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长期以来，中小学语文教学在字词句方面形成了刻板的死记硬背的教学模式。阅读教学中的肢解和模式化，以及作文教学的程序化和空洞无物，一直因扰和制约着中小学语文教育。尽管学生不厌其烦、废寝忘食地拼命学，最终也只能是应付语文考试，取得一个满意的分数而已，与我们语文教育的本质要求渐行渐远。
而情境教学则强调的是以情动人，以美感人。即教师通过语言、动作、展示等手段创设一定的情境，有意识地激发学生的潜意识，激活课堂，营造生动活泼的教学氛围以完成教学目标。这种方法不仅有助于增加学生的积极性，而且还能调动他们的求知欲，不仅很好地促进了素质教育的发展，更有效地提高了教学质量，使学生在民主、和谐、融洽的教学气氛里，积极地投入学习过程，形成乐学、爱学、会学的学习气氛，从而促进学生素质主动协调地发展。
然而在具体的中小学情境教學模式中，中学与小学、高年级与低年级实施的具体方法和要求掌握的标准又各有千秋。中学语文教学运用情境教学更多的是侧重学生对教学目标的深刻把握，调动学生在富有激情的氛围中对自己的人生观、世界观和价值观有一个更深刻的认识。而小学及低年级的情境教学更多的是对儿童认知和情趣的一个调动，即创设有趣的氛围，发挥孩子们学习的积极性。
下面我们具体通过情境教学三个方面的案例来讨论一下情境教学在中小学语文教学中的异同。
一、用音乐来渲染激情教学
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象，给人以美的愉悦感。在教学情境中，把音乐与文字两者结合起来，作用于学生的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。如北师大版小学语文教材第二册中的一篇儿童诗《老树的故事》，它充分体现了人与树、树与鸟、鸟与人相融合的“天人合一”的人文景观。教师在教学过程中，通过读课文、播放群鸟欢快歌唱的音乐来引起学生对大自然的热爱，接着再启发孩子们联系现实生活，使教材内容生活化，唤起学生对人与树互相依存关系的体验。
然而在中学语文教学中，通过音乐渲染气氛更注重的是充分挖掘语文教材中富有人文意蕴的内涵和文化因素。如教师讲述《生命的意义》一文时，学生仅凭阅读和背诵是很难理解的，教师在教学中先播放了韩红的歌曲《天亮了》，并讲述了这个动人的故事，学生在音乐中感受到了生命对于每个人来说的确只有一次，然后才会体会到保尔那种直面死亡、体验生命易逝之后才有的对生命价值的珍惜感。
二、在直观的图画中进入情境模式
直观图画是展开形象的主要手段，是教学中常用的调动学生情趣的方式，对于小学低年级的儿童，针对他们对外界事物具有新鲜好奇感的特点，图画也是较好的学习帮手，它可以再现课文情境，把课文内容形象化，如小教一年级第一册《小小的船》一文，描绘了一个孩子看到美丽的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表达了孩子喜悦的心情。教师在教学期间，把预备好的图纸贴到黑板上，并让学生填图，设想一下假如自己真的飞上了美丽的夜空，我们会看到些什么呢？教师鼓励学生拿上画笔把想到的画出来，再配上《小小的船》的音乐伴奏带，整个课堂气氛达到了高潮。充分展开了想象后，孩子们乐在其中，悟在其中。
直观图片在中小学情境教学中起到调动学生兴趣的作用，让学生很快进入教学意境，但小学注重孩子们的感官情趣，中学教学更注重学科知识中的情感态度和价值观。如在讲述七年级下册毛泽东《沁园春·雪》时，教师先用多媒体课件播放北国的雪景，在银装素裹的世界里，让学生在直观上体会到北国雪景的美，进而上升到对祖国山河无限的自豪，接着配乐读《沁园春·雪》，深刻地体会诗人这种爱国情怀，以祖国山河的壮美为荣，以能为祖国奉献为荣。
三、调动学生表演的热情，直接进入课堂情境
让学生主动参与课堂，做课堂的主人，一直是新课标所倡导的。扮演课文中的角色，能促使学生在情感的驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，在学生理解课文之后，请几位同学戴上头饰，分别扮演其中的乌龟、鲤鱼、青蛙等角色。表演后再组织大家评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动和性格特点，加深对课文的理解，从而更好地体会文中蕴涵的情趣。
苏教版七年级上册《皇帝的新装》是安徒生的一则有名的童话故事，如果枯燥地讲必然会让学生觉得索然无味，但是如果让学生参与课堂表演则会让大家在轻松愉悦的情境中完成教学任务，还有鲁迅的短篇小说《孔乙己》，同学们自己准备服装道具，在原作的基础上甚至可以进行再创设，在同学们阵阵的笑声和掌声中潜藏着多少组织才能和表演才能呢？而且在全身心投入表演的同时，他们对人物角色的把握和研究比教师干巴巴的灌输要深入不知多少倍。
通过表演来调动教学氛围，小学教学侧重的是课堂的趣味性和儿童表演的主动性和积极性；中学生的表演更多的则是对文章中人物性格的深刻分析，以及对教学目标的准确把握，此外还能体现出中学生优秀的组织和表演才能。
因此无论是作为一名中学语文教师还是小学语文教师，都必须努力优化语文课堂教学情境，在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它还指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此语文的人文素养就在于陶冶人的情感和情操。虽然情境教学在中小学的语文教学中有一定的差距，但是教师在具体教学中能够注重转换角色，尊重学生的情感，为学生营造良好的学习氛围，学生的人生观和价值观才能更好地发展。
（作者单位 山西省太原市迎新三校）
而情境教学则强调的是以情动人，以美感人。即教师通过语言、动作、展示等手段创设一定的情境，有意识地激发学生的潜意识，激活课堂，营造生动活泼的教学氛围以完成教学目标。这种方法不仅有助于增加学生的积极性，而且还能调动他们的求知欲，不仅很好地促进了素质教育的发展，更有效地提高了教学质量，使学生在民主、和谐、融洽的教学气氛里，积极地投入学习过程，形成乐学、爱学、会学的学习气氛，从而促进学生素质主动协调地发展。
然而在具体的中小学情境教學模式中，中学与小学、高年级与低年级实施的具体方法和要求掌握的标准又各有千秋。中学语文教学运用情境教学更多的是侧重学生对教学目标的深刻把握，调动学生在富有激情的氛围中对自己的人生观、世界观和价值观有一个更深刻的认识。而小学及低年级的情境教学更多的是对儿童认知和情趣的一个调动，即创设有趣的氛围，发挥孩子们学习的积极性。
下面我们具体通过情境教学三个方面的案例来讨论一下情境教学在中小学语文教学中的异同。
一、用音乐来渲染激情教学
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象，给人以美的愉悦感。在教学情境中，把音乐与文字两者结合起来，作用于学生的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。如北师大版小学语文教材第二册中的一篇儿童诗《老树的故事》，它充分体现了人与树、树与鸟、鸟与人相融合的“天人合一”的人文景观。教师在教学过程中，通过读课文、播放群鸟欢快歌唱的音乐来引起学生对大自然的热爱，接着再启发孩子们联系现实生活，使教材内容生活化，唤起学生对人与树互相依存关系的体验。
然而在中学语文教学中，通过音乐渲染气氛更注重的是充分挖掘语文教材中富有人文意蕴的内涵和文化因素。如教师讲述《生命的意义》一文时，学生仅凭阅读和背诵是很难理解的，教师在教学中先播放了韩红的歌曲《天亮了》，并讲述了这个动人的故事，学生在音乐中感受到了生命对于每个人来说的确只有一次，然后才会体会到保尔那种直面死亡、体验生命易逝之后才有的对生命价值的珍惜感。
二、在直观的图画中进入情境模式
直观图画是展开形象的主要手段，是教学中常用的调动学生情趣的方式，对于小学低年级的儿童，针对他们对外界事物具有新鲜好奇感的特点，图画也是较好的学习帮手，它可以再现课文情境，把课文内容形象化，如小教一年级第一册《小小的船》一文，描绘了一个孩子看到美丽的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表达了孩子喜悦的心情。教师在教学期间，把预备好的图纸贴到黑板上，并让学生填图，设想一下假如自己真的飞上了美丽的夜空，我们会看到些什么呢？教师鼓励学生拿上画笔把想到的画出来，再配上《小小的船》的音乐伴奏带，整个课堂气氛达到了高潮。充分展开了想象后，孩子们乐在其中，悟在其中。
直观图片在中小学情境教学中起到调动学生兴趣的作用，让学生很快进入教学意境，但小学注重孩子们的感官情趣，中学教学更注重学科知识中的情感态度和价值观。如在讲述七年级下册毛泽东《沁园春·雪》时，教师先用多媒体课件播放北国的雪景，在银装素裹的世界里，让学生在直观上体会到北国雪景的美，进而上升到对祖国山河无限的自豪，接着配乐读《沁园春·雪》，深刻地体会诗人这种爱国情怀，以祖国山河的壮美为荣，以能为祖国奉献为荣。
三、调动学生表演的热情，直接进入课堂情境
让学生主动参与课堂，做课堂的主人，一直是新课标所倡导的。扮演课文中的角色，能促使学生在情感的驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，在学生理解课文之后，请几位同学戴上头饰，分别扮演其中的乌龟、鲤鱼、青蛙等角色。表演后再组织大家评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动和性格特点，加深对课文的理解，从而更好地体会文中蕴涵的情趣。
苏教版七年级上册《皇帝的新装》是安徒生的一则有名的童话故事，如果枯燥地讲必然会让学生觉得索然无味，但是如果让学生参与课堂表演则会让大家在轻松愉悦的情境中完成教学任务，还有鲁迅的短篇小说《孔乙己》，同学们自己准备服装道具，在原作的基础上甚至可以进行再创设，在同学们阵阵的笑声和掌声中潜藏着多少组织才能和表演才能呢？而且在全身心投入表演的同时，他们对人物角色的把握和研究比教师干巴巴的灌输要深入不知多少倍。
通过表演来调动教学氛围，小学教学侧重的是课堂的趣味性和儿童表演的主动性和积极性；中学生的表演更多的则是对文章中人物性格的深刻分析，以及对教学目标的准确把握，此外还能体现出中学生优秀的组织和表演才能。
因此无论是作为一名中学语文教师还是小学语文教师，都必须努力优化语文课堂教学情境，在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它还指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此语文的人文素养就在于陶冶人的情感和情操。虽然情境教学在中小学的语文教学中有一定的差距，但是教师在具体教学中能够注重转换角色，尊重学生的情感，为学生营造良好的学习氛围，学生的人生观和价值观才能更好地发展。
（作者单位 山西省太原市迎新三校）