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摘 要：结合当前中学物理教学之中的内容和教学手段，对当前在物理教学之中的思想方法和核心素养导向的教学思维进行了介绍。
关键词：核心素养导向；中学物理教学
中图分类号：G334 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0086-02
一、核心素养导向的物理教学架构
1、物理教学核心素养的构成
在国家教育部门制定的全民科学素质行动计划之中支出，在未来的物理等科学领域课程的教学过程之中应当以培养学生的科学素养为主要的教学目标。在课程的教学过程之中，学生应当保证了解必要的物理科学技术知识，学习基本的科学实验方法，树立合适的科学思想和科学精神，具备应用科学知识的能力。物理学作为自然科学的重要基础学科，在教学过程之中可以培养学生的科学知识、科学方法、科学精神和科学态度，使得学生形成物理学科的核心素养。首先，物理学科的核心素养表现在其对于物理学科的核心概念和规律有较为清析的认识。物理学作为认识世界的学科，在学习过程之中的对象对视物理原理和物理规律。学生通过在物理学科之中的学习可以认识和理解自身的生活环境，认识物理规律和现象，形成科学的世界观。其次，科学素养表现在对研究思想和研究方法的掌握熟练度。在物理学习的过程之中，学生可以学习许多在研究之中常用的优秀研究思想和研究模型，并可以将这些思想应用在问题解决过程之中。第三，科学精神素养表现为在学习过程之中对科学研究的热情和实事求是的态度，在学习过程之中尊重事实。科学应用方面的核心素养表现为对所学知识有较强的应用能力，可以根据所学知识对物理模型和生活之中的物理现象进行解释和分析。
2、核心素养导向的物理教学架构
在物理学习过程之中的核心素养是指学生在学习中的行为习惯，其直接体现了物理学科的教学和学习价值。在实际教学之中以核心素质为导向需要教师转变教学观念，在教学之中重视对物理学科研究思想和方法的指导，在教学之中培养学生学习物理、使用物理的能力。首先，在教学过程之中，教师需要对教学的目的进行清楚的认识。物理教学过程之中，对知识的指导的目的是将物理学的研究思想和研究成果转化为学生的个体知识，帮助学生构建科学的世界观，并在这个过程之中掌握基本的物理认知方法和研究思想。其次，在教学过程之中要对学生的物理知识建构和学习过程进行优化，构建物理学习的核心概念。在物理教学之中的核心概念就是物理原理和物理思想，在教学中教师应当帮助学生理解自然界的思想和方法，构建物理学科的核心概念，并具有在生活和学习之中应用这些概念和方法的能力。第三，在教学过程之中通过物理知识的学习和时间来养成核心素养。物理教学过程之中，教师应当帮助学生应用所学的物理思想，在实验或是知识创新之中应用优秀的物理学习方法和研究思路，养成较好的科學研究态度。当前国家的以核心素养为导向的物理教学要求教师将物理课程的教学目标定位促进学生养成优秀的物理思想和使用能力，因此，在教学之中需要为学生提供分析问题和解决问题的机会，激发学生学习物理的热情，养成关键能力。
二、核心素养导向的物理教学策略
在物理教学之中以核心素质为导向，就要求教师需要对物理教学的实际价值有较为清晰的了解，在教学过程之中关注学生的物理知识和物理能力的培养。下文之中对于教学策略进行了介绍。
1、围绕核心概念开展教学
中学物理教学之中涉及的内容较广，在实际教学过程之中假如没有针对内容的核心进行教学就很有可能造成学生学习效率的下降。在教学过程之中围绕物理学习的核心来开展物理教学可以帮助学生跳出物理概念和公式学习，从核心角度来提升自身的物理学素养。以物理核心素养为导向的教学要求课程需要围绕核心概念和耐容进行，在教学过程之中的重心应当是物理使用事实的掌握，针对实际使用事实的理解可以帮助学生理解更深的物理知识，培养物理思维。
例如，在物理教学过程之中的质点概念，在物理学之中质点属于理想化的物理模型，是用来代替物体的有质量的点。在实际教学过程之中，教师可以通过将质点的概念置于一定的应用情景之中，在研究中当物体的大小和形状对问题的研究结果影响不大时就可以忽略物体的大小形状，将其作为质点进行研究。在核心素养导向的物理教学之中，教学的重点不是让学生牢记一些物理事实，而应当是通过对物理事实的理解来形成关于抽象概念的理解。当前的教学过程之中部分教师在教学过程之中仅仅重视基础知识的教学，使得学生难以进行物理知识的结构组织，影响了学习质量。
2、研究之中使用应用科学方法
在物理核心素养为导向和教学过程之中要求物理教师在教学之中可以提供解决问题的思路和思考方法，而非简单的进行物理知识的教学。物理教学应当为学生创造合适的问题情景，鼓励学生对问题进行分析和模型建立，并使用合适的解决方法来解释问题。在新课程教学的过程之中，注重物理原理的探究和科学研究方法的学习是改革中的亮点之一。在学习过程之中，教师需要对学生学习中进行科学探究的能力进行培养，在研究过程之中获取科学知识，在研究的复杂问题之下发现存在的关键性问题，并构筑合适的分析模型和解决问题的方式，不仅仅是对物理基础知识的学习。例如，在牛顿第二定律的实验探究和分析过程之中，教师可以通过提出问题来让学生进行猜想和假设，在其分析的基础之上根据物理量的测量设计实验方案，根据实验结果来得出结论。在探究过程之中进行科学知识的学习可以提升学生对物理知识的掌握质量，从而提升学生对科学探究方法的使用能力。
三、结语
物理核心素养导向的教学是体现物理课程价值的必由之路，教师应该转变教学观念，以学生核心素养提升为目标，改革教学的方法和过程，关注学生个体知识的建构和应用，创设有利于能力发展的学习和现实情境，以身作则培养学生的物理核心素养。
参考文献：
[1] 林钦，宋静：“测量自由落体运动加速度实验”的误差分析与教学建议[J]. 物理教师. 2015（06）
[2] 林钦，陈峰. 基于探究能力发展的探究水平研究[J]. 教育评论. 2014（08）
[3] 张颖之，刘恩山. 核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J]. 教育学报. 2010（01）
[4] 王伟群. 人与自然和谐发展观视野下科学课程的审视[J]. 课程.教材.教法. 2008（04）
关键词：核心素养导向；中学物理教学
中图分类号：G334 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0086-02
一、核心素养导向的物理教学架构
1、物理教学核心素养的构成
在国家教育部门制定的全民科学素质行动计划之中支出，在未来的物理等科学领域课程的教学过程之中应当以培养学生的科学素养为主要的教学目标。在课程的教学过程之中，学生应当保证了解必要的物理科学技术知识，学习基本的科学实验方法，树立合适的科学思想和科学精神，具备应用科学知识的能力。物理学作为自然科学的重要基础学科，在教学过程之中可以培养学生的科学知识、科学方法、科学精神和科学态度，使得学生形成物理学科的核心素养。首先，物理学科的核心素养表现在其对于物理学科的核心概念和规律有较为清析的认识。物理学作为认识世界的学科，在学习过程之中的对象对视物理原理和物理规律。学生通过在物理学科之中的学习可以认识和理解自身的生活环境，认识物理规律和现象，形成科学的世界观。其次，科学素养表现在对研究思想和研究方法的掌握熟练度。在物理学习的过程之中，学生可以学习许多在研究之中常用的优秀研究思想和研究模型，并可以将这些思想应用在问题解决过程之中。第三，科学精神素养表现为在学习过程之中对科学研究的热情和实事求是的态度，在学习过程之中尊重事实。科学应用方面的核心素养表现为对所学知识有较强的应用能力，可以根据所学知识对物理模型和生活之中的物理现象进行解释和分析。
2、核心素养导向的物理教学架构
在物理学习过程之中的核心素养是指学生在学习中的行为习惯，其直接体现了物理学科的教学和学习价值。在实际教学之中以核心素质为导向需要教师转变教学观念，在教学之中重视对物理学科研究思想和方法的指导，在教学之中培养学生学习物理、使用物理的能力。首先，在教学过程之中，教师需要对教学的目的进行清楚的认识。物理教学过程之中，对知识的指导的目的是将物理学的研究思想和研究成果转化为学生的个体知识，帮助学生构建科学的世界观，并在这个过程之中掌握基本的物理认知方法和研究思想。其次，在教学过程之中要对学生的物理知识建构和学习过程进行优化，构建物理学习的核心概念。在物理教学之中的核心概念就是物理原理和物理思想，在教学中教师应当帮助学生理解自然界的思想和方法，构建物理学科的核心概念，并具有在生活和学习之中应用这些概念和方法的能力。第三，在教学过程之中通过物理知识的学习和时间来养成核心素养。物理教学过程之中，教师应当帮助学生应用所学的物理思想，在实验或是知识创新之中应用优秀的物理学习方法和研究思路，养成较好的科學研究态度。当前国家的以核心素养为导向的物理教学要求教师将物理课程的教学目标定位促进学生养成优秀的物理思想和使用能力，因此，在教学之中需要为学生提供分析问题和解决问题的机会，激发学生学习物理的热情，养成关键能力。
二、核心素养导向的物理教学策略
在物理教学之中以核心素质为导向，就要求教师需要对物理教学的实际价值有较为清晰的了解，在教学过程之中关注学生的物理知识和物理能力的培养。下文之中对于教学策略进行了介绍。
1、围绕核心概念开展教学
中学物理教学之中涉及的内容较广，在实际教学过程之中假如没有针对内容的核心进行教学就很有可能造成学生学习效率的下降。在教学过程之中围绕物理学习的核心来开展物理教学可以帮助学生跳出物理概念和公式学习，从核心角度来提升自身的物理学素养。以物理核心素养为导向的教学要求课程需要围绕核心概念和耐容进行，在教学过程之中的重心应当是物理使用事实的掌握，针对实际使用事实的理解可以帮助学生理解更深的物理知识，培养物理思维。
例如，在物理教学过程之中的质点概念，在物理学之中质点属于理想化的物理模型，是用来代替物体的有质量的点。在实际教学过程之中，教师可以通过将质点的概念置于一定的应用情景之中，在研究中当物体的大小和形状对问题的研究结果影响不大时就可以忽略物体的大小形状，将其作为质点进行研究。在核心素养导向的物理教学之中，教学的重点不是让学生牢记一些物理事实，而应当是通过对物理事实的理解来形成关于抽象概念的理解。当前的教学过程之中部分教师在教学过程之中仅仅重视基础知识的教学，使得学生难以进行物理知识的结构组织，影响了学习质量。
2、研究之中使用应用科学方法
在物理核心素养为导向和教学过程之中要求物理教师在教学之中可以提供解决问题的思路和思考方法，而非简单的进行物理知识的教学。物理教学应当为学生创造合适的问题情景，鼓励学生对问题进行分析和模型建立，并使用合适的解决方法来解释问题。在新课程教学的过程之中，注重物理原理的探究和科学研究方法的学习是改革中的亮点之一。在学习过程之中，教师需要对学生学习中进行科学探究的能力进行培养，在研究过程之中获取科学知识，在研究的复杂问题之下发现存在的关键性问题，并构筑合适的分析模型和解决问题的方式，不仅仅是对物理基础知识的学习。例如，在牛顿第二定律的实验探究和分析过程之中，教师可以通过提出问题来让学生进行猜想和假设，在其分析的基础之上根据物理量的测量设计实验方案，根据实验结果来得出结论。在探究过程之中进行科学知识的学习可以提升学生对物理知识的掌握质量，从而提升学生对科学探究方法的使用能力。
三、结语
物理核心素养导向的教学是体现物理课程价值的必由之路，教师应该转变教学观念，以学生核心素养提升为目标，改革教学的方法和过程，关注学生个体知识的建构和应用，创设有利于能力发展的学习和现实情境，以身作则培养学生的物理核心素养。
参考文献：
[1] 林钦，宋静：“测量自由落体运动加速度实验”的误差分析与教学建议[J]. 物理教师. 2015（06）
[2] 林钦，陈峰. 基于探究能力发展的探究水平研究[J]. 教育评论. 2014（08）
[3] 张颖之，刘恩山. 核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J]. 教育学报. 2010（01）
[4] 王伟群. 人与自然和谐发展观视野下科学课程的审视[J]. 课程.教材.教法. 2008（04）