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摘 要：在大众创新的大背景下，“创客”深入到了学校教育中。在课程的开发下，教师确定教学对象，将信息技术与创客课程有机地整合；在课堂教学实践中，在探索教学的途径中，确定课程内容，利用编程、制作等方式，有效地进行学科整合与优化，发挥学生的主观能动性，激发其创造意识。
关键词：探索；创客；课程；实践；展望
创客（maker）一词，源自于美国，它掀起了个人设计与团队制造的热潮。在学校教育中，课程内容的设置是教学的依据和手段，课程文化是建设的重要内容和基本途径，而创客课程更是其中最富创造力的浓彩重墨的一笔。这其中，“创”不只是创新，更是创造、实践和分享。
在大众创新的大背景下，当学校信息技术教育与创客精神、创客教育相遇时，我们的《小小创客》课程便诞生了。可以说，我们自主开发的这个课程，充分展现了学生的创造力，在学生实践中，将体验教育、创新教育、项目学习等思想融为一体。它融合了数学、科学和信息技术等学科知识，以课程为主要载体，在学校投资创建的创客空间这个平台下，充分发挥学生的想象力，以培养创造力以及解决问题的能力为主要目的。让参与学习者，在《小小创客》课程学习中，通过通俗易懂的进阶视频课件、联合项目开发、任务创意发挥、合作交互竞技，培养同伴的协调合作能力、创造能力、探索解决问题的能力，培养未来的创客群。
一、创客课程的教学对象
笔者作为台州市创客空间建设第一人，更是创客校本课程的开发者。首先，自主地将创客教育引入校园，意图创造一个易于激发学生的个性和创造力的、非常开放与包容的成长环境，鼓励并培养更多的家长与学生认识创客项目，在不断的科普、活动参与中，使他们认识到“创客”这一项目，它不再是高深的、不可触摸的高阶知识，而是大众的、人人可以参与并创造的大众学习内容。
首先，在平时课堂教学中，教师利用集中学习的时间，将创客课程引进课堂，把教学对象锁定在小学四、五、六年级的学生。根据学生的心理发育特征，以及这个年龄阶段学生的学习能力来看，他们不仅具备较强的动手能力，还具有一定的创新实践能力。
其次，利用零散的课外时间，将另一批特殊对象，利用他们感兴趣的项目，结合生活中亟需解决的问题，以“问题式”将其吸引到“创客空间”里来。一到中午或是下午的放学时间，10多名“元老级”小创客们，可以通过自己设计的“指纹门锁”认证进入空间。他们聚集在创客空间里，交流自己的想法、设计新的作品，学生的思想火花，在一次次的碰撞中产生了更多的新创意，又将这些新的奇思妙想，通过电脑编程设计，并不断地付诸实践、调试与实践。于是，一个个新的作品，在小创客们手中不断地制造出来，变成一个个触手可及的实体。
二、创客教学的实施途径
我们研发的这个创客课程，面向的是中小学生。课程实施的重要途径之一，是专业的教师团队的培养。首先，将校内的信息技术老师、科学教师，利用样本教研时间，由笔者牵头进行培训，学习国内外关于“创客”的新内容，在思想上激励大家投身到这个大潮中来；再通过观摩各类展示课，充分挖掘可实施的课程内容，发展各自的主观能力性，使其积极地参与课程设置中来；然后利用全国、市级的创客大赛，通过作品展示与评比，让大家体现到成功感与自豪感。在学校的层面，争取到市、区科协的大力支持，使创造空间建设的最基本的经费问题得以落实。同时还利用市、区外培训平台，引进国内知名的老师亲临进行专业的指导，提高教师的专业素养。
课程实施的途径之二一定是学生的主动学习了。教师除了在平时信息课对学生进行普及外，还应充分利用学校的创客教室提供的平台，让五年级学生在每周二的“创客社团”时间进行自由学习，给小创客们开展各种各样的动脑、动手实践活动，变“要我学”为“我愿意、我喜欢”学，变被动的指导性操作为“我动手、我快乐”的主动参与，让小创客们真正成为学习的主人。在课堂中，教师可以引入一些生动、有趣的创客项目，让学生在玩中学。学生报名火爆，笔者作为他们的指导老师，在学校拥有众多“粉丝”，也成为“明星教师”。在每周二的创客社团里，五年级段全体同学根据自己的兴趣爱好加入组建的创客社团。在开办社团活动之后，学习的场面异常火爆，于是学校又在四年级段增设了“创客课堂”，在丰富的创客项目之中，学生收获了快乐的心情，也提高了想象力和动手能力。
利用学校提供的创客空间平台，在课余，更多的小创客们开展各种动手实践活动。每一个小创客，都能找到兴趣点，并自觉地形成内驱力，将其转化为学习的动力，在其他校本课程的学习中更具有活力。创客课堂的实施，使原本听起来高不可攀的创客教育，普及化、常态化与课程化。
三、创客课程的内容设置
在課程内容设置上，首先，将3D打印技术引进课堂，利用每周一次的社团活动时间开展活动。3D打印技术，以其直观、形象的特点，深受学生与其他人喜爱。为了促使低年级的学生加入创客队伍中来，“创客团队”的教师，利用“周五创客开放夜活动”及暑假期间，将3D打印笔技术运用到课程内容中来，在每一期的两个多小时的时间里，学生在老师的指导下，现场利用打印笔，在自主设计，一根根丝，在高温融化后经笔尖流出，瞬间，立体眼镜、蝴蝶、笔筒等栩栩如生的实物一一展现，当眼镜架在小创客的鼻梁上时，喜悦之情溢于外表。
在创客团队的引领下，我们拥有了全市首创的创客空间，创设了让小创客们自由学习的创客课堂。在创客空间里，工作台、轻便的笔记本电脑、实验盒、3D打印机等开发研究的“高大上”的专业高科技设备尽情地供开发研究者使用。在这里，学生自主研发的智能指纹门锁、智能声控窗帘等也成了空间里的必备设施，为课程开发提供可能。
其次，投资50多万的乐高机器人教室，在创客课程内容的设置上，又向前推进了一大步。每一位参与的创客团队的教师，发挥自己的聪明才智，认真钻研，熟悉课程内容，更将全体三年级的学生吸引到课程内容学习中来。这样一来，创客内容的设置更是面向了全体，涵盖了小学一到六年级所有的学生，使人人参与创客学习成为可能。
关键词：探索；创客；课程；实践；展望
创客（maker）一词，源自于美国，它掀起了个人设计与团队制造的热潮。在学校教育中，课程内容的设置是教学的依据和手段，课程文化是建设的重要内容和基本途径，而创客课程更是其中最富创造力的浓彩重墨的一笔。这其中，“创”不只是创新，更是创造、实践和分享。
在大众创新的大背景下，当学校信息技术教育与创客精神、创客教育相遇时，我们的《小小创客》课程便诞生了。可以说，我们自主开发的这个课程，充分展现了学生的创造力，在学生实践中，将体验教育、创新教育、项目学习等思想融为一体。它融合了数学、科学和信息技术等学科知识，以课程为主要载体，在学校投资创建的创客空间这个平台下，充分发挥学生的想象力，以培养创造力以及解决问题的能力为主要目的。让参与学习者，在《小小创客》课程学习中，通过通俗易懂的进阶视频课件、联合项目开发、任务创意发挥、合作交互竞技，培养同伴的协调合作能力、创造能力、探索解决问题的能力，培养未来的创客群。
一、创客课程的教学对象
笔者作为台州市创客空间建设第一人，更是创客校本课程的开发者。首先，自主地将创客教育引入校园，意图创造一个易于激发学生的个性和创造力的、非常开放与包容的成长环境，鼓励并培养更多的家长与学生认识创客项目，在不断的科普、活动参与中，使他们认识到“创客”这一项目，它不再是高深的、不可触摸的高阶知识，而是大众的、人人可以参与并创造的大众学习内容。
首先，在平时课堂教学中，教师利用集中学习的时间，将创客课程引进课堂，把教学对象锁定在小学四、五、六年级的学生。根据学生的心理发育特征，以及这个年龄阶段学生的学习能力来看，他们不仅具备较强的动手能力，还具有一定的创新实践能力。
其次，利用零散的课外时间，将另一批特殊对象，利用他们感兴趣的项目，结合生活中亟需解决的问题，以“问题式”将其吸引到“创客空间”里来。一到中午或是下午的放学时间，10多名“元老级”小创客们，可以通过自己设计的“指纹门锁”认证进入空间。他们聚集在创客空间里，交流自己的想法、设计新的作品，学生的思想火花，在一次次的碰撞中产生了更多的新创意，又将这些新的奇思妙想，通过电脑编程设计，并不断地付诸实践、调试与实践。于是，一个个新的作品，在小创客们手中不断地制造出来，变成一个个触手可及的实体。
二、创客教学的实施途径
我们研发的这个创客课程，面向的是中小学生。课程实施的重要途径之一，是专业的教师团队的培养。首先，将校内的信息技术老师、科学教师，利用样本教研时间，由笔者牵头进行培训，学习国内外关于“创客”的新内容，在思想上激励大家投身到这个大潮中来；再通过观摩各类展示课，充分挖掘可实施的课程内容，发展各自的主观能力性，使其积极地参与课程设置中来；然后利用全国、市级的创客大赛，通过作品展示与评比，让大家体现到成功感与自豪感。在学校的层面，争取到市、区科协的大力支持，使创造空间建设的最基本的经费问题得以落实。同时还利用市、区外培训平台，引进国内知名的老师亲临进行专业的指导，提高教师的专业素养。
课程实施的途径之二一定是学生的主动学习了。教师除了在平时信息课对学生进行普及外，还应充分利用学校的创客教室提供的平台，让五年级学生在每周二的“创客社团”时间进行自由学习，给小创客们开展各种各样的动脑、动手实践活动，变“要我学”为“我愿意、我喜欢”学，变被动的指导性操作为“我动手、我快乐”的主动参与，让小创客们真正成为学习的主人。在课堂中，教师可以引入一些生动、有趣的创客项目，让学生在玩中学。学生报名火爆，笔者作为他们的指导老师，在学校拥有众多“粉丝”，也成为“明星教师”。在每周二的创客社团里，五年级段全体同学根据自己的兴趣爱好加入组建的创客社团。在开办社团活动之后，学习的场面异常火爆，于是学校又在四年级段增设了“创客课堂”，在丰富的创客项目之中，学生收获了快乐的心情，也提高了想象力和动手能力。
利用学校提供的创客空间平台，在课余，更多的小创客们开展各种动手实践活动。每一个小创客，都能找到兴趣点，并自觉地形成内驱力，将其转化为学习的动力，在其他校本课程的学习中更具有活力。创客课堂的实施，使原本听起来高不可攀的创客教育，普及化、常态化与课程化。
三、创客课程的内容设置
在課程内容设置上，首先，将3D打印技术引进课堂，利用每周一次的社团活动时间开展活动。3D打印技术，以其直观、形象的特点，深受学生与其他人喜爱。为了促使低年级的学生加入创客队伍中来，“创客团队”的教师，利用“周五创客开放夜活动”及暑假期间，将3D打印笔技术运用到课程内容中来，在每一期的两个多小时的时间里，学生在老师的指导下，现场利用打印笔，在自主设计，一根根丝，在高温融化后经笔尖流出，瞬间，立体眼镜、蝴蝶、笔筒等栩栩如生的实物一一展现，当眼镜架在小创客的鼻梁上时，喜悦之情溢于外表。
在创客团队的引领下，我们拥有了全市首创的创客空间，创设了让小创客们自由学习的创客课堂。在创客空间里，工作台、轻便的笔记本电脑、实验盒、3D打印机等开发研究的“高大上”的专业高科技设备尽情地供开发研究者使用。在这里，学生自主研发的智能指纹门锁、智能声控窗帘等也成了空间里的必备设施，为课程开发提供可能。
其次，投资50多万的乐高机器人教室，在创客课程内容的设置上，又向前推进了一大步。每一位参与的创客团队的教师，发挥自己的聪明才智，认真钻研，熟悉课程内容，更将全体三年级的学生吸引到课程内容学习中来。这样一来，创客内容的设置更是面向了全体，涵盖了小学一到六年级所有的学生，使人人参与创客学习成为可能。