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摘要: 在实施素质教育时教师必须抓住课堂教学主渠道,因为课堂教学是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动,课堂教学的优劣直接关系到实施素质教育成果的好坏。
关键词: 素质教育 课堂教学 教学实践
现在素质教育对课堂的要求,已经不是过去单一的“教师演示、讲授,学生被动接受”的过程,而转变为“由教师实施控制、组织学习,学生主动探求知识结构、研究问题”的过程。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。在实施素质教育时教师必须抓住课堂教学主渠道,因为课堂教学是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动,课堂教学成果的好坏直接关系到实施素质教育的优劣,如何在课堂教学中卓有成效地开展素质教育,我结合教学实践谈谈自己的见解。
一、创设问题情景,启发学生积极思维
“兴趣是最好的老师”,当儿童对一件事有了兴趣,他们的注意力就会高度集中,思维极度活跃,形成良好的学习状态,在学习的过程中积极参与教学活动,主动发现提出问题,真正思考获取知识,形成技能。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中诱发的,离开一定情境,学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木。然而并不是所有的情境,都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用,只有那些带有探索因素的问题情境,才有吸引力。
那么,怎样去创设问题情境,启发学生积极思维呢?教师要重视课堂导入这一重要环节,在这个环节中,教师不仅要完成新旧过渡,更重要的是通过新旧衔接,引发学生对新课的兴趣和注意。
新课的内容学生没有接触,但新课中所产生的问题是学生将会遇到的。所以,教师在讲授新课之前,将一些课程中与实际紧密相关、有争议的问题或学生似懂非懂,好像知道但又说不清的问题提出来,让学生试着回答,虽然学生的回答不全面,似是而非,有的甚至是错误的,但是,这正是讲好新课所必须的素材和有意的铺垫。因此,教师可以从中了解学生存在的问题,从而做到有的放矢,又可以在讲授过程中,针对这些问题着力分析、讲解,启发学生对问题的积极思考。学生往往渴望认识它、了解它,关注自己的答案是否正确。为此,他们就会注意倾听教师的讲解,观点得到肯定的同学一般表现出明显的愉快心情,会更加踊跃发言,积极进行思维,观点被否定的同学一般会更注意教师的讲解。有的学生认为教师的分析不够完善或不具有说服力时,又会重新提出问题或再次阐述自己的观点,在反复认识和思考的过程中达到对问题的解决。
善于创设问题情境,启发学生积极思维,使学生真正成为认识事物的主体,势必会给教学带来事半功倍的效果。正如苏霍姆林斯基所说的:“获取知识—这就意味着发现真理,解答问题。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他的面前出现疑问。如果你做到这一点,事情就办成了一半。”
二、采取多种办法,开发学生智慧潜能
如果说创设问题情境,启发学生积极思维是进行教学活动的前提,那么,采取多种方法,开发学生智慧潜能则是完成教学活动的关键,因为学习是一项艰苦的脑力劳动,在听课过程中,随着问题的深入和难度的增大,学生会出现情绪波动。甚至有的学生认为原理枯燥无味而产生厌烦,这时,教师必须创造条件,运用多种手段和方法,开发学生智慧潜能,引导学生主动思考,积极参与教学活动,才能克服教学中的难点问题,从而完成教学任务。
1.捕捉现代信息,引发思考。
在课堂教学中,教师要充分合理地把文化生活的信息和教材中有关内容联系起来,引进课堂教学,引发学生的思考。例如:在学习《手捧空花盆的孩子》关于“诚实”这一内容时,我讲了列宁小时候的故事、金斧子的故事,同学们从中懂得了只有诚实的人,才会获得他人的尊重,只有诚实的人,才生活得快乐。
2.增强感性认识,引起关注。
现代化教学手段的问世,使教育突破了仅限于直接经验的模式,幻灯、投影、音像及多媒体的应用,使枯燥、抽象的理论形象化,图文并茂,声情并茂,增强了学生感性认识的能力。
在讲《好奇》一节时,我给学生播放了《苹果落地》的动画,使学生“对地球吸引力”等问题有了正确的认识。学生在回答问题时常常结合课件中的情节加以分析。这些感性材料对于学生的理解和思考所起的辅助作用是非常明显的,学生对这一节的内容不仅没有感到枯燥,反而觉得生动、形象,印象深刻。由此可见,运用现代化教学手段,增强感性认识,不仅可以克服理论难点,而且会使抽象的理论丰富和鲜活起来。
3.精心设置疑问,引入争议。
宋代教育家朱熹说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也。”学起于思,思源于疑,有疑才能激发学生认识上的冲突,造成强烈的求知欲望,点燃思维的火花。在教学中,我结合教材内容,针对学生认识模糊的问题,提出质疑。如:“我们怎样看自立”“诚实是金”“怎样对待考验”,一石激起千层浪,这些问题激起了学生探索问题的学习热情,学生的思维一下子活跃起来了,一个问题常常出现多层次、多角度的思考,观点新颖,立意独特。我紧紧抓住争论的焦点,因势利导,不断把争议引向深入。在慎思明辩中,使正确的观点在学生头脑中扎了根。实践告诉我们,精心设置疑问,能够将学生认识与教材之间的矛盾提示出来,在疑、答、辩的过程中充分调动师生双边的内在潜力,使思维进入最佳活动状态,达到获取知识和开启心扉的目的。
三、善于制造懸念,激发学生创造能力
悬念作为一种学习的心理机制,源于学生对所学对象的未完成感和不满足感。一堂课结束,只是学生学习过程的暂停,不是思维的终止,好的教学结尾应是激发学生创造力的导火索。这就要求教师在课后小节中,巧设悬念,诱导启发,使学生进入“心求通而未得”状态,激发起学生探求问题的兴趣和好奇心。学生在好奇心的驱使下有的翻书寻找答案,有的找同学相互切磋,这样巧设悬念,激发了学生的创造力,也使前后教学有机地连接了起来。
总之,课堂教学是一种艺术,是启发学生思维的创造性的脑力劳动。教无定法,贵在得法,在课堂教学中开展素质教育过程,就是在学生获得知识技能的同时,实现其个性心理品质全面发展的认知过程。在这一过程中,学生是认知的主体,教师必须想方设法启发学生积极思维,开发学生智慧潜能,激发学生创造能力。课堂教学是素质教育的前沿阵地,建设好素质教育的前沿阵地,是教师的神圣使命。教师在光荣的岗位上把学生培养成具有高素质的人——这是21世纪中国希望之所在。
关键词: 素质教育 课堂教学 教学实践
现在素质教育对课堂的要求,已经不是过去单一的“教师演示、讲授,学生被动接受”的过程,而转变为“由教师实施控制、组织学习,学生主动探求知识结构、研究问题”的过程。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。在实施素质教育时教师必须抓住课堂教学主渠道,因为课堂教学是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动,课堂教学成果的好坏直接关系到实施素质教育的优劣,如何在课堂教学中卓有成效地开展素质教育,我结合教学实践谈谈自己的见解。
一、创设问题情景,启发学生积极思维
“兴趣是最好的老师”,当儿童对一件事有了兴趣,他们的注意力就会高度集中,思维极度活跃,形成良好的学习状态,在学习的过程中积极参与教学活动,主动发现提出问题,真正思考获取知识,形成技能。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中诱发的,离开一定情境,学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木。然而并不是所有的情境,都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用,只有那些带有探索因素的问题情境,才有吸引力。
那么,怎样去创设问题情境,启发学生积极思维呢?教师要重视课堂导入这一重要环节,在这个环节中,教师不仅要完成新旧过渡,更重要的是通过新旧衔接,引发学生对新课的兴趣和注意。
新课的内容学生没有接触,但新课中所产生的问题是学生将会遇到的。所以,教师在讲授新课之前,将一些课程中与实际紧密相关、有争议的问题或学生似懂非懂,好像知道但又说不清的问题提出来,让学生试着回答,虽然学生的回答不全面,似是而非,有的甚至是错误的,但是,这正是讲好新课所必须的素材和有意的铺垫。因此,教师可以从中了解学生存在的问题,从而做到有的放矢,又可以在讲授过程中,针对这些问题着力分析、讲解,启发学生对问题的积极思考。学生往往渴望认识它、了解它,关注自己的答案是否正确。为此,他们就会注意倾听教师的讲解,观点得到肯定的同学一般表现出明显的愉快心情,会更加踊跃发言,积极进行思维,观点被否定的同学一般会更注意教师的讲解。有的学生认为教师的分析不够完善或不具有说服力时,又会重新提出问题或再次阐述自己的观点,在反复认识和思考的过程中达到对问题的解决。
善于创设问题情境,启发学生积极思维,使学生真正成为认识事物的主体,势必会给教学带来事半功倍的效果。正如苏霍姆林斯基所说的:“获取知识—这就意味着发现真理,解答问题。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他的面前出现疑问。如果你做到这一点,事情就办成了一半。”
二、采取多种办法,开发学生智慧潜能
如果说创设问题情境,启发学生积极思维是进行教学活动的前提,那么,采取多种方法,开发学生智慧潜能则是完成教学活动的关键,因为学习是一项艰苦的脑力劳动,在听课过程中,随着问题的深入和难度的增大,学生会出现情绪波动。甚至有的学生认为原理枯燥无味而产生厌烦,这时,教师必须创造条件,运用多种手段和方法,开发学生智慧潜能,引导学生主动思考,积极参与教学活动,才能克服教学中的难点问题,从而完成教学任务。
1.捕捉现代信息,引发思考。
在课堂教学中,教师要充分合理地把文化生活的信息和教材中有关内容联系起来,引进课堂教学,引发学生的思考。例如:在学习《手捧空花盆的孩子》关于“诚实”这一内容时,我讲了列宁小时候的故事、金斧子的故事,同学们从中懂得了只有诚实的人,才会获得他人的尊重,只有诚实的人,才生活得快乐。
2.增强感性认识,引起关注。
现代化教学手段的问世,使教育突破了仅限于直接经验的模式,幻灯、投影、音像及多媒体的应用,使枯燥、抽象的理论形象化,图文并茂,声情并茂,增强了学生感性认识的能力。
在讲《好奇》一节时,我给学生播放了《苹果落地》的动画,使学生“对地球吸引力”等问题有了正确的认识。学生在回答问题时常常结合课件中的情节加以分析。这些感性材料对于学生的理解和思考所起的辅助作用是非常明显的,学生对这一节的内容不仅没有感到枯燥,反而觉得生动、形象,印象深刻。由此可见,运用现代化教学手段,增强感性认识,不仅可以克服理论难点,而且会使抽象的理论丰富和鲜活起来。
3.精心设置疑问,引入争议。
宋代教育家朱熹说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也。”学起于思,思源于疑,有疑才能激发学生认识上的冲突,造成强烈的求知欲望,点燃思维的火花。在教学中,我结合教材内容,针对学生认识模糊的问题,提出质疑。如:“我们怎样看自立”“诚实是金”“怎样对待考验”,一石激起千层浪,这些问题激起了学生探索问题的学习热情,学生的思维一下子活跃起来了,一个问题常常出现多层次、多角度的思考,观点新颖,立意独特。我紧紧抓住争论的焦点,因势利导,不断把争议引向深入。在慎思明辩中,使正确的观点在学生头脑中扎了根。实践告诉我们,精心设置疑问,能够将学生认识与教材之间的矛盾提示出来,在疑、答、辩的过程中充分调动师生双边的内在潜力,使思维进入最佳活动状态,达到获取知识和开启心扉的目的。
三、善于制造懸念,激发学生创造能力
悬念作为一种学习的心理机制,源于学生对所学对象的未完成感和不满足感。一堂课结束,只是学生学习过程的暂停,不是思维的终止,好的教学结尾应是激发学生创造力的导火索。这就要求教师在课后小节中,巧设悬念,诱导启发,使学生进入“心求通而未得”状态,激发起学生探求问题的兴趣和好奇心。学生在好奇心的驱使下有的翻书寻找答案,有的找同学相互切磋,这样巧设悬念,激发了学生的创造力,也使前后教学有机地连接了起来。
总之,课堂教学是一种艺术,是启发学生思维的创造性的脑力劳动。教无定法,贵在得法,在课堂教学中开展素质教育过程,就是在学生获得知识技能的同时,实现其个性心理品质全面发展的认知过程。在这一过程中,学生是认知的主体,教师必须想方设法启发学生积极思维,开发学生智慧潜能,激发学生创造能力。课堂教学是素质教育的前沿阵地,建设好素质教育的前沿阵地,是教师的神圣使命。教师在光荣的岗位上把学生培养成具有高素质的人——这是21世纪中国希望之所在。