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摘 要：英语已经在我国学科学习中占有重要的学科位置，学好英语对我们的交流具有重要的支撑和帮助作用。学习的最终目的是运用，英语也不例外，所以加强学生的运用能力就成为当前英语教师教学的重要任务。
关键词：小学英语；口语；提升方法
在国际化发展的进程中，国与国之间、人与人之间的交流愈来愈密切了，国际对英语的学习要求也在发生日益增长的变化，提高人们的英语口语交际能力已经成为当前的迫切需要。所以，作为一名小学英语教师，更应从娃娃抓起，让小学生从小就做一个敢说、敢练、敢表达的英语学习者。
一、小学生在英语学习中的现状
1.从“欢呼雀跃”到“鸦雀无声”
笔者在多年的英语教学中，发现一个规律，小学生对语言表达的兴趣随着年级的升高，在发生着悄然的变化。比如，在低年级的教学中，笔者发现很多小学生由于初次接触英语，大多抱着比较新鲜、积极的心态去学习，他们大多数也很配合教师的带动，积极朗读，表现出很强的学习欲望；但随着年级的升高，一些学生的心态就发生了变化，他们的积极性烟消云散了，上课不再积极朗读了，课堂气氛不再活跃了，有的学生从低年级到高年级课堂表现判若两人。
2.从“有情有趣”到“无聊无趣”
小学生刚开始接触英语的时候，教师一般会通过绘本等活泼方式给学生讲课，这样他们总能积极参与到课堂中，积极配合老师的朗读，有的学生还能通过绘本进行适当的英语节目表演，常常能引得大家开怀大笑；低年级的小学生还喜欢模仿，所以有时候教师会让学生模仿各种影音中的英语声调，不管哪种方式都能吸引学生的积极参与。但是随着年级的升高，加上课程的内容增多，学生们的积极性、有情有趣等渐渐消失了，渐渐被“无聊无趣”替代。
二、多管齐下，提升小学生英语口语能力
1.课堂气氛要“活起来”“动起来”
英语课堂不应该是死气沉沉的“死板教条”场所，而应该是一个有活力、有互动的快乐天堂。所以，小学英语教师要结合小学生活动性强的特点，创设一定的活泼课堂，如教水果单词时可以拿出相应的水果让学生大声读出这个单词来，读对了就把那个水果赏给答对的学生。再比如，笔者在教PEP 版小学三年级英语“Unit 5 Do you like pears？”时，笔者分别让学生拿了不同的水果，有的从家里带了apple，有的带了pear，有的带了banana等，然后由笔者拿着这些水果，学生们闭上眼睛，当笔者拿着apple到学生面前时，让他们摸一摸、猜一猜这是什么水果，笔者这时会问：“What’s this ？”能回答上的学生会说：“It’s an apple.”接着笔者又问：“Do you like apple？”有的学生能回答：“Yes，I do.”有的学生不能回答上，就让他等下一个水果的时候回答。这样的课堂前奏不仅带动了学生的学习兴趣和参与课堂气氛，还能顺利把他们带到要学习的课文中。
2.尽力创造“用语环境”
环境是塑造人的重要场所，英语学习更离不开学习环境的影响。笔者结合当前的教学现状，通过长期的观察，发现很多英语教师在教学中自身都没养成“时时说英语”“处处用英语”的习惯，这样导致学生学习英语的环境还是在“中国国土”上进行的，英语课堂渐渐呈现“中式化英语”。所以，本着“本土回归式”的教学目的，教师要尽力为学生创设英语口语练习的环境，让学生在一定的英语环境中进行学习，实现寓教于乐的教学目标。比如笔者在教学“Unit 4 Where is my car？”这一课时，很多学生不知道怎么用英语表达方位，于是笔者在课堂上给学生进行了多次演示，比如把一本书放在桌子上面，笔者会问：“Where is my book？”学生不知所云，然后笔者接着回答自己的问题：“It’s on the desk.”然后笔者再次问学生：“Where is my book？”学生答：“It’s on the desk.”為了巩固加强他们的方位口语表达能力，笔者再次进行了一项加强训练，笔者把铅笔放在铅笔盒里，然后问：“Where is my pencil？”学生很快能回答到：“It’s in your pencil box.”
3.及时给予肯定或表扬，让学生爱上“说”
苏霍姆林斯基曾说：“正确的教育与惩罚无缘。”小学生活泼好动，善于表现与被肯定，如果教师在课上能给予学生及时的肯定与表扬，他们的英语兴趣会大增。所以，在英语教学中，英语教师应坚持“以人为本”的教育理念，照顾所有学生，争取不让一个好学生被冷落，也不让一个“后进生”被“冷冻”，多给予他们关心和表扬。比如“Unit 4 Where is my car？”教学示例中，当笔者的问题“Where is my book？”一出，学生很快答到：“It’s on the desk.”这时笔者不但给予了这些学生微笑，还及时给予了他们表扬“Good！”“Great！”“You are so clever！”“Good job！”有个别的学生不能回答上来的时候，笔者也没有冷落他们，同样也给予他们以微笑，以期他们能在下次能进步。教师的一个微笑、一句肯定的话、一次及时的肯定，都可能成为学生转化为学习动力的源泉，可见，鼓励、肯定对于教育的重要性。
总之，时代在向我们发出召唤，我们要培养学生的大胆敢说、敢练的勇气，同时教师也要尽全力为学生搭建“说”的舞台，让他们在舞台上尽情地施展。这就需要教师解放教育思想，放开对学生的束缚，应着时代的呼唤，顺着新课标的指引，以开朗、务实、高效的方式，指引学生从“哑”到“说”。
参考文献：
[1]郭媛.如何提高小学生的英语口语能力[J].青海教育，2015（9）.
[2]陈碧华.以“小小英语演说家”为抓手，培养学生英语口语能力[J].生活教育，2015（22）.
编辑 马晓荣
关键词：小学英语；口语；提升方法
在国际化发展的进程中，国与国之间、人与人之间的交流愈来愈密切了，国际对英语的学习要求也在发生日益增长的变化，提高人们的英语口语交际能力已经成为当前的迫切需要。所以，作为一名小学英语教师，更应从娃娃抓起，让小学生从小就做一个敢说、敢练、敢表达的英语学习者。
一、小学生在英语学习中的现状
1.从“欢呼雀跃”到“鸦雀无声”
笔者在多年的英语教学中，发现一个规律，小学生对语言表达的兴趣随着年级的升高，在发生着悄然的变化。比如，在低年级的教学中，笔者发现很多小学生由于初次接触英语，大多抱着比较新鲜、积极的心态去学习，他们大多数也很配合教师的带动，积极朗读，表现出很强的学习欲望；但随着年级的升高，一些学生的心态就发生了变化，他们的积极性烟消云散了，上课不再积极朗读了，课堂气氛不再活跃了，有的学生从低年级到高年级课堂表现判若两人。
2.从“有情有趣”到“无聊无趣”
小学生刚开始接触英语的时候，教师一般会通过绘本等活泼方式给学生讲课，这样他们总能积极参与到课堂中，积极配合老师的朗读，有的学生还能通过绘本进行适当的英语节目表演，常常能引得大家开怀大笑；低年级的小学生还喜欢模仿，所以有时候教师会让学生模仿各种影音中的英语声调，不管哪种方式都能吸引学生的积极参与。但是随着年级的升高，加上课程的内容增多，学生们的积极性、有情有趣等渐渐消失了，渐渐被“无聊无趣”替代。
二、多管齐下，提升小学生英语口语能力
1.课堂气氛要“活起来”“动起来”
英语课堂不应该是死气沉沉的“死板教条”场所，而应该是一个有活力、有互动的快乐天堂。所以，小学英语教师要结合小学生活动性强的特点，创设一定的活泼课堂，如教水果单词时可以拿出相应的水果让学生大声读出这个单词来，读对了就把那个水果赏给答对的学生。再比如，笔者在教PEP 版小学三年级英语“Unit 5 Do you like pears？”时，笔者分别让学生拿了不同的水果，有的从家里带了apple，有的带了pear，有的带了banana等，然后由笔者拿着这些水果，学生们闭上眼睛，当笔者拿着apple到学生面前时，让他们摸一摸、猜一猜这是什么水果，笔者这时会问：“What’s this ？”能回答上的学生会说：“It’s an apple.”接着笔者又问：“Do you like apple？”有的学生能回答：“Yes，I do.”有的学生不能回答上，就让他等下一个水果的时候回答。这样的课堂前奏不仅带动了学生的学习兴趣和参与课堂气氛，还能顺利把他们带到要学习的课文中。
2.尽力创造“用语环境”
环境是塑造人的重要场所，英语学习更离不开学习环境的影响。笔者结合当前的教学现状，通过长期的观察，发现很多英语教师在教学中自身都没养成“时时说英语”“处处用英语”的习惯，这样导致学生学习英语的环境还是在“中国国土”上进行的，英语课堂渐渐呈现“中式化英语”。所以，本着“本土回归式”的教学目的，教师要尽力为学生创设英语口语练习的环境，让学生在一定的英语环境中进行学习，实现寓教于乐的教学目标。比如笔者在教学“Unit 4 Where is my car？”这一课时，很多学生不知道怎么用英语表达方位，于是笔者在课堂上给学生进行了多次演示，比如把一本书放在桌子上面，笔者会问：“Where is my book？”学生不知所云，然后笔者接着回答自己的问题：“It’s on the desk.”然后笔者再次问学生：“Where is my book？”学生答：“It’s on the desk.”為了巩固加强他们的方位口语表达能力，笔者再次进行了一项加强训练，笔者把铅笔放在铅笔盒里，然后问：“Where is my pencil？”学生很快能回答到：“It’s in your pencil box.”
3.及时给予肯定或表扬，让学生爱上“说”
苏霍姆林斯基曾说：“正确的教育与惩罚无缘。”小学生活泼好动，善于表现与被肯定，如果教师在课上能给予学生及时的肯定与表扬，他们的英语兴趣会大增。所以，在英语教学中，英语教师应坚持“以人为本”的教育理念，照顾所有学生，争取不让一个好学生被冷落，也不让一个“后进生”被“冷冻”，多给予他们关心和表扬。比如“Unit 4 Where is my car？”教学示例中，当笔者的问题“Where is my book？”一出，学生很快答到：“It’s on the desk.”这时笔者不但给予了这些学生微笑，还及时给予了他们表扬“Good！”“Great！”“You are so clever！”“Good job！”有个别的学生不能回答上来的时候，笔者也没有冷落他们，同样也给予他们以微笑，以期他们能在下次能进步。教师的一个微笑、一句肯定的话、一次及时的肯定，都可能成为学生转化为学习动力的源泉，可见，鼓励、肯定对于教育的重要性。
总之，时代在向我们发出召唤，我们要培养学生的大胆敢说、敢练的勇气，同时教师也要尽全力为学生搭建“说”的舞台，让他们在舞台上尽情地施展。这就需要教师解放教育思想，放开对学生的束缚，应着时代的呼唤，顺着新课标的指引，以开朗、务实、高效的方式，指引学生从“哑”到“说”。
参考文献：
[1]郭媛.如何提高小学生的英语口语能力[J].青海教育，2015（9）.
[2]陈碧华.以“小小英语演说家”为抓手，培养学生英语口语能力[J].生活教育，2015（22）.
编辑 马晓荣