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摘 要：初中物理知识的抽象性和复杂性决定了实验教学法在初中物理教学的重要地位。创新实验教学法的思路，就是要加强实验与生活的联系，利用虚拟实验技术启发学生的实验思维，让学生自主实验以增强其动手能力和自主探究精神。在实践教学中，教师经鼓励让学生自己动手实验，自主探究物理知识;利用微视频进行虚拟实验;特别是在实验教学中要加深物理与实际生活的联系，从而提高教学效率。
关键词：初中物理;实验教学;创新
初中物理实验教学是将初中物理教材上的物理概念、公式、定律以及规律以实验的方式展现，将抽象的知识转变为具象的知识，从而提高学生对初中物理知识得理解，加深学生对物理知识的记忆。随着教育事业的发展以及教育理念的转变，初中物理实验教学方法也亟待创新。
1.让学生自己动手实验，自主探究物理知识
教师在带领学生做实验时，只需将实验目的简单介绍，将实验的具体操作过程、数据的记录和分析、结论的得出全部交由学生来完成，让学生结合自己所学的物理知识，自主进行实验。在探究“凸透镜成像规律”时，教师首先要将学生分为六到八人的实验小组，小组内成员自行决定工作内容。例如，实验设备管理员负责保管实验设备，督促小组成员在实验中正确使用实验装置，实验后将实验物品放回原处;三名实验操作员负责实验的正常开展;数据记录员负责设计表格、准确地记录实验数据;还有一名同学负责实验结果的修正，减小误差，避免失误;其余同学也要对实验过程进行指导和建议。多名同学共同合作，共同讨论，确保实验的顺利进行。分配好成员的工作内容后，教师向学生简单介绍实验的目的，即“探究凸透镜成像的规律”。接下来让学生按照分工，有序地进行实验。首先将蜡烛、凸透镜、光屏依次安装在光具座上，点燃蜡烛，调整烛焰、凸透镜、光屏高度，使三者中心在同一高度上;接下来，依次将物距调整在二倍焦距以外、一倍焦距与二倍焦距之间、一倍焦距处、二倍焦距处，移动光屏，直到观察到清晰的像为止，经过多次试验，学生依据需求测量像距，记录在表格中。在实验进行的过程中，教师要维持实验室的纪律，督促每个小组的成员各司其职。最后，教师要验收实验数据记录表和实验结果，通过实验数据记录表、学生对实验结果的阐述以及学生对实验过程的反馈，了解学生在实验中的不足，帮助学生分析实验结果产生误差的原因，进一步改善学生的实验过程。
2.利用微视频进行虚拟实验
在初中物理中，有许多定律和规律都是在理想的实验条件下形成的，在现实中得到相关的结论是十分困难的，例如牛顿第一定律，其内容为：“当合外力为零时，原来静止的物体将继续保持静止状态，原来运动的物体则将继续以原来的速度做匀速直线运动”。在实际生活中，在地面上滾动的足球最终会静止。在学生的思维中，这种现象与牛顿第一定律相悖。所以物理教师可以制作一个时间不超过二十分钟的短视频，展现理想情况下的伽利略斜面实验。让小球沿着绝对光滑的斜面从静止状态开始下滚，小球将滚到另一个斜面，达到与原来同一高度后，小球会再次滚下，经过几次滚动，球都会保持在原來的高度上。接下来，将斜面放平，给球一个初速度，球会沿着水平面一直滚动。教师在放映微视频之前，要对学生的思维进行引导，可以提出以下几个问题：在生活当中，用同样的力踢足球，足球在草地上滚动的远，还是在水泥路面上滚动的远？草地与水泥路面有什么不同之处？如果足球在绝对光滑的水平面上滚动，会滚多远？以此类与生活实际相联系的问题发散学生的思维，引导学生将注意力放在接下来的微视频上。在视频放映过后，教师要比较视频中的实验条件以及现实生活中的实验条件，详细讲解牛顿第一定律的适用范围，加深学生对于与牛顿第一定律类似定律的理解。
3.在实验教学中加深物理与实际生活的联系
初中物理知识中，“大气压强”是一个比较抽象的概念，面对看不见、摸不到的大气，学生很难感受到大气压强的存在。马德堡半球实验确定了大气压强的存在，托里拆利实验测定了大气压强的数值，但是在学生的思维当中，对于大气压强的形成以及计算过程都有所疑惑。教师要从生活实际中，让学生体会大气压强的相关知识。教师可以让学生准备一个盒装饮料，让学生用吸管喝饮料，喝完后再继续用吸管吸气，盒子会变瘪。针对这一现象，教师可以向学生提出问题：是什么让盒子变瘪了？学生会根据以往学过的物理知识回答，答案不统一，又不一定正确，教师这时可以向学生引入“大气压强”这一新概念，并且举出生活中的实际例子，例如：塑料吸盘贴在光滑的墙面上可以挂重物、钢笔利用大气压强吸入墨水等，在学生了解大气压强的概念后，教师再进行“测量大气压强”的物理实验。教师在带领学生做其他物理实验时，要注意以生活情境导入，加深学生对实验的理解，加强物理学与生活的联系。
初中物理知识的抽象性和复杂性决定了实验教学法在初中物理教学的重要地位。创新实验教学法的思路，就是要加强实验与生活的联系，利用虚拟实验技术启发学生的实验思维，让学生自主实验以增强其动手能力和自主探究精神。
参考文献
[1]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016，02：254-255.
[2]殷正用.关于初中物理实验教学方法的创新思路研究[J].读与写（教育教学刊），2015，08：167.
[3]樊建安.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J].新课程研究（基础教育），2010（01）：52-53
[4]刘海连.初中物理实验存在的问题及解决对策[J].中学教学参考，2009（02）：95-96
关键词：初中物理;实验教学;创新
初中物理实验教学是将初中物理教材上的物理概念、公式、定律以及规律以实验的方式展现，将抽象的知识转变为具象的知识，从而提高学生对初中物理知识得理解，加深学生对物理知识的记忆。随着教育事业的发展以及教育理念的转变，初中物理实验教学方法也亟待创新。
1.让学生自己动手实验，自主探究物理知识
教师在带领学生做实验时，只需将实验目的简单介绍，将实验的具体操作过程、数据的记录和分析、结论的得出全部交由学生来完成，让学生结合自己所学的物理知识，自主进行实验。在探究“凸透镜成像规律”时，教师首先要将学生分为六到八人的实验小组，小组内成员自行决定工作内容。例如，实验设备管理员负责保管实验设备，督促小组成员在实验中正确使用实验装置，实验后将实验物品放回原处;三名实验操作员负责实验的正常开展;数据记录员负责设计表格、准确地记录实验数据;还有一名同学负责实验结果的修正，减小误差，避免失误;其余同学也要对实验过程进行指导和建议。多名同学共同合作，共同讨论，确保实验的顺利进行。分配好成员的工作内容后，教师向学生简单介绍实验的目的，即“探究凸透镜成像的规律”。接下来让学生按照分工，有序地进行实验。首先将蜡烛、凸透镜、光屏依次安装在光具座上，点燃蜡烛，调整烛焰、凸透镜、光屏高度，使三者中心在同一高度上;接下来，依次将物距调整在二倍焦距以外、一倍焦距与二倍焦距之间、一倍焦距处、二倍焦距处，移动光屏，直到观察到清晰的像为止，经过多次试验，学生依据需求测量像距，记录在表格中。在实验进行的过程中，教师要维持实验室的纪律，督促每个小组的成员各司其职。最后，教师要验收实验数据记录表和实验结果，通过实验数据记录表、学生对实验结果的阐述以及学生对实验过程的反馈，了解学生在实验中的不足，帮助学生分析实验结果产生误差的原因，进一步改善学生的实验过程。
2.利用微视频进行虚拟实验
在初中物理中，有许多定律和规律都是在理想的实验条件下形成的，在现实中得到相关的结论是十分困难的，例如牛顿第一定律，其内容为：“当合外力为零时，原来静止的物体将继续保持静止状态，原来运动的物体则将继续以原来的速度做匀速直线运动”。在实际生活中，在地面上滾动的足球最终会静止。在学生的思维中，这种现象与牛顿第一定律相悖。所以物理教师可以制作一个时间不超过二十分钟的短视频，展现理想情况下的伽利略斜面实验。让小球沿着绝对光滑的斜面从静止状态开始下滚，小球将滚到另一个斜面，达到与原来同一高度后，小球会再次滚下，经过几次滚动，球都会保持在原來的高度上。接下来，将斜面放平，给球一个初速度，球会沿着水平面一直滚动。教师在放映微视频之前，要对学生的思维进行引导，可以提出以下几个问题：在生活当中，用同样的力踢足球，足球在草地上滚动的远，还是在水泥路面上滚动的远？草地与水泥路面有什么不同之处？如果足球在绝对光滑的水平面上滚动，会滚多远？以此类与生活实际相联系的问题发散学生的思维，引导学生将注意力放在接下来的微视频上。在视频放映过后，教师要比较视频中的实验条件以及现实生活中的实验条件，详细讲解牛顿第一定律的适用范围，加深学生对于与牛顿第一定律类似定律的理解。
3.在实验教学中加深物理与实际生活的联系
初中物理知识中，“大气压强”是一个比较抽象的概念，面对看不见、摸不到的大气，学生很难感受到大气压强的存在。马德堡半球实验确定了大气压强的存在，托里拆利实验测定了大气压强的数值，但是在学生的思维当中，对于大气压强的形成以及计算过程都有所疑惑。教师要从生活实际中，让学生体会大气压强的相关知识。教师可以让学生准备一个盒装饮料，让学生用吸管喝饮料，喝完后再继续用吸管吸气，盒子会变瘪。针对这一现象，教师可以向学生提出问题：是什么让盒子变瘪了？学生会根据以往学过的物理知识回答，答案不统一，又不一定正确，教师这时可以向学生引入“大气压强”这一新概念，并且举出生活中的实际例子，例如：塑料吸盘贴在光滑的墙面上可以挂重物、钢笔利用大气压强吸入墨水等，在学生了解大气压强的概念后，教师再进行“测量大气压强”的物理实验。教师在带领学生做其他物理实验时，要注意以生活情境导入，加深学生对实验的理解，加强物理学与生活的联系。
初中物理知识的抽象性和复杂性决定了实验教学法在初中物理教学的重要地位。创新实验教学法的思路，就是要加强实验与生活的联系，利用虚拟实验技术启发学生的实验思维，让学生自主实验以增强其动手能力和自主探究精神。
参考文献
[1]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016，02：254-255.
[2]殷正用.关于初中物理实验教学方法的创新思路研究[J].读与写（教育教学刊），2015，08：167.
[3]樊建安.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J].新课程研究（基础教育），2010（01）：52-53
[4]刘海连.初中物理实验存在的问题及解决对策[J].中学教学参考，2009（02）：95-96