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【摘 要】 职业教育中英语课程教学标准提出要倡导任务型教学。任务型教学要求教师立足于学生本身，把学生作为教学的主体，以“在做中学”为指导思想设计出各种任务。学生通过对任务的准备和开展过程，体会学习的乐趣，得到“跳一跳摘到桃子”的成就感，从而发掘自身的英语学习潜能。任务型教学贯穿了英语教学的听、说、读、写各个方面，任务的设计要根据学生的需要，结合学生的学习实际和教学的目标和要求，同时任务的设计要求有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性。我国学生在英语学习上一直有误区，加之以往以应试为主的教学方法，使学生大都失去了学习英语的热情和兴趣，因此，在职业英语教学中任务型教学的趣味设计就显得尤为重要。本文从任务型教学趣味设计的角度出发，以课堂教学实例，探讨任务型教学在激发学生自主学习热情方面的重要作用。
【关键词】 职业教育；英语课程；任务型教学；设计实施；注意问题
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02
一、任务型教学
1.任务型教学法的理论基础
任务型教学作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。尤其在职业教育中，英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在职业教育改革不断深化的背景下，英语课程倡导选择和运用任务型教学，以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
我国当前职业教育中英语课程标准认为：任务型教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。任务型学习是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，它的理论基础是“输入与互动”的假设。任务型教学把语言应用的理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学结构包括教学目标、信息输入、活动形式、师生角色和教学环境五个部分组成。它强调理解性输入，变化性互动，习得性学习。紧密地和学生的实际认知水平和个人生活经验相结合，能自然地和现实生活背景相联系，体现了人文主义思想和建构主义理论所倡导的学习理念，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识。
2.任务型教学的优势
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。任务型教学要求教师从规定的教学大纲，利用有效的教学方法把被动接受者（学生）转变成课堂活动的主动创造者。使学生对课堂教学内容的吸收主动化。在任务型教学中，教师更多的是作为一个指导者，帮助学生更好地认识到学习的问题从而尽快加以解决。职业教育中英语课程任务型教学强调了对学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维。显而易见，任务型教学法在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。
二、任务型教学过程中趣味设计的实施
任务型教学的设计可分为课上和课下两大部分，在教师根据教学要求设计完任务后，学生通过课下准备课上展示的过程完成教师设定的任务，最后课下以总结的形式对自己在完成任务过程中的表现加以评价。在此过程中，教师要注意对任务设计的趣味性把握，使学生不仅在“做中学”，更在“玩中学”。
1.设计步骤
（1）导入（Warming-up）：介绍所学单元的主要内容，让学生联想相关信息；
（2）课前准备（Pre-task Preparation）：呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务具体步骤；
（3）任务分配（Task-assignments）：学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务；
（4）课堂展示（Presentation）：在课上展示最终任务结果；
（5）评价（Evaluation）：综合评价展示成果；
（6）课后总结（Summary）：对自己和小组在完成任务过程中的表现以总结的方式加以评价。
2.任务型教学设计实例中的趣味性体现
下面，以英语基础模块第十单元 Sports为例，进行详细的任务设计。该课的任务是能够听懂介绍体育名人的材料，捕捉到关键信息；运用所学词汇介绍自己喜爱的体育明星；运用所学词汇和重点句型简单描写自己喜欢的体育项目和明星。重点掌握下列句型：It is/was...that/who； He has the advantages over...； My favourite sports star is...； My favourite sports event is...；His/her attractiveness is... 设计的活动有：
（1）任务（task）：把全班分为八个小组，每组5位同学。组长1人负责对收集的名人信息汇总和总结；信息收集员2人负责收集介绍名人的英语文章；课堂展示设计人员2人负责对所搜集的材料的整理和设计，尤其是用老师提前给的重点句型对相关信息进行改写。趣味环节设计：在本环节中，5个同学依次展示，介绍信息，但不说出明星的姓名，让同学们通过自己的介绍来猜测。 （2）目标（goal）：训练学生基本的听说能力，发展学生良好的完整复述能力。
（3）材料（material）：课文；节目剪辑片段；收集的明星档案和照片。趣味环节设计：截取国外电台对该明星的报道，让同学观看后进行基本的介绍。
（4）话题（topic）：前面所给出的重点句型。例如：我最喜欢的体育明星是...他或她最吸引人的地方是...我最喜爱的运动项目是...等句型。趣味环节设计：让学生模拟记者和体育明星，进行现场采访。
（5）技能（Skill）：运用所学词汇介绍自己喜爱的体育明星。趣味环节设计：让学生用英语为自己喜爱的体育明星拉票，最后看谁赢得的票数最多。
（6）评述（comment）：以投票的形式选出展示最好的组和个人。趣味环节设计：让每个学生都发表对自己和其他同学表现的评价，最后以颁奖的形式介绍展示最好的小组和个人。
实践证明，学生对于这样富有趣味性的任务设计十分感兴趣，在任务的完成过程中学生的大脑始终处于一种激活状态，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化，学生能力也不断提高，学生的自主学习热情也不断提高。英语学习也不再是学生的头等难题了。学生通过对任务的准备和开展过程，体会学习的乐趣，得到“跳一跳摘到桃子”的成就感，从而发掘自身的英语学习潜能。正如一句名言所说：“兴趣是最好的老师”。
三、任务型教学设计中应注意的问题
1.在任务设计中对趣味性的把握
任务的设计要求有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性。趣味性固然重要，但是教师不能一味地只顾及任务设计的趣味性，而忽略了任务设计的其它方面要求。教学的最终目的还是让学生掌握大纲所规定的内容。这就要求教师在评价的时候进行全面综合的考虑。从展示效果+测试结果（阶段测试，期中，期末）两个方面全面综合地评价学生。同时从这些反馈中，教师要不断自我审查，及时发现任务设计中的问题，并及时解决。
2.因材施教，合理分工
任务型教学以人文思想为基础，以每一位学生的发展为出发点，由于每个学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机，不同的性格特征和不同的学习基础，教师应该遵循这些个体差异原则，因材施教，进行合理的任务分工，为每个学生的个性发展创造空间。在设计任务活动时，一定不要只考虑全班学生的实际水平，只为基础好的学生搭平台，只看到好的学生在说，在做。在任务学习活动中，教师要特别关心和帮助英语基础较差的学生，要为他们创造尝试成功的机会。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现职业教育课程改革的特征。任务型教学模式对我们英语教师来说是一种新的理念，我们在日常的教学中，要合理的进行任务设计，在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配，使其语言持续而平衡地发展。我们要不断地探索，将任务型教学模式应用于职业教育英语教学之中去。
参考文献
[1]林立.任务型教学在英语教学中的应用.首都师范大学出版社，2005
[2]苑广滨.任务型英语教学方法的探讨和实现，绥化学院学报[J].2007，2
[3]周睿.英语任务型教学设计初探.岳阳职业技术学院学报，2010，06
【关键词】 职业教育；英语课程；任务型教学；设计实施；注意问题
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02
一、任务型教学
1.任务型教学法的理论基础
任务型教学作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。尤其在职业教育中，英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在职业教育改革不断深化的背景下，英语课程倡导选择和运用任务型教学，以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
我国当前职业教育中英语课程标准认为：任务型教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。任务型学习是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，它的理论基础是“输入与互动”的假设。任务型教学把语言应用的理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学结构包括教学目标、信息输入、活动形式、师生角色和教学环境五个部分组成。它强调理解性输入，变化性互动，习得性学习。紧密地和学生的实际认知水平和个人生活经验相结合，能自然地和现实生活背景相联系，体现了人文主义思想和建构主义理论所倡导的学习理念，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识。
2.任务型教学的优势
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。任务型教学要求教师从规定的教学大纲，利用有效的教学方法把被动接受者（学生）转变成课堂活动的主动创造者。使学生对课堂教学内容的吸收主动化。在任务型教学中，教师更多的是作为一个指导者，帮助学生更好地认识到学习的问题从而尽快加以解决。职业教育中英语课程任务型教学强调了对学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维。显而易见，任务型教学法在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。
二、任务型教学过程中趣味设计的实施
任务型教学的设计可分为课上和课下两大部分，在教师根据教学要求设计完任务后，学生通过课下准备课上展示的过程完成教师设定的任务，最后课下以总结的形式对自己在完成任务过程中的表现加以评价。在此过程中，教师要注意对任务设计的趣味性把握，使学生不仅在“做中学”，更在“玩中学”。
1.设计步骤
（1）导入（Warming-up）：介绍所学单元的主要内容，让学生联想相关信息；
（2）课前准备（Pre-task Preparation）：呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务具体步骤；
（3）任务分配（Task-assignments）：学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务；
（4）课堂展示（Presentation）：在课上展示最终任务结果；
（5）评价（Evaluation）：综合评价展示成果；
（6）课后总结（Summary）：对自己和小组在完成任务过程中的表现以总结的方式加以评价。
2.任务型教学设计实例中的趣味性体现
下面，以英语基础模块第十单元 Sports为例，进行详细的任务设计。该课的任务是能够听懂介绍体育名人的材料，捕捉到关键信息；运用所学词汇介绍自己喜爱的体育明星；运用所学词汇和重点句型简单描写自己喜欢的体育项目和明星。重点掌握下列句型：It is/was...that/who； He has the advantages over...； My favourite sports star is...； My favourite sports event is...；His/her attractiveness is... 设计的活动有：
（1）任务（task）：把全班分为八个小组，每组5位同学。组长1人负责对收集的名人信息汇总和总结；信息收集员2人负责收集介绍名人的英语文章；课堂展示设计人员2人负责对所搜集的材料的整理和设计，尤其是用老师提前给的重点句型对相关信息进行改写。趣味环节设计：在本环节中，5个同学依次展示，介绍信息，但不说出明星的姓名，让同学们通过自己的介绍来猜测。 （2）目标（goal）：训练学生基本的听说能力，发展学生良好的完整复述能力。
（3）材料（material）：课文；节目剪辑片段；收集的明星档案和照片。趣味环节设计：截取国外电台对该明星的报道，让同学观看后进行基本的介绍。
（4）话题（topic）：前面所给出的重点句型。例如：我最喜欢的体育明星是...他或她最吸引人的地方是...我最喜爱的运动项目是...等句型。趣味环节设计：让学生模拟记者和体育明星，进行现场采访。
（5）技能（Skill）：运用所学词汇介绍自己喜爱的体育明星。趣味环节设计：让学生用英语为自己喜爱的体育明星拉票，最后看谁赢得的票数最多。
（6）评述（comment）：以投票的形式选出展示最好的组和个人。趣味环节设计：让每个学生都发表对自己和其他同学表现的评价，最后以颁奖的形式介绍展示最好的小组和个人。
实践证明，学生对于这样富有趣味性的任务设计十分感兴趣，在任务的完成过程中学生的大脑始终处于一种激活状态，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化，学生能力也不断提高，学生的自主学习热情也不断提高。英语学习也不再是学生的头等难题了。学生通过对任务的准备和开展过程，体会学习的乐趣，得到“跳一跳摘到桃子”的成就感，从而发掘自身的英语学习潜能。正如一句名言所说：“兴趣是最好的老师”。
三、任务型教学设计中应注意的问题
1.在任务设计中对趣味性的把握
任务的设计要求有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性。趣味性固然重要，但是教师不能一味地只顾及任务设计的趣味性，而忽略了任务设计的其它方面要求。教学的最终目的还是让学生掌握大纲所规定的内容。这就要求教师在评价的时候进行全面综合的考虑。从展示效果+测试结果（阶段测试，期中，期末）两个方面全面综合地评价学生。同时从这些反馈中，教师要不断自我审查，及时发现任务设计中的问题，并及时解决。
2.因材施教，合理分工
任务型教学以人文思想为基础，以每一位学生的发展为出发点，由于每个学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机，不同的性格特征和不同的学习基础，教师应该遵循这些个体差异原则，因材施教，进行合理的任务分工，为每个学生的个性发展创造空间。在设计任务活动时，一定不要只考虑全班学生的实际水平，只为基础好的学生搭平台，只看到好的学生在说，在做。在任务学习活动中，教师要特别关心和帮助英语基础较差的学生，要为他们创造尝试成功的机会。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现职业教育课程改革的特征。任务型教学模式对我们英语教师来说是一种新的理念，我们在日常的教学中，要合理的进行任务设计，在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配，使其语言持续而平衡地发展。我们要不断地探索，将任务型教学模式应用于职业教育英语教学之中去。
参考文献
[1]林立.任务型教学在英语教学中的应用.首都师范大学出版社，2005
[2]苑广滨.任务型英语教学方法的探讨和实现，绥化学院学报[J].2007，2
[3]周睿.英语任务型教学设计初探.岳阳职业技术学院学报，2010，06