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摘要：教育惩戒在教育领域中一直以来颇受争议。教育惩戒不仅是学校教育的关注重点，更是社会关注的热点。在当前的初中教育管理活动开展中，教育惩戒还存在诸多的问题，这些问题的存在严重影响着学校教育管理的发展，甚至影响着学生的健康发展。在本文中，笔者将就初中阶段所普遍出现的违反教育原则的惩戒行为进行分析，以此为基础，探寻正确实施教育惩戒的对策。
关键词：初中;学生管理;教育惩戒;问题;对策
《中华人民共和国教师法》中指出，教师在实施教育管理活动的时候，要及时制止对学生有害的行为或者侵犯学生合法权益的行为，抵制影响学生健康成长的现象。《中华人民共和国义务教育法》中指出，教师在组织教育管理活动的时候，要尊重学生，平等地对打学生，在尊重学生个性差异的基础上，不得歧视学生，不得作出有害学生尊严、变相体罚学生的种种行为，学会保护学生的合法权益。《中华人民共和国未成年人保护法》中指出，教职工要学会尊重学生，不得对学生实施体罚或变相体罚，不得作出伤害学生人格尊严的行为。诸此种种要求表明，教师在组织教育管理活动的时候，要以科学的方式适当地对学生进行惩戒，以此实现有效管理。但是，在当前的初中教育管理活动开展中，教师在实施教育惩戒的时候，出现了诸多的问题，不仅影响了教育管理的有效实施，还影响着学生的健康发展。在本文中，笔者将以所存在的教育惩戒问题为切入点，进行详细分析，并探寻解决问题的对策，提高教师的教育管理质量。
一、初中阶段普遍出现的违反教育原则的惩戒行为
1.体罚学生现象时有发生，损害学生的合法权益
尽管《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》中都明令禁止教师体罚或者变相体罚学生，但细细分析这些条令我们可以发现，体罚学生、变相体罚学生的定义是较为模糊的。在这样的情况下，一些教师在实施教育管理的时候，钻空子，翻着花样地体罚学生，在隐蔽化的操作下，损害学生的合法权益。在这样不当行为的实施下，校园侵犯案件层出不穷。尤其是初中阶段，教师面对处于青春期的学生，所采取的体罚手段更是百变，成为了当前基础教育的一大诟病。比如，河北邢台的一名初三生，因为上课犯错被班主任抓到，被迫在教师办公室做蹲起动作，最终导致急性肾衰竭。山东枣庄市的一名初一生，因為未按时上交作业，被老师罚跪听课。诸此种种教育惩罚，不仅违背了教育原则，还损害了学生的合法权益。
2.教师惩罚学生标准不一，教育惩戒流于形式
尽管我国明令禁止教师在组织教育管理活动的时候，要科学地对学生进行教育惩戒，但是并没有对教育惩戒标准作出明确的说明，这就导致部分教师将教育惩戒的标准放得很低，或者直接按照自己的心情、喜好等对采取不同的形式对学生进行惩戒。在这样缺乏明确的教育惩戒标准的情况下，一些教师往往在惩戒学生的时候往往出现行为失控情况，或者面对不同的学生实施不同的惩戒标准，如此不仅影响损害了学生的合法权益，还使得教育惩戒流于形式，学生或者闻教育惩戒战战兢兢，或者闻教育惩戒直接无视。
3.教师以教育惩戒代替教育，敷衍了事
在学校教育管理活动开展中实施教育惩戒的目的是对学生进行教育，使学生在正确认识自身不良行为的基础上，自主改正行为，实现有效发展。实际上，在初中教育管理活动开展中，一些教师忽视了教育惩戒的教育性，直接将教育惩戒与惩罚等同而视。当发现学生出现不良行为的时候，直接采取惩罚手段，错误地认为，只要学生接受惩罚，在惩罚的过程中，其自然而然地会意识到自身的错误所在，进而进行纠正，进行正确行为。其实不然，对于初中生而言，其正处于青春期，教师这种以罚代教的方式，自然会加重其逆反心理，与教师之间产生诸多的矛盾，进而做出更多的违反校规、班规的事情。其实，当教师遇到学生出现行为失范问题的时候，最先应当想到是如何发挥教育惩戒的教育性，使学生发自内心地接受教师的教育惩戒，并在接受惩戒的过程中，体会到教师的良苦用心，同时积极地改正自身的不良行为，践行合范行为。
二、初中学生管理中教育惩戒的实施对策
通过对以上的问题进行分析我们可以发现，其出现的原因有，教师对教育惩戒的边界没有一个清晰的认知，实施的教育惩戒方式不当。对此，我们需要从这两方面入手，积极探寻有效实施教育惩戒的对策。
1.理清教育惩戒的道德边界，优化教育惩戒手段
在教育改革的今天，社会上完全否定教师具备教育惩戒权的人是不多的，一些家长对教师的教育惩戒持有支持态度，但其对教师的教育惩戒持有不同的观念。出现这种相矛盾情况的主要是因为道德因素在“作祟”。简单地说，社会认为教师具有道德惩戒权利，但其权利是以道德为限制的，符合道德的教育惩戒是可以接受的。在当前的初中教育管理活动开展中，教师对学生实施教育惩戒，但产生诸多的纠纷，其主要是因为家长和教师，尤其是家长认为教师的教育惩戒超出了道德范围，道德范围的不明确，使得部分教师在惩戒学生的时候或者肆无忌惮，或者畏畏缩缩，久而久之，这种情况演变为了笼罩在教师、学生和家长头顶上的阴影，他们都在担心，过度的教育惩戒会伤害到学生，过松的教育惩戒会影响学生。面对这种情况，笔者认为，要想有效地进行教育惩戒，我们需要遵循适度原则。那么，这个“度”在哪里呢？从道德层面而言，笔者在教育管理实践活动开展中，将孔子的“己所不欲勿施于人”作为标准。简单地说，在实施教育惩戒的时候，自己不愿意面对的事情，绝对不会强加在学生身上。面对自己想做的事情，又该怎么样做呢？笔者从康德的身上寻找到了答案。即实现自己的教育惩戒与学生行为的一致。因为教育惩戒的目的是对学生实施教育，教育是驱使学生朝着好的方向发展的手段。所以，笔者在实施教育惩戒的时候，往往将学生的发展作为出发点和落脚点，以学生的发展来践行教育惩戒。以笔者班级的小A为例，在一次课堂教学活动开展中，我发现他注意力不集中，且干扰其他学生的学习。面对这种情况，我并没有点名批评小A，也没有罚站。而是，先用发挥肢体语言的作用，用眼神来示意他，在眼神的交流中，使小A先意识到老师在关注自己，不再干扰其他学生。在课下，我则与小A谈心，了解其上课不认真听讲的原因，以此采取有针对性的手段对其进行劝解。在劝解之后，我还应用惩戒手段，让小A担任下周的纪律委员，对班级纪律进行监督、管理，以此使其在承担责任的过程中，学会自觉遵守班级规则。如此手段的应用，实现了教师的教育惩戒与学生行为的一致，促进了学生的发展。 2.把握教育惩戒的伦理边界，优化教育惩戒手段
全面教育的实施要求教师不能排他，在尊重学生的基础上，承认教育惩戒的强制性，并采取多样的手段有效实施教育惩戒。在教育管理活动开展中，我们往往会遇到这样两种不同的教育对象，一种是品行良好的学生，一种则是品行不良的学生。社会伦理要求我们在实施教育管理活动的时候，尊重学生，尤其是平行不良学生的存在，并从教育手段的有效性层面，采取不同的手段对其进行合法教育。一般情况下，笔者会采取以下手段践行教育惩戒的伦理边界，有效实施教育惩罚。
（1）健全监督制约机制
孟德斯鸠在其《论法的精神》中指出，权利必须要受到限制，因为一切拥有权利的人，其在多种因素的影响下，往往会做出滥用权利的行为。在学生管理活动开展中，同样如此。当前初中教师之所以出现不当的教育惩戒行为，很大程度上是因为缺乏监督。对此，笔者在实施教育惩戒的时候，根据《中小学生守则》和所制定的班规，将学生、其他任课教师的监督纳入到教育惩戒之中，执行监督制约机制，在多方监督下，有效实施教育惩戒。
（2）建立学生申诉机制
学生作为教育管理活动的参与主体，其拥有参与教育管理的权利，还拥有监督教育管理的权利。在传统的初中教育管理活动开展中，一些教师之所以过度实施教育惩戒，是因为其将学生作為了教育惩戒的受者，忽视了学生的自主参与，在这样的情况下，教育惩戒自然会损害学生的合法权益，而教师在学生闭嘴不言的情况下，觉得自己所实施的手段是对的，是有效的，进而大肆使用，其后果我们是可以预想到的。纵观《教育法》，其中明确指出，在教育管理活动开展中，学生的合法权益受到危害，其在不服的情况下，可以提出申诉或诉讼。基于此，笔者在实施教育管理活动的时候，为了践行教育惩戒的伦理边界，实现教育惩戒作用，在尊重学生主体性的基础上，建立学生申诉制度，给予学生自身合法权益的机会。比如，小B因为没有按时完成作业，被任课老师罚抄课本十遍。面对这种惩罚手段，小B觉得老师的惩罚过于严重，损害了自己的合法权益。于是，向先向课代表说明自己没有按时完成作业的原因（生病，并由家长作证）。接着，由课代表向老师说明原因，并与老师一起与小B的家长取得联系，调查情况。在证实小B的情况属实之后，免除对小B的惩罚，引导其及时补上作业。在这的学生自主申诉的过程中，教师的教育惩戒受到了限制，而且学生在自主接受的过程中，维护自己的权益，同时也会意识到自身的错误所在，及时改正。
初中生正处于心理发展波动较为频繁的时期，其在教育管理活动参与过程中，往往会受到诸多的挫折，尤其教师不当的教育惩戒，会加重其挫折，由此影响其心理的健康发展。因此，教师在实施教育管理活动的时候，要立足学生的心理发展实际情况，在把握其心理边界的过程中，优化教育惩戒手段，帮助学生在心理健康发展的过程中，学会自我引导，自主解决问题。
总之，在教育管理活动开展中，面对体罚学生现象时有发生、教师教育惩戒标准不一、以罚代教等问题，教师要从教育惩戒的道德边界、伦理边界和心理边界入手，转变传统的教育惩戒观念，优化教育惩戒手段，在真正发挥教育惩戒积极作用的过程中，促进学生的健康发展，提高教育管理质量。
参考文献
[1]曹耘齐，郑智伟.教育惩戒：内涵、意义与策略[J].改革与开放，2018（03）：85-87.
[2]焦依平，朱成科.试论中小学教师惩戒权的合理回归——对青岛市新规给予教师惩戒权的思考[J].教学与管理，2017（36）：29-31.
[3]于慧福.初中教育惩戒问题研究[D].辽宁师范大学，2017.
[4]黄璐.初中艺术性教育惩戒研究[D].华中师范大学，2017.
关键词：初中;学生管理;教育惩戒;问题;对策
《中华人民共和国教师法》中指出，教师在实施教育管理活动的时候，要及时制止对学生有害的行为或者侵犯学生合法权益的行为，抵制影响学生健康成长的现象。《中华人民共和国义务教育法》中指出，教师在组织教育管理活动的时候，要尊重学生，平等地对打学生，在尊重学生个性差异的基础上，不得歧视学生，不得作出有害学生尊严、变相体罚学生的种种行为，学会保护学生的合法权益。《中华人民共和国未成年人保护法》中指出，教职工要学会尊重学生，不得对学生实施体罚或变相体罚，不得作出伤害学生人格尊严的行为。诸此种种要求表明，教师在组织教育管理活动的时候，要以科学的方式适当地对学生进行惩戒，以此实现有效管理。但是，在当前的初中教育管理活动开展中，教师在实施教育惩戒的时候，出现了诸多的问题，不仅影响了教育管理的有效实施，还影响着学生的健康发展。在本文中，笔者将以所存在的教育惩戒问题为切入点，进行详细分析，并探寻解决问题的对策，提高教师的教育管理质量。
一、初中阶段普遍出现的违反教育原则的惩戒行为
1.体罚学生现象时有发生，损害学生的合法权益
尽管《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》中都明令禁止教师体罚或者变相体罚学生，但细细分析这些条令我们可以发现，体罚学生、变相体罚学生的定义是较为模糊的。在这样的情况下，一些教师在实施教育管理的时候，钻空子，翻着花样地体罚学生，在隐蔽化的操作下，损害学生的合法权益。在这样不当行为的实施下，校园侵犯案件层出不穷。尤其是初中阶段，教师面对处于青春期的学生，所采取的体罚手段更是百变，成为了当前基础教育的一大诟病。比如，河北邢台的一名初三生，因为上课犯错被班主任抓到，被迫在教师办公室做蹲起动作，最终导致急性肾衰竭。山东枣庄市的一名初一生，因為未按时上交作业，被老师罚跪听课。诸此种种教育惩罚，不仅违背了教育原则，还损害了学生的合法权益。
2.教师惩罚学生标准不一，教育惩戒流于形式
尽管我国明令禁止教师在组织教育管理活动的时候，要科学地对学生进行教育惩戒，但是并没有对教育惩戒标准作出明确的说明，这就导致部分教师将教育惩戒的标准放得很低，或者直接按照自己的心情、喜好等对采取不同的形式对学生进行惩戒。在这样缺乏明确的教育惩戒标准的情况下，一些教师往往在惩戒学生的时候往往出现行为失控情况，或者面对不同的学生实施不同的惩戒标准，如此不仅影响损害了学生的合法权益，还使得教育惩戒流于形式，学生或者闻教育惩戒战战兢兢，或者闻教育惩戒直接无视。
3.教师以教育惩戒代替教育，敷衍了事
在学校教育管理活动开展中实施教育惩戒的目的是对学生进行教育，使学生在正确认识自身不良行为的基础上，自主改正行为，实现有效发展。实际上，在初中教育管理活动开展中，一些教师忽视了教育惩戒的教育性，直接将教育惩戒与惩罚等同而视。当发现学生出现不良行为的时候，直接采取惩罚手段，错误地认为，只要学生接受惩罚，在惩罚的过程中，其自然而然地会意识到自身的错误所在，进而进行纠正，进行正确行为。其实不然，对于初中生而言，其正处于青春期，教师这种以罚代教的方式，自然会加重其逆反心理，与教师之间产生诸多的矛盾，进而做出更多的违反校规、班规的事情。其实，当教师遇到学生出现行为失范问题的时候，最先应当想到是如何发挥教育惩戒的教育性，使学生发自内心地接受教师的教育惩戒，并在接受惩戒的过程中，体会到教师的良苦用心，同时积极地改正自身的不良行为，践行合范行为。
二、初中学生管理中教育惩戒的实施对策
通过对以上的问题进行分析我们可以发现，其出现的原因有，教师对教育惩戒的边界没有一个清晰的认知，实施的教育惩戒方式不当。对此，我们需要从这两方面入手，积极探寻有效实施教育惩戒的对策。
1.理清教育惩戒的道德边界，优化教育惩戒手段
在教育改革的今天，社会上完全否定教师具备教育惩戒权的人是不多的，一些家长对教师的教育惩戒持有支持态度，但其对教师的教育惩戒持有不同的观念。出现这种相矛盾情况的主要是因为道德因素在“作祟”。简单地说，社会认为教师具有道德惩戒权利，但其权利是以道德为限制的，符合道德的教育惩戒是可以接受的。在当前的初中教育管理活动开展中，教师对学生实施教育惩戒，但产生诸多的纠纷，其主要是因为家长和教师，尤其是家长认为教师的教育惩戒超出了道德范围，道德范围的不明确，使得部分教师在惩戒学生的时候或者肆无忌惮，或者畏畏缩缩，久而久之，这种情况演变为了笼罩在教师、学生和家长头顶上的阴影，他们都在担心，过度的教育惩戒会伤害到学生，过松的教育惩戒会影响学生。面对这种情况，笔者认为，要想有效地进行教育惩戒，我们需要遵循适度原则。那么，这个“度”在哪里呢？从道德层面而言，笔者在教育管理实践活动开展中，将孔子的“己所不欲勿施于人”作为标准。简单地说，在实施教育惩戒的时候，自己不愿意面对的事情，绝对不会强加在学生身上。面对自己想做的事情，又该怎么样做呢？笔者从康德的身上寻找到了答案。即实现自己的教育惩戒与学生行为的一致。因为教育惩戒的目的是对学生实施教育，教育是驱使学生朝着好的方向发展的手段。所以，笔者在实施教育惩戒的时候，往往将学生的发展作为出发点和落脚点，以学生的发展来践行教育惩戒。以笔者班级的小A为例，在一次课堂教学活动开展中，我发现他注意力不集中，且干扰其他学生的学习。面对这种情况，我并没有点名批评小A，也没有罚站。而是，先用发挥肢体语言的作用，用眼神来示意他，在眼神的交流中，使小A先意识到老师在关注自己，不再干扰其他学生。在课下，我则与小A谈心，了解其上课不认真听讲的原因，以此采取有针对性的手段对其进行劝解。在劝解之后，我还应用惩戒手段，让小A担任下周的纪律委员，对班级纪律进行监督、管理，以此使其在承担责任的过程中，学会自觉遵守班级规则。如此手段的应用，实现了教师的教育惩戒与学生行为的一致，促进了学生的发展。 2.把握教育惩戒的伦理边界，优化教育惩戒手段
全面教育的实施要求教师不能排他，在尊重学生的基础上，承认教育惩戒的强制性，并采取多样的手段有效实施教育惩戒。在教育管理活动开展中，我们往往会遇到这样两种不同的教育对象，一种是品行良好的学生，一种则是品行不良的学生。社会伦理要求我们在实施教育管理活动的时候，尊重学生，尤其是平行不良学生的存在，并从教育手段的有效性层面，采取不同的手段对其进行合法教育。一般情况下，笔者会采取以下手段践行教育惩戒的伦理边界，有效实施教育惩罚。
（1）健全监督制约机制
孟德斯鸠在其《论法的精神》中指出，权利必须要受到限制，因为一切拥有权利的人，其在多种因素的影响下，往往会做出滥用权利的行为。在学生管理活动开展中，同样如此。当前初中教师之所以出现不当的教育惩戒行为，很大程度上是因为缺乏监督。对此，笔者在实施教育惩戒的时候，根据《中小学生守则》和所制定的班规，将学生、其他任课教师的监督纳入到教育惩戒之中，执行监督制约机制，在多方监督下，有效实施教育惩戒。
（2）建立学生申诉机制
学生作为教育管理活动的参与主体，其拥有参与教育管理的权利，还拥有监督教育管理的权利。在传统的初中教育管理活动开展中，一些教师之所以过度实施教育惩戒，是因为其将学生作為了教育惩戒的受者，忽视了学生的自主参与，在这样的情况下，教育惩戒自然会损害学生的合法权益，而教师在学生闭嘴不言的情况下，觉得自己所实施的手段是对的，是有效的，进而大肆使用，其后果我们是可以预想到的。纵观《教育法》，其中明确指出，在教育管理活动开展中，学生的合法权益受到危害，其在不服的情况下，可以提出申诉或诉讼。基于此，笔者在实施教育管理活动的时候，为了践行教育惩戒的伦理边界，实现教育惩戒作用，在尊重学生主体性的基础上，建立学生申诉制度，给予学生自身合法权益的机会。比如，小B因为没有按时完成作业，被任课老师罚抄课本十遍。面对这种惩罚手段，小B觉得老师的惩罚过于严重，损害了自己的合法权益。于是，向先向课代表说明自己没有按时完成作业的原因（生病，并由家长作证）。接着，由课代表向老师说明原因，并与老师一起与小B的家长取得联系，调查情况。在证实小B的情况属实之后，免除对小B的惩罚，引导其及时补上作业。在这的学生自主申诉的过程中，教师的教育惩戒受到了限制，而且学生在自主接受的过程中，维护自己的权益，同时也会意识到自身的错误所在，及时改正。
初中生正处于心理发展波动较为频繁的时期，其在教育管理活动参与过程中，往往会受到诸多的挫折，尤其教师不当的教育惩戒，会加重其挫折，由此影响其心理的健康发展。因此，教师在实施教育管理活动的时候，要立足学生的心理发展实际情况，在把握其心理边界的过程中，优化教育惩戒手段，帮助学生在心理健康发展的过程中，学会自我引导，自主解决问题。
总之，在教育管理活动开展中，面对体罚学生现象时有发生、教师教育惩戒标准不一、以罚代教等问题，教师要从教育惩戒的道德边界、伦理边界和心理边界入手，转变传统的教育惩戒观念，优化教育惩戒手段，在真正发挥教育惩戒积极作用的过程中，促进学生的健康发展，提高教育管理质量。
参考文献
[1]曹耘齐，郑智伟.教育惩戒：内涵、意义与策略[J].改革与开放，2018（03）：85-87.
[2]焦依平，朱成科.试论中小学教师惩戒权的合理回归——对青岛市新规给予教师惩戒权的思考[J].教学与管理，2017（36）：29-31.
[3]于慧福.初中教育惩戒问题研究[D].辽宁师范大学，2017.
[4]黄璐.初中艺术性教育惩戒研究[D].华中师范大学，2017.