（1）亲切爱怜；（2）追忆缠绵；（3）压抑悲愤；（4）激越豪壮；（5）深情赞扬。
对于以上的感情基调，朗读时可分两种情况，对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字，应采用高调，而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。
其次，要把握好节奏的快与慢。
朗读节奏的快慢变化，实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短，这一点更多地取决于文字感情色彩的浓淡。抒情色彩浓烈的文字，节奏应快一些，强烈些；而感情色彩的悲喜特点，也对节奏的变化有很大的影响，像悼词，朗读的语速就要求慢些。大多数情况下，文章朗读应该快慢适中，以便于听者对内容的理解和体味。
第三，要把握好语气的轻与重。
一般说来，重要的，有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些；次要的意味平淡的，语气则轻一些、弱些。如，于老师在让学生读《‘番茄太阳’》文章的第一部分时，学生读的很流利，语气把握不够好，于老师这时很自然地把文章的背景讲了一下。作者卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！在一个陌生的城市，举目无亲，孤独，自卑。听到这些孩了们对作者的心情有正确的感受，经过他这么一指导，孩子们练习朗读时注意了要以贬抑的口吻，用徐缓而略不愉快的语调。然而于老师还不满意，又示范朗读了一次，所有的听课老师和学生听完于老师的范读，立刻情不自禁地鼓起掌来。为什么？原来于老师把自己当做那个瘫痪的花季少女来读这段话，打动了在场的每一个人。而读好这一段话，于老师花了一个晚上，在上课前还在练习朗读。于老师课上还指导孩子读课题的语气和读课文的语气要不一样，还有其它需要学生注意之处。总而言之，要做到像于老师那样朗读好课文真的不简单。
3品味感悟简约而不简单 阅读教学要重在培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累和运用。大家对此已形成“共识”，却不一定都在“共作”。[1]一些阅读教学脱离课文的语言文字，教师天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖细究，或进行大量的“泛语文”活动，恰恰忽视了对学生的语文基本能力的培养。有些课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”活动，减损了语文学习的功能。看于老师的课，才是真正体现一个“实”字。一本书上的两张纸（为携带方便从教材中撕下的课文），一支粉笔，如此而己！一个问题（看课题，体会题目中引号的作用），一石激起千层浪。“番茄太阳”在文中分别出现了几次？有什么特殊含义？学生再读课文，品读感悟文中三次“番茄太阳”的特殊含义。尤其是最后一次，也是教学的难点，教者在充分发挥学生主体作用的同时，让学生交流品悟，还适时发挥了主导作用，教者将自己的理解写在书上投影，又一次体现了一个“范”字。如此简约的教学构思真的不简单。
4写字指导简约而不简单
于老师说“字是练出来的。”他的课除了读就是写。作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的学生。写字时，每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”，不可“想当然”地写。于老师说要把写“挤进”课堂。学会表达是语文教学的终极目标。作业要简化。把学生从应试教育的桎梏中拯救出来。课标指出：语文教学要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”做有利于学生发展的作业：写字、读书、作文、探究。带着思考设计作业。人人做应该做的作业。于老师指导学生写好每一个生字，指导学生练习写批注，练习写出自己的感受；于老师展示的自己练习写字的稿纸。（每一个字都可作为我们练字的字帖，然而他却精益求精，一遍遍地练习写好每一个生字。）这些都是诠释着小学语文“写”的教学真谛。于老师写字奖励就是画圈，好的字画个圈，这个也挺简单有效地。
写字课，要教给学生如何起笔、收笔、运笔。写字教学，我们要追求有效但省事的办法。
方法一：“你所写的每个字都将被评等”。
（1）课堂上，每让学生拿笔，就提醒：你所写的每一个字都将被评分。临下课前一分钟，用来给学生的字打分。只要不超格，认真写，即可得优秀。
（2）每次的家庭作业，都评分，有时老师打分，有时组长打分，有时同桌打分，打分的标准即：认真了没？如果认真写，没超格，即可得优秀。
（3）每次的作文评等，都有三个等级。即：写字等级+作文等级+修改等级。
（4）每次的交的作业，都有两个等级。即：书写等级+作业等级。
方法二：最有效的指导方法：横平竖直，甚至再简化为“竖要直”，这真的是最有效的方法。所有的字都开始像模像样了。
简简单单教好语文，扎扎实实让学生健康发展其实不简单。我们的语文课要体现三个“实”：真实、朴实和扎实。真实，是课堂教学的生命；朴实，是执教者必须具备的教风；扎实，课堂教学追求的目标。[2]
小学语文教学追求“简约、高效”的课常教学模式，即教学过程简约、大气，不蔓不枝。看似简简单的背后是老师为学生预留的思维与想象力发展的空间。简约，但并不简单！
参考文献
[1、2]均参考《小学语文教学》.2009第2期卷首语
【关键词】目标预设简约；朗读指导简约；
品味感悟简约；写字指导简约“简约而不简单”曾是一句广告词。时下，小语教学“倡简、务实、有效”已成为小语人追求的目标。前不久，有幸听完于永正老师执教的《番茄太阳》，又聆听他的《简简单单教语文，扎扎实实求发展》讲座后，顿悟：简约小等于简单。简约是一种品味，是一种大气和最直白的装饰语言。简约崇尚精简，但并不是没有味道，而是要赋予更大的灵感和更深刻的主题，简约注重细节的精巧，而不是简单的凑合。
于永正老师说：“教语文，其实很简单。说简单点两个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”他的课堂简约高效，为我们构建了理想、有效课举的模式。小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真。简简单单教语文。然而，要达到简约高效的课堂教学境界那真的是不简单。简约，但不简单！
1目标预设简约而不简单
简约崇尚精简，要赋予更大的灵感和更深刻的主题。于老师执教的《番茄太阳》一课，教学风格朴实简约。他把教学目标定位为“读课文，悟含义，练写字。”采用如此简约的模式，抵达了轻轻松松学语文，简简单单散语文，清清楚楚教语文的教学境界。苏教版语文教材的最大特点：文美，目标明（一般课文后的练习就是本课教学的目标，重难点。）以于老师执教的《番茄太阳》为例，课后安排了四道习题：（1）朗读课文。（2）用钢笔描红。（3）读一读，抄一抄，再听写。（4）默读最后四个自然段，谈谈自己的感受。于老师根据文后的这四道习题拟定了以上的教学目标。其中朗读课文是重点，默读最后四个自然段，谈谈自己的感受（即理解“番茄太阳”的含义）是教学的难点。如此简约的目标预设真不简单。语文老师课前要研读教材，研读编者，研读作者，功在课前！
2朗读指导简约而不简单
阅读教学要以读为本，正如于永正老师所说：“书是读出来的。”读，是语文学习最简单、最高效的手段和途径。虽说有些老师已把读看作了重点，但又不知如何去指导。看！于老师的朗读指导，怎一个“简”字了得？于老师足足花了一节课来教学生读好课文，第二节课开始还是和学生一起练习读课文。指导过程中尤其注重了一个“范”字。用于老师的话说，课前他将这篇课文已读了好多遍，反复揣摩，动情处自己已悄悄擦过眼泪了。以至于课堂上朗读指导游刃有余为学生一遍又一遍示范，直到学生读好了。
朗读是语文教学中一项重要的基本功，在感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读是语文老师最显才华的事。语文老师成功的秘诀就是善于朗读。没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，是死气沉沉的课堂。只有朗读才能唤醒孩子，讲解是绝对没有用的。
当前很多学生学语文，只看不读。或是读了，可读得声音非常小，有声无力；或毫无感情地，和尚念经般地读。学语文，离不开朗读，不但要读，而且要有感情地声情并茂地读。读得不好的同学是因为没有掌握朗读的技巧。朗读是借助有声语言的声音变化，把无声的书面文字所表达的思想感情有声有色地进行再表现的方法，因此，有感情地，声情并茂地朗读课文，实际上就是如何把握文章思想感情的特点处理声音变化的艺术。听了于老师对学生的朗读指导，我顿悟，原来真正的朗读指导是这样的。
首先，要把握好语调的高低。
语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。文章的感情基调常见的有下面这五种：
（1）亲切爱怜；（2）追忆缠绵；（3）压抑悲愤；（4）激越豪壮；（5）深情赞扬。
对于以上的感情基调，朗读时可分两种情况，对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字，应采用高调，而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。
其次，要把握好节奏的快与慢。
朗读节奏的快慢变化，实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短，这一点更多地取决于文字感情色彩的浓淡。抒情色彩浓烈的文字，节奏应快一些，强烈些；而感情色彩的悲喜特点，也对节奏的变化有很大的影响，像悼词，朗读的语速就要求慢些。大多数情况下，文章朗读应该快慢适中，以便于听者对内容的理解和体味。
第三，要把握好语气的轻与重。
一般说来，重要的，有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些；次要的意味平淡的，语气则轻一些、弱些。如，于老师在让学生读《‘番茄太阳’》文章的第一部分时，学生读的很流利，语气把握不够好，于老师这时很自然地把文章的背景讲了一下。作者卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！在一个陌生的城市，举目无亲，孤独，自卑。听到这些孩了们对作者的心情有正确的感受，经过他这么一指导，孩子们练习朗读时注意了要以贬抑的口吻，用徐缓而略不愉快的语调。然而于老师还不满意，又示范朗读了一次，所有的听课老师和学生听完于老师的范读，立刻情不自禁地鼓起掌来。为什么？原来于老师把自己当做那个瘫痪的花季少女来读这段话，打动了在场的每一个人。而读好这一段话，于老师花了一个晚上，在上课前还在练习朗读。于老师课上还指导孩子读课题的语气和读课文的语气要不一样，还有其它需要学生注意之处。总而言之，要做到像于老师那样朗读好课文真的不简单。
3品味感悟简约而不简单 阅读教学要重在培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累和运用。大家对此已形成“共识”，却不一定都在“共作”。[1]一些阅读教学脱离课文的语言文字，教师天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖细究，或进行大量的“泛语文”活动，恰恰忽视了对学生的语文基本能力的培养。有些课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”活动，减损了语文学习的功能。看于老师的课，才是真正体现一个“实”字。一本书上的两张纸（为携带方便从教材中撕下的课文），一支粉笔，如此而己！一个问题（看课题，体会题目中引号的作用），一石激起千层浪。“番茄太阳”在文中分别出现了几次？有什么特殊含义？学生再读课文，品读感悟文中三次“番茄太阳”的特殊含义。尤其是最后一次，也是教学的难点，教者在充分发挥学生主体作用的同时，让学生交流品悟，还适时发挥了主导作用，教者将自己的理解写在书上投影，又一次体现了一个“范”字。如此简约的教学构思真的不简单。
4写字指导简约而不简单
于老师说“字是练出来的。”他的课除了读就是写。作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的学生。写字时，每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”，不可“想当然”地写。于老师说要把写“挤进”课堂。学会表达是语文教学的终极目标。作业要简化。把学生从应试教育的桎梏中拯救出来。课标指出：语文教学要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”做有利于学生发展的作业：写字、读书、作文、探究。带着思考设计作业。人人做应该做的作业。于老师指导学生写好每一个生字，指导学生练习写批注，练习写出自己的感受；于老师展示的自己练习写字的稿纸。（每一个字都可作为我们练字的字帖，然而他却精益求精，一遍遍地练习写好每一个生字。）这些都是诠释着小学语文“写”的教学真谛。于老师写字奖励就是画圈，好的字画个圈，这个也挺简单有效地。
写字课，要教给学生如何起笔、收笔、运笔。写字教学，我们要追求有效但省事的办法。
方法一：“你所写的每个字都将被评等”。
（1）课堂上，每让学生拿笔，就提醒：你所写的每一个字都将被评分。临下课前一分钟，用来给学生的字打分。只要不超格，认真写，即可得优秀。
（2）每次的家庭作业，都评分，有时老师打分，有时组长打分，有时同桌打分，打分的标准即：认真了没？如果认真写，没超格，即可得优秀。
（3）每次的作文评等，都有三个等级。即：写字等级+作文等级+修改等级。
（4）每次的交的作业，都有两个等级。即：书写等级+作业等级。
方法二：最有效的指导方法：横平竖直，甚至再简化为“竖要直”，这真的是最有效的方法。所有的字都开始像模像样了。
简简单单教好语文，扎扎实实让学生健康发展其实不简单。我们的语文课要体现三个“实”：真实、朴实和扎实。真实，是课堂教学的生命；朴实，是执教者必须具备的教风；扎实，课堂教学追求的目标。[2]
小学语文教学追求“简约、高效”的课常教学模式，即教学过程简约、大气，不蔓不枝。看似简简单的背后是老师为学生预留的思维与想象力发展的空间。简约，但并不简单！
参考文献
[1、2]均参考《小学语文教学》.2009第2期卷首语