课堂是教师与学生进行双边互动、知识传授、技能培养的“主阵地”，学生在课堂教学活动中能够得到学习技能以及学习素养等方面的提升和进步。随着国家社会的发展，新课标的实施，衡量课堂教学效率的标准和“尺度”，也发生了与时俱进的变化和“丰富”。传统教学理念下，衡量课堂教学效率高低的标准，往往放在对“课堂教学内容以及教学容量”的评判上，将学生学习能力的培养放在次要地位。而新课标强调以学生为中心，学习能力培养是第一要务，这就决定了新课改下的初中数学课堂教学效率评判的重点要放在“能力素养的培养上”，教师在课堂教学中要将能力培养放在“核心”位置。
　　一、有效教学应注重教学活动策略创新，凸显学生主体特性
　　学生是教学活动的重要参与者，在整个教学活动进程中始终处于“核心”位置。初中数学课程标准指出，要坚持以生为本的教学理念，将学生主体放置在第一位，围绕学生主体实际，选择合适教学方式，开展多样教学活动。由此可见，衡量课堂教学效率高低的重要因素之一，就是学生主体特性是否得到充分凸显和展示。初中数学教师在课堂教学中，要重视学生主体特性的有效展现，在教学活动策略的运用上体现“活”字，根据初中生特点，结合教学目标要求、重难点等内容，采用形式多样的教学方式，激发学生兴趣，充分挖掘内在能动性，主动参与教学活动，成为课堂教学活动“主人”。
　　如在“相似三角形的性质”教学活动中，教师针对学生学习实际，围绕“相似三角形的性质”内容，在新知讲解环节，采用自主探究式教学方式，让学生根据探究任务要求，进行自主探知新知内容活动，引导学生主动参与探知新知活动。在此基础上，教师采用互动性教学策略，针对学生探知实际情况，采用师生互动教学活动，教师围绕教学目标要求，“引导”学生深入探知相似三角形的性质内涵，并通过多媒体教学器材，运用数学几何画板，动态展示相似三角形性质的具体内容，学生根据教师讲解进行动手实践操作活动。学生在多样性的教学活动中，主动参与互动，深入实践探知，学生在与教师的密切配合中，主体特性得到有效凸显，学习能力得到有效提升。
　　二、有效教学应凸显学习能力培养，注重实践探究活动开展
　　教育实践学指出，课堂教学活动过程应体现学习能力培养目标，应将实践探究活动渗透其中，把课堂教学过程变为学生探究实践能力、思考辨析能力、合作互助能力等学习能力锻炼提升的过程。初中数学教师在课堂教学过程中，要摒弃教师“一讲天下”的传统教学模式，将学习能力锻炼培养贯穿其中，为学生提供进行实践探究的充足时间，搭建学生探究分析活动载体，引导鼓励学生开展探究、分析、解答问题活动。教师应做好实践探究过程的指导工作，在教师有效指导下，使学生通过“亲自”实践探究活动掌握新知内涵、解题策略，实现学习能力、学习素养的提升和进步。
　　如在“一元二次方程与根的关系”教学活动中，教师抓住一元二次方程与根的关系内容要义，将学习能力培养贯穿在教学活动中，引导学生结合探究任务要求，开展自主探究活动，对一元二次方程与根的关系内容进行初步感知探析活动。在此基础上，教师为学生搭建实践活动载体，组织学生开展实践探究活动，指导学生通过动手画图形式，找出一元二次方程与根的个数之间的关系，使学生能够对此知识点内涵有深刻认识和掌握，同时，实践探究、思考分析能力在内的学习能力得到有效锻炼和显著提升。
　　三、有效教学应渗透双边互动教学，促进教学“合作共赢”
　　教学活动具有双边互动特性，教师在教学活动中应将双边互动特性进行有效运用，将教学活动过程变为师生互动活动过程，通过教师与学生之间的合作交流、共同互动等形式，实现教学相长、合作共赢。因此，初中数学教师要提高课堂教学效率，就需要利用教学活动双边互动特性，将互动交流融入整个教学过程，通过师生之间、生生之间的合作交流、双边互动等形式，“以教促学”、“以教导学”、“教学互补”，达到教与学之间的有效互动、合作互助，共同进步。
　　如在评讲“已知抛物线y=ax2+bx+c（a≠0）与x轴的两交点的横坐标分别是-1和3，与y轴交点的纵坐标是-■；（1）确定抛物线的解析式；（2）用配方法确定抛物线的开口方向，对称轴和顶点坐标。”案例时，教师将双边互动教学活动融入其中，先组织学生开展小组合作探析活动，要求学生结合小组合作探析讨论成果，阐述对该问题解答过程的观点。然后教师根据学生评析观点，开展指导评析活动，对学生评析过程及表现进行评判，指出需要改进和完善之处。最后，再次组织学生进行“自我反思、自我评价”活动，及时纠正解题不足，树立解题习惯，推进教学进程。
　　总之，初中数学教师在课堂教学中，要根据新课改标准要求，创新教学策略，活化教学形式，将学生学习能力培养贯穿于整个教学活动始终，通过师生之间、生生之间的交流互动、合作探析等活动，切实提高初中数学课堂教学效率，推进教学相长。