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摘 要：演说家的演说效果取决于内部因素和外部因素，本文从演说家对于一个受众和一群受众的演说效果上，再一次论证学校教育对于私人教育的优势。
关键字：演说家；演说效果；外部因素；内部因素；潜能激发
上一次在阅读昆提连老师的教师的任務时，我们谈到了私人教育和大众教育，也分析了其中的优劣势，也谈了笔者自身的一些看法。而今为止，笔者本人而言都非常的赞同大众教育所给予学生们的优势。本身作为一个社会人，脱离社会，脱离现实是不可取的，那么既然最终的所学都必须到社会中去得以检验，那为何不一开始就让当事人处在其中，这样对环境的适应还有先见之机。
至于昆提连老师口中所提到的口才，先生觉得必须要取决于一个人此时此刻的心理状态。比如作为一个演说家，你所说的东西，你所传达给观众的理念、信念要受到听众的认可，得到观众的共鸣，引发他们的感动，第一点重要的事情是你所传达的东西能感动你本人。你必须在心灵上有所感动，你演讲的东西才有灵魂。你在演说之前必须要有所构思，这样的构思应该包含演说主题所必须要有的特质，在演说是灌注你本身崇高心灵能够给人带来的力量，如此一来让听众感动的几率就会越大，感动的效果就会越好，这是来自于内部因素的促使。
就我本人而言对演讲也有一定的经历和相应的看法，恰巧至今为止的最后一次演讲是在去年末学校所组织的“爱笑爱家”的一次演讲比赛，有老师的团队，也有学生的团队。最初接到这个任务去参与学校教师组比赛时，我就开始思考，我要用什么样的方式感动我的听众。不能空穴来风，也不能毫无内容简单歌颂。我应该把能引发人们思考和共鸣的东西最为我演讲的主线和灵魂。我最终决定演讲的题目是《致青春》，用这样的题目有两方面的含义，其一在于真正的对我这几年的青春岁月做一个正式的总结，其二，每个人都会年轻，也会远离年轻，正直年轻的这部分孩子会思考到以后的成长，过了年轻的这部分人会思考这一时间段自己的经历、付出、收获。我本人觉得这是一个非常能引发共鸣的主题。结合从大学毕业到学校的各种变化，从懵懂无知到学生依赖，从学到教，从一个人到一个家庭，对这些看似平淡却都会经历的普通事情，每个人都有不一样的经历和不一样的看法，足以深思和共鸣。我在制作演讲PPT 时就会有很多的感触和感动，感动那些曾经在大学时期，在工作上给予过你关怀的朋友和老师们，感触那些经历，也感受那份成长。随着自己的娓娓道来，与其说我在演讲和感动他人，不如说我在总结和感动自己。演讲是一个过程，是一份经验的传达，也是一份心灵的洗礼，对于听众而言，那是经验的传达和过程的经历，对于演讲者本身而言，那是心灵的洗礼。有灵魂的演讲才能感动自己的同时感动他人。
所以作为老师而言，我们是典型的演说家，我们每天要给学生讲解和传达的东西实在是很多，让学生明白我们自己必须首先明白，让学生感动我们自己首先的自我感动。这就让我联想到和学生们谈心时学生给我反馈，所任课老师讲授案例，很多时候都是老师自身的一些案例，老师自身的案例对于学生而言并不是他们想象的那么有说服力。当时我也思考过这一问题，但是始终没有较为满意的答案。在今天阅读昆提连老师的教师的任务时我才恍然大悟，之所以所举案例是自我的案例，那是因为作为主人公的自己首先能被自己的演讲内容所感染所感动，能传达的东西才是我们有内容有灵魂的东西。那对于学生而言，你在听老师的案例时，不能单纯觉得在听老师的故事和经历，而是该把这个案例的主人公进行替换，“有一天我发生如此的事情，可能会有什么感触和看法”。尽管这种替换不能完全代替如果真是事情发生时的感受和看法，但是它却足以引发学生对案例背后所带出的知识内容有所思考。
除内部因素以外，还有外部因素，所谓的外部因素就是你所面临的环境。作为一个演说家，你拥有了超凡的演讲能力，拥有了感动人的心灵感触，也拥有了其他方面使人引发共鸣的因素，这些内部因素的具备要真正的发挥作用，需要的就是受众。但是值得提出的是，昆提连老师认为，如果你的听众只有一个，这会让你觉得委屈，委屈情绪来源于什么？来源于如此强大的演说能力的获得本身是一个不容易的过程，如果只有一个受众，会让人产生一种不屑而且轻蔑的感觉。虽然说这种说法可能不能囊括所有的教师，但是笔者本人觉得超凡的演讲能力和一个受众之间确实会有一些细小的东西在发酵，这会让演说者或多或少的产生一些负面的情绪。除非那个受众本身是一个在各方面都很优秀的人，此次的演说不是传达演说者本人的某些观点和看法，而是两个佼佼者在学术上和思想上的碰撞。
昆提连老师在探讨这一问题时不仅从内部的因素、环境的因素来探讨演说者在面临一个听众和一群听众时能取得的效果差异。还提到了演说本身所需要的气场和高分贝的音调。老师说在面对一个人时，可能极少有演说家会把自己的分贝提高到一般的演讲的分贝，仔细思考确实如此，面对一个人采用高分贝可能不利于两者之间的谈话和交流，同时也达不到气势山河的感受。但是稍微有演讲经验的人或者参与过演讲的人都应该有一定的经验，在平铺直叙的演讲都有高潮的地方，都有气势山河之势。在演说现场，也正是在这一高潮阶段才更能引发听众的雷鸣般的掌声。所以，从另一个角度来讲，我们可以说演说家潜能的激发来源于他众多的听众。从这个角度也可以进一步论证为什么昆提连老师更加偏向学校教育公众教育。
参考文献：
[1]（古希腊）柏拉图等，曹晚红译，《教育的艺术》[M]，中国友谊出版公司，2013年8月第一版.
作者简介：
林芝（1985年4月），女，籍贯：四川彭州，职称：中级职称，学历：硕士研究生，研究方向：社会学，工商管理、思想政治教育
李欣月（1998年3月）女，籍贯：四川资阳，就读于：四川中医药高等专科学校，研究方向：护理学，学生管理
刘河岐（1998年7月）女，籍贯：四川内江，就读于：四川中医药高等专科学校，研究方向：护理学，学生管理
黄小阳（1998年3月）女，籍贯：四川内江，就读于：四川中医药高等专科学校，研究方向：护理学，学生管理
（作者单位：四川中医药高等专科学校）
关键字：演说家；演说效果；外部因素；内部因素；潜能激发
上一次在阅读昆提连老师的教师的任務时，我们谈到了私人教育和大众教育，也分析了其中的优劣势，也谈了笔者自身的一些看法。而今为止，笔者本人而言都非常的赞同大众教育所给予学生们的优势。本身作为一个社会人，脱离社会，脱离现实是不可取的，那么既然最终的所学都必须到社会中去得以检验，那为何不一开始就让当事人处在其中，这样对环境的适应还有先见之机。
至于昆提连老师口中所提到的口才，先生觉得必须要取决于一个人此时此刻的心理状态。比如作为一个演说家，你所说的东西，你所传达给观众的理念、信念要受到听众的认可，得到观众的共鸣，引发他们的感动，第一点重要的事情是你所传达的东西能感动你本人。你必须在心灵上有所感动，你演讲的东西才有灵魂。你在演说之前必须要有所构思，这样的构思应该包含演说主题所必须要有的特质，在演说是灌注你本身崇高心灵能够给人带来的力量，如此一来让听众感动的几率就会越大，感动的效果就会越好，这是来自于内部因素的促使。
就我本人而言对演讲也有一定的经历和相应的看法，恰巧至今为止的最后一次演讲是在去年末学校所组织的“爱笑爱家”的一次演讲比赛，有老师的团队，也有学生的团队。最初接到这个任务去参与学校教师组比赛时，我就开始思考，我要用什么样的方式感动我的听众。不能空穴来风，也不能毫无内容简单歌颂。我应该把能引发人们思考和共鸣的东西最为我演讲的主线和灵魂。我最终决定演讲的题目是《致青春》，用这样的题目有两方面的含义，其一在于真正的对我这几年的青春岁月做一个正式的总结，其二，每个人都会年轻，也会远离年轻，正直年轻的这部分孩子会思考到以后的成长，过了年轻的这部分人会思考这一时间段自己的经历、付出、收获。我本人觉得这是一个非常能引发共鸣的主题。结合从大学毕业到学校的各种变化，从懵懂无知到学生依赖，从学到教，从一个人到一个家庭，对这些看似平淡却都会经历的普通事情，每个人都有不一样的经历和不一样的看法，足以深思和共鸣。我在制作演讲PPT 时就会有很多的感触和感动，感动那些曾经在大学时期，在工作上给予过你关怀的朋友和老师们，感触那些经历，也感受那份成长。随着自己的娓娓道来，与其说我在演讲和感动他人，不如说我在总结和感动自己。演讲是一个过程，是一份经验的传达，也是一份心灵的洗礼，对于听众而言，那是经验的传达和过程的经历，对于演讲者本身而言，那是心灵的洗礼。有灵魂的演讲才能感动自己的同时感动他人。
所以作为老师而言，我们是典型的演说家，我们每天要给学生讲解和传达的东西实在是很多，让学生明白我们自己必须首先明白，让学生感动我们自己首先的自我感动。这就让我联想到和学生们谈心时学生给我反馈，所任课老师讲授案例，很多时候都是老师自身的一些案例，老师自身的案例对于学生而言并不是他们想象的那么有说服力。当时我也思考过这一问题，但是始终没有较为满意的答案。在今天阅读昆提连老师的教师的任务时我才恍然大悟，之所以所举案例是自我的案例，那是因为作为主人公的自己首先能被自己的演讲内容所感染所感动，能传达的东西才是我们有内容有灵魂的东西。那对于学生而言，你在听老师的案例时，不能单纯觉得在听老师的故事和经历，而是该把这个案例的主人公进行替换，“有一天我发生如此的事情，可能会有什么感触和看法”。尽管这种替换不能完全代替如果真是事情发生时的感受和看法，但是它却足以引发学生对案例背后所带出的知识内容有所思考。
除内部因素以外，还有外部因素，所谓的外部因素就是你所面临的环境。作为一个演说家，你拥有了超凡的演讲能力，拥有了感动人的心灵感触，也拥有了其他方面使人引发共鸣的因素，这些内部因素的具备要真正的发挥作用，需要的就是受众。但是值得提出的是，昆提连老师认为，如果你的听众只有一个，这会让你觉得委屈，委屈情绪来源于什么？来源于如此强大的演说能力的获得本身是一个不容易的过程，如果只有一个受众，会让人产生一种不屑而且轻蔑的感觉。虽然说这种说法可能不能囊括所有的教师，但是笔者本人觉得超凡的演讲能力和一个受众之间确实会有一些细小的东西在发酵，这会让演说者或多或少的产生一些负面的情绪。除非那个受众本身是一个在各方面都很优秀的人，此次的演说不是传达演说者本人的某些观点和看法，而是两个佼佼者在学术上和思想上的碰撞。
昆提连老师在探讨这一问题时不仅从内部的因素、环境的因素来探讨演说者在面临一个听众和一群听众时能取得的效果差异。还提到了演说本身所需要的气场和高分贝的音调。老师说在面对一个人时，可能极少有演说家会把自己的分贝提高到一般的演讲的分贝，仔细思考确实如此，面对一个人采用高分贝可能不利于两者之间的谈话和交流，同时也达不到气势山河的感受。但是稍微有演讲经验的人或者参与过演讲的人都应该有一定的经验，在平铺直叙的演讲都有高潮的地方，都有气势山河之势。在演说现场，也正是在这一高潮阶段才更能引发听众的雷鸣般的掌声。所以，从另一个角度来讲，我们可以说演说家潜能的激发来源于他众多的听众。从这个角度也可以进一步论证为什么昆提连老师更加偏向学校教育公众教育。
参考文献：
[1]（古希腊）柏拉图等，曹晚红译，《教育的艺术》[M]，中国友谊出版公司，2013年8月第一版.
作者简介：
林芝（1985年4月），女，籍贯：四川彭州，职称：中级职称，学历：硕士研究生，研究方向：社会学，工商管理、思想政治教育
李欣月（1998年3月）女，籍贯：四川资阳，就读于：四川中医药高等专科学校，研究方向：护理学，学生管理
刘河岐（1998年7月）女，籍贯：四川内江，就读于：四川中医药高等专科学校，研究方向：护理学，学生管理
黄小阳（1998年3月）女，籍贯：四川内江，就读于：四川中医药高等专科学校，研究方向：护理学，学生管理
（作者单位：四川中医药高等专科学校）