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摘 要：自主式手指游戏是以幼儿为主导的一种手部运动游戏，孩子可以自选内容、玩伴，自定玩法，一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化。它不仅简单易学、有趣好玩，更具开放性和自主性。在分析了传统游戏存在问题之后，提出要将自主式手指游戏纳入幼儿园一日常规活动范畴，并从“创设宽松自由的环境，营造幼儿自主游戏的氛围；选择科学适宜的内容，调动幼儿参与游戏兴趣；开展积极有效的指导，搭建幼儿个性发展平台”三方面阐述了在幼儿园一日生活中开展自主式手指游戏的一些想法与做法。
关键词：自主式；手指游戏；趣味；幼儿园；一日生活；运用
幼儿园一日生活的内容丰富多样，有集体教学活动、生活活动和区域活动。教师们都能有序开展。可是过渡环节却成为教师们非常头疼的一件事：放羊式、空闲式等问题变得非常频繁，孩子们在教室中互相追逐、无所事事的现象经常可见。如何才能避免这样的现象，使过渡环节变得有序、有益呢？对这种问题，教师经常会采用一种高控的手段来加以制止，如缩短过渡时间，提前进入集体活动，或采用一些小游戏引发孩子的注意力，维持秩序等。手指游戏就是常见的方法之一。不可否认，手指游戏是一种操作简单、方便实用的游戏形式，不仅可以集中孩子们的注意力，也能较好地维持秩序。但是，这种教师高控下的手指游戏活动也引发了我们许多的思考：孩子的学习和发展是主动的还是被动的？我们的孩子们学到了什么？促进了哪些方面的发展？这些问题的背后，也讓我们清楚地认识到传统手指游戏存在的问题。
1.内容高控，幼儿自主性不能充分体现
在开展手指游戏时，游戏的内容由教师确定。教师在前面教，幼儿在后面学。反复几遍之后，幼儿会反感，生动有趣的手指游戏会变得枯燥乏味。幼儿的自主性得不到体现。
2.时间高控，幼儿积极性不能充分调动
教师在开展手指游戏中成为时间的主导者，选择什么时候开展、开展多少时间都是由教师确定。游戏中，教师没有充分考虑幼儿的兴趣爱好与个体差异，整齐划一地开展游戏。幼儿缺乏相应的自主性，游戏的积极性也减弱了。
3.形式高控，幼儿创造性不能充分展现
教师在开展手指游戏时，形式上比较单一，大多是师幼一起进行游戏。游戏中，幼儿没有自主性，完全模仿教师做，形式单一无趣，造成了幼儿主动性和创造性的缺乏。
由此可见，传统的手指游戏在很大程度上剥夺了孩子的自主性，只是教师的一种维持秩序、稳定幼儿情绪的做法。我们提倡的自主式手指游戏作为操作性游戏的一种，是以幼儿为主导的一种手部运动游戏，活动中，孩子可以自选内容、玩伴，自定玩法，一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化。它不仅简单易学、有趣好玩，而且更具开放性和自主性，在幼儿的生活和学习中强调幼儿自主游戏，既能够促进儿童身体素质、语言能力的发展，还能促进幼儿社会性和创造性的发展。那么，在幼儿园一日生活中该如何开展科学、有效的自主式手指游戏活动呢？
《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中明确指出：幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。自主式手指游戏为幼儿创设了自主、自由学习的机会，幼儿在游戏过程中促进各方面能力的协调发展。教师作为引导者要以欣赏的态度去观察幼儿，要以一种开放性的心态，充分了解幼儿，解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。
一、创设宽松自由的环境，营造幼儿自主游戏氛围
蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。开展自主式手指游戏时，教师需要为幼儿创设一个宽松自由的心理环境和物质环境。
（一）心理环境
一个宽松、自由发展的心理环境，有助于幼儿创造自我和实现自我。这个心理环境应该是有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易被幼儿所接受的、幼儿喜爱的环境。在这里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。
（二）物质环境
幼儿参与自主式手指游戏的兴趣往往来自于材料。游戏材料是开展自主式手指游戏的物质媒介，是幼儿建构知识的基础。材料是否安全、有趣、丰富、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。
1.材料需安全卫生
为幼儿提供活动材料时，应选择安全、卫生的游戏材料。在保障卫生的基础上，应注意包装和制作的安全性。如手指游戏材料“骰子”就是用比较坚硬的包装盒和彩纸等辅助材料进行装饰、改造的，非常安全、卫生，幼儿可以用来玩投“骰子”、说儿歌的游戏。
2.材料需有趣可变
实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如手指游戏材料“动物指偶”就可根据不同的手指游戏儿歌进行灵活的运用。
3.材料需丰富多样
丰富性首先可以理解为材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。再者可体现为供幼儿选择的材料具有多样性，如“故事屋”等材料属欣赏类，幼儿直接利用故事图片创编儿歌，又如“图谱书”等材料属操作类，幼儿可以摆弄图谱改变次序或进行插入式替换。
二、选择科学适宜的内容，调动幼儿参与游戏兴趣
游戏前，教师还应根据幼儿年龄特点，搜集、改编一些科学适宜的手指游戏内容为幼儿自主游戏的开展提供资源素材。 （一）精挑细选，采撷内容
建立手指游戏小组，搜集手指游戏资源。首先，我们向教师宣传手指游戏在幼儿发展中的重要性，引导教师对手指游戏形成正确的认识。然后发动各班教师收集手指游戏资料，各班将搜集到的手指游戏素材记录下来，在进行初步整理后，汇总到手指游戏小组。游戏小组对收集到的手指游戏资料进行筛选和整理。在筛选时，根据科学性、思想性和教育性，选择那些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特點的手指游戏。在手指游戏的选择上要遵循三大原则。（1）科学性原则：内容的选择应建立在分析各年龄段幼儿的手部动作发展和语言发展之上。（2）递进性原则：内容的选择要有层次性，其动作和语言要有梯度，做到循序渐进，层层递进，步步加深。（3）趣味性原则：内容应从幼儿的兴趣点出发进行有目的的选择。
在遵循了这三条原则的基础上，我们对各年龄幼儿的动作特点、语言发展特点进行分析，并结合幼儿的学习经验和兴趣点，收集并罗列适合各年龄段的手指游戏。
（二）精雕细琢，再次加工
在收集和罗列了手指游戏之后，要细心研究每一个游戏，分析其语言和动作是否真正适合幼儿。对它的语言进行润色，对它的动作进行打磨，让小小的手指游戏真正走进幼儿的心里。
1.润色——语言再加工
手指游戏的语言必须朗朗上口，富有节奏，且符合幼儿的年龄特点。而现在网络上能收集到的手指游戏相对比较粗糙，均未经过加工。所以，我们在收集手指游戏之后要从儿歌的语言、幼儿的年龄特点等各方面进行详细的分析解读，而后做出正确的调整。例如，小班手指游戏《小兔子盖新房》，我们把儿歌的语言进行了加工与改编，变得短小精悍，便于幼儿掌握。“小兔子，盖新房，小猴、小狗来帮忙。锯的锯，钉的钉，新房盖得真漂亮。进屋一看黑漆漆，原来忘了安个窗。”
2.打磨——动作再加工
手指游戏要吸引幼儿，除了要有顺口的儿歌，另外一个很重要的因素在于其手指的动作要适宜、生动、富有趣味。我们在收集手指游戏的过程中发现，现在的手指游戏动作编排缺乏考虑，有些过于简单、有些过于复杂。所以，我们在分析幼儿的动作发展特点之后，结合手指游戏动作创编的要求进行挑选更改，加工打磨。例如，大班手指游戏《手指打鼓》，我们根据儿歌内容改编了相应的动作。如“上敲咚咚鼓（双手运动食指），下敲鼓咚咚（双手运动小指），上下一齐敲（食指小指同时运动），中间开了缝（食指、中指向上运动，无名指、小指向下运动），你敲鼓我敲锣（左手上下运动食指，右手上下运动小指），我敲鼓你敲锣（左手动小指，右手动食指），大家一齐敲（食指小指一起运动）中间开了河（食指、中指向上运动，无名指、小指向下）。”事实证明，有趣形象的动作易于幼儿接受和喜爱。
三、开展积极有效的指导，搭建幼儿个性发展平台
提供了科学、适宜的内容，创设了宽松自由的环境，那么自主式手指游戏该如何积极有效地开展呢？什么时候开展？谁来游戏？如何游戏？教师如何指导？我想这些问题的解决正是自主式手指游戏积极有效开展的基本保证。
（一）开放自主的游戏时间，让幼儿身体心灵更放松
幼儿一日活动的内容丰富多样，但是由于种种原因，幼儿消极等待的现象普遍存在。这不仅浪费了幼儿美好的成长时光，缺失了一日活动的学习价值，更重要的是在一定程度上减弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿个性的发展。我们提倡的是在幼儿一日活动的自主环节可以随机地开展手指游戏。教师可以引导幼儿选择在园自主活动的任何时间开展手指游戏。
1.晨间活动
晨间活动是幼儿来园后的第一个活动，起着至关重要的作用，活动组织的好坏直接影响幼儿一天的情绪起伏，也预示着一日生活各个环节能否顺利开展。幼儿入园有早有晚，时间上很难做到统一。所以在晨间活动时间里，幼儿就可以自主进行手指游戏，提高晨间活动内容的丰富性和多样性。
2.自由活动
集体教学活动后，孩子需要如厕、喝水，由于时间短暂，区角活动的材料来不及收拾与整理，幼儿的自主游戏内容受到一定的局限性。这段自由时间，就成为一个教学盲点。自主式手指游戏，不仅生动有趣，还方便、实用，无需材料或只需借助较少的材料孩子就可以玩得很开心。
3.餐前活动
餐前活动旨在调节幼儿良好的进餐情绪，让幼儿能在愉悦的情绪下进餐。它不像集体教学活动严谨、规范，其游戏性、互动性强，形式和内容都可以根据幼儿的表现及时变化，能提供给幼儿更多自我表现的机会，轻松的活动氛围更能加深师幼之间的感情。同时，这个时段也是老师适当调节工作节奏、解决个别儿童问题、亲近每一个孩子的极好时段。因此，在这个时间里选择开展一些手指小游戏也是非常适宜的。
4.饭后活动
饭后活动是幼儿园生活不可或缺的一个重要环节。由于它不同于其他教学活动那样组织严谨，具有很强的目标指向，因此更具备特有的自主性、开放性和随机性。别看它只有短短半个小时的时间，但是却是教师带领幼儿放松身心、交流谈话、开展随机教育的好时机。如果组织有效，它会给我们的教育带来意料不到的惊喜与收获，反之，就会出现如现状描述中的场景，成了安全隐患所在。在饭后活动中，幼儿自主式手指游戏可以促进幼儿与老师、同伴游戏、交流，更好地放松身心。
5.离园活动
离园活动是一个比较难组织的环节，孩子在离园前的情绪是一天中最兴奋的时候，特别是到幼儿园大门打开、家长来接的时候，因为家长们先后来接，使得孩子更加活跃，老师很难控制孩子的情绪，有时候难免要与家长进行沟通、交流，总感觉顾此失彼。有的幼儿比较内向，安静地坐着等家长来接，有的互相争抢玩具，有的在教室互相追逐。因此，在离园活动中开展自主式手指游戏不仅可以加深幼儿之间的友谊，还能将学到的手指游戏向家长进行展示，建立幼儿的自信。
（二）宽松自由的游戏对象，让幼儿沟通能力得到提升
关键词：自主式；手指游戏；趣味；幼儿园；一日生活；运用
幼儿园一日生活的内容丰富多样，有集体教学活动、生活活动和区域活动。教师们都能有序开展。可是过渡环节却成为教师们非常头疼的一件事：放羊式、空闲式等问题变得非常频繁，孩子们在教室中互相追逐、无所事事的现象经常可见。如何才能避免这样的现象，使过渡环节变得有序、有益呢？对这种问题，教师经常会采用一种高控的手段来加以制止，如缩短过渡时间，提前进入集体活动，或采用一些小游戏引发孩子的注意力，维持秩序等。手指游戏就是常见的方法之一。不可否认，手指游戏是一种操作简单、方便实用的游戏形式，不仅可以集中孩子们的注意力，也能较好地维持秩序。但是，这种教师高控下的手指游戏活动也引发了我们许多的思考：孩子的学习和发展是主动的还是被动的？我们的孩子们学到了什么？促进了哪些方面的发展？这些问题的背后，也讓我们清楚地认识到传统手指游戏存在的问题。
1.内容高控，幼儿自主性不能充分体现
在开展手指游戏时，游戏的内容由教师确定。教师在前面教，幼儿在后面学。反复几遍之后，幼儿会反感，生动有趣的手指游戏会变得枯燥乏味。幼儿的自主性得不到体现。
2.时间高控，幼儿积极性不能充分调动
教师在开展手指游戏中成为时间的主导者，选择什么时候开展、开展多少时间都是由教师确定。游戏中，教师没有充分考虑幼儿的兴趣爱好与个体差异，整齐划一地开展游戏。幼儿缺乏相应的自主性，游戏的积极性也减弱了。
3.形式高控，幼儿创造性不能充分展现
教师在开展手指游戏时，形式上比较单一，大多是师幼一起进行游戏。游戏中，幼儿没有自主性，完全模仿教师做，形式单一无趣，造成了幼儿主动性和创造性的缺乏。
由此可见，传统的手指游戏在很大程度上剥夺了孩子的自主性，只是教师的一种维持秩序、稳定幼儿情绪的做法。我们提倡的自主式手指游戏作为操作性游戏的一种，是以幼儿为主导的一种手部运动游戏，活动中，孩子可以自选内容、玩伴，自定玩法，一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化。它不仅简单易学、有趣好玩，而且更具开放性和自主性，在幼儿的生活和学习中强调幼儿自主游戏，既能够促进儿童身体素质、语言能力的发展，还能促进幼儿社会性和创造性的发展。那么，在幼儿园一日生活中该如何开展科学、有效的自主式手指游戏活动呢？
《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中明确指出：幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。自主式手指游戏为幼儿创设了自主、自由学习的机会，幼儿在游戏过程中促进各方面能力的协调发展。教师作为引导者要以欣赏的态度去观察幼儿，要以一种开放性的心态，充分了解幼儿，解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。
一、创设宽松自由的环境，营造幼儿自主游戏氛围
蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。开展自主式手指游戏时，教师需要为幼儿创设一个宽松自由的心理环境和物质环境。
（一）心理环境
一个宽松、自由发展的心理环境，有助于幼儿创造自我和实现自我。这个心理环境应该是有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易被幼儿所接受的、幼儿喜爱的环境。在这里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。
（二）物质环境
幼儿参与自主式手指游戏的兴趣往往来自于材料。游戏材料是开展自主式手指游戏的物质媒介，是幼儿建构知识的基础。材料是否安全、有趣、丰富、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。
1.材料需安全卫生
为幼儿提供活动材料时，应选择安全、卫生的游戏材料。在保障卫生的基础上，应注意包装和制作的安全性。如手指游戏材料“骰子”就是用比较坚硬的包装盒和彩纸等辅助材料进行装饰、改造的，非常安全、卫生，幼儿可以用来玩投“骰子”、说儿歌的游戏。
2.材料需有趣可变
实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如手指游戏材料“动物指偶”就可根据不同的手指游戏儿歌进行灵活的运用。
3.材料需丰富多样
丰富性首先可以理解为材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。再者可体现为供幼儿选择的材料具有多样性，如“故事屋”等材料属欣赏类，幼儿直接利用故事图片创编儿歌，又如“图谱书”等材料属操作类，幼儿可以摆弄图谱改变次序或进行插入式替换。
二、选择科学适宜的内容，调动幼儿参与游戏兴趣
游戏前，教师还应根据幼儿年龄特点，搜集、改编一些科学适宜的手指游戏内容为幼儿自主游戏的开展提供资源素材。 （一）精挑细选，采撷内容
建立手指游戏小组，搜集手指游戏资源。首先，我们向教师宣传手指游戏在幼儿发展中的重要性，引导教师对手指游戏形成正确的认识。然后发动各班教师收集手指游戏资料，各班将搜集到的手指游戏素材记录下来，在进行初步整理后，汇总到手指游戏小组。游戏小组对收集到的手指游戏资料进行筛选和整理。在筛选时，根据科学性、思想性和教育性，选择那些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特點的手指游戏。在手指游戏的选择上要遵循三大原则。（1）科学性原则：内容的选择应建立在分析各年龄段幼儿的手部动作发展和语言发展之上。（2）递进性原则：内容的选择要有层次性，其动作和语言要有梯度，做到循序渐进，层层递进，步步加深。（3）趣味性原则：内容应从幼儿的兴趣点出发进行有目的的选择。
在遵循了这三条原则的基础上，我们对各年龄幼儿的动作特点、语言发展特点进行分析，并结合幼儿的学习经验和兴趣点，收集并罗列适合各年龄段的手指游戏。
（二）精雕细琢，再次加工
在收集和罗列了手指游戏之后，要细心研究每一个游戏，分析其语言和动作是否真正适合幼儿。对它的语言进行润色，对它的动作进行打磨，让小小的手指游戏真正走进幼儿的心里。
1.润色——语言再加工
手指游戏的语言必须朗朗上口，富有节奏，且符合幼儿的年龄特点。而现在网络上能收集到的手指游戏相对比较粗糙，均未经过加工。所以，我们在收集手指游戏之后要从儿歌的语言、幼儿的年龄特点等各方面进行详细的分析解读，而后做出正确的调整。例如，小班手指游戏《小兔子盖新房》，我们把儿歌的语言进行了加工与改编，变得短小精悍，便于幼儿掌握。“小兔子，盖新房，小猴、小狗来帮忙。锯的锯，钉的钉，新房盖得真漂亮。进屋一看黑漆漆，原来忘了安个窗。”
2.打磨——动作再加工
手指游戏要吸引幼儿，除了要有顺口的儿歌，另外一个很重要的因素在于其手指的动作要适宜、生动、富有趣味。我们在收集手指游戏的过程中发现，现在的手指游戏动作编排缺乏考虑，有些过于简单、有些过于复杂。所以，我们在分析幼儿的动作发展特点之后，结合手指游戏动作创编的要求进行挑选更改，加工打磨。例如，大班手指游戏《手指打鼓》，我们根据儿歌内容改编了相应的动作。如“上敲咚咚鼓（双手运动食指），下敲鼓咚咚（双手运动小指），上下一齐敲（食指小指同时运动），中间开了缝（食指、中指向上运动，无名指、小指向下运动），你敲鼓我敲锣（左手上下运动食指，右手上下运动小指），我敲鼓你敲锣（左手动小指，右手动食指），大家一齐敲（食指小指一起运动）中间开了河（食指、中指向上运动，无名指、小指向下）。”事实证明，有趣形象的动作易于幼儿接受和喜爱。
三、开展积极有效的指导，搭建幼儿个性发展平台
提供了科学、适宜的内容，创设了宽松自由的环境，那么自主式手指游戏该如何积极有效地开展呢？什么时候开展？谁来游戏？如何游戏？教师如何指导？我想这些问题的解决正是自主式手指游戏积极有效开展的基本保证。
（一）开放自主的游戏时间，让幼儿身体心灵更放松
幼儿一日活动的内容丰富多样，但是由于种种原因，幼儿消极等待的现象普遍存在。这不仅浪费了幼儿美好的成长时光，缺失了一日活动的学习价值，更重要的是在一定程度上减弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿个性的发展。我们提倡的是在幼儿一日活动的自主环节可以随机地开展手指游戏。教师可以引导幼儿选择在园自主活动的任何时间开展手指游戏。
1.晨间活动
晨间活动是幼儿来园后的第一个活动，起着至关重要的作用，活动组织的好坏直接影响幼儿一天的情绪起伏，也预示着一日生活各个环节能否顺利开展。幼儿入园有早有晚，时间上很难做到统一。所以在晨间活动时间里，幼儿就可以自主进行手指游戏，提高晨间活动内容的丰富性和多样性。
2.自由活动
集体教学活动后，孩子需要如厕、喝水，由于时间短暂，区角活动的材料来不及收拾与整理，幼儿的自主游戏内容受到一定的局限性。这段自由时间，就成为一个教学盲点。自主式手指游戏，不仅生动有趣，还方便、实用，无需材料或只需借助较少的材料孩子就可以玩得很开心。
3.餐前活动
餐前活动旨在调节幼儿良好的进餐情绪，让幼儿能在愉悦的情绪下进餐。它不像集体教学活动严谨、规范，其游戏性、互动性强，形式和内容都可以根据幼儿的表现及时变化，能提供给幼儿更多自我表现的机会，轻松的活动氛围更能加深师幼之间的感情。同时，这个时段也是老师适当调节工作节奏、解决个别儿童问题、亲近每一个孩子的极好时段。因此，在这个时间里选择开展一些手指小游戏也是非常适宜的。
4.饭后活动
饭后活动是幼儿园生活不可或缺的一个重要环节。由于它不同于其他教学活动那样组织严谨，具有很强的目标指向，因此更具备特有的自主性、开放性和随机性。别看它只有短短半个小时的时间，但是却是教师带领幼儿放松身心、交流谈话、开展随机教育的好时机。如果组织有效，它会给我们的教育带来意料不到的惊喜与收获，反之，就会出现如现状描述中的场景，成了安全隐患所在。在饭后活动中，幼儿自主式手指游戏可以促进幼儿与老师、同伴游戏、交流，更好地放松身心。
5.离园活动
离园活动是一个比较难组织的环节，孩子在离园前的情绪是一天中最兴奋的时候，特别是到幼儿园大门打开、家长来接的时候，因为家长们先后来接，使得孩子更加活跃，老师很难控制孩子的情绪，有时候难免要与家长进行沟通、交流，总感觉顾此失彼。有的幼儿比较内向，安静地坐着等家长来接，有的互相争抢玩具，有的在教室互相追逐。因此，在离园活动中开展自主式手指游戏不仅可以加深幼儿之间的友谊，还能将学到的手指游戏向家长进行展示，建立幼儿的自信。
（二）宽松自由的游戏对象，让幼儿沟通能力得到提升