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【编者按】作业看似“小事”，实则是“连接着教师与学生，沟通着学校与家庭”的“大事”。有关调研、测评结果表明，在一些地区和学校，作为减负增效重要突破口的作业，逐渐成为教育教学的薄弱环节甚至“重灾区”，作业设计无创意、作业讲评无实效，造成教和学的“高投入、低回报”。2021年4月，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确了加强义务教育学校作业管理的“十条要求”，让作业管理有了“标尺”。关于“作业设计与讲评”，教学一线不乏有创意、有思想、有实效的做法。本期《本刊特稿》栏目，特别推出“作业”专题，呈现相关探索。
摘要：在推动整本书阅读的过程中，除了鼓励学生自主阅读外，教师有必要安排好阅读任务，设计出理想的作业。整本书阅读作业设计，应关注趣味性，促进学生的目标达成，激发学生主动探索，乃至于生发其心灵的深层渴望与自由求索;关注应用性，让学生在不同情境下解决问题，聚焦思维发展和素养提升;关注整体性，在单次作业与贯穿始终的历次作业之间实现整体性、连贯性以及内在逻辑和原理的合一。
关键词：整本书阅读;作业设计;《儒林外史》
当下，整本书阅读之于语文学习以及学生素养提升的必要性已成共识。阅读，某种意义上，自然是个人化的独立的精神行为。然而，面对大部头、有难度的名著经典，教师如何在推动整本书阅读的过程中妥当安排好阅读任务，设计出理想的作业方案，是需要费一番思量的。
本文以统编初中语文九年级下册的《儒林外史》这一名著阅读的作业设计为例，谈几点对于整本书阅读作业设计的思考。
一、设计趣味性作业
作业，本是学习的重要组成部分，是学生巩固所学不可或缺的阶段。但是，由于当下学业任务重，作业往往变成了负担。因此，如何布置出有趣味、让学生喜欢的作业，成为作业设计的首要技术。
让学生喜欢的作业，通常不是枯燥、乏味的纯知识记忆型任务，或刻板式抄写的“体力活”，以及检测性的功能试题或机械应答。它表现在能促进学生的目标达成，激发学生主动探索，乃至于生发其心灵的深层渴望与自由求索。
以《儒林外史》第一回为例，笔者设计过这样一份作业：
《儒林外史》第一回阅读提示
建议你一个字一个字地读，咬文嚼字，边读边思考：写了什么，为什么这样写？（以下阅读提示，仅供参考，不拘泥于此）
1.试从“小说家为什么这样安排”的角度提出你阅读时的疑惑。比如，为什么交代王冕画荷呢？历史上的王冕可是画梅的，他写过七言绝句《墨梅》。
2.尝试用示意图画出文中胖子、瘦子、胡子谈话时的座位关系。思考：胖子的话有何意味？
3.列举文中重要人物，留心其不同身份——他们都是后面章回的原型人物，往下读，寻找对应。
这份作业，其标题即为“提示”。所以，它很好地消解了硬性完成的根本性要求，而成为一个支架、一份支持，能够引领和辅助学生高质量完成第一回阅读，激發其继续往下读的愿望，并协助学生掌握相应的阅读策略与方法（小说，从“为什么这样写”的维度思考）。
作业第2题是画座位示意图的设计，因为《儒林外史》里有许多吃饭、喝酒的聚会场景。我国古代尤其讲究礼仪，因此，饭桌上谁坐主位，谁是主客，哪一位是陪客，是不可僭越的;其中也暗含了人物的身份、等级、个性、话语方式等微妙的差异。所以，在阅读之初，请学生画这份示意图，在好玩与趣味之余，更是为后文的深度阅读奠基。
又如，在读到马二先生游西湖章回时，笔者将作业设计为：
1.你去过西湖吗？还记得我们学过的《钱塘湖春行》吧？说一说你知道的西湖景点及传说故事。
2.根据这张西湖高清地图，梳理马二先生游湖的路线。思考：他错过些什么？
3.关注马二先生游湖时所见。思考：作者为什么要这样写？
这样的设计，让阅读与真实的生活产生了勾连，也在真实的情境中激发了学生的阅读兴趣，有效推动了学生对马二人物形象与心理的认识。当我们流连于西湖的山光水色以及杭州的风土人情时，马二先生眼里却只有吃食和女人，其迂腐与庸俗便跃然纸上了。
此外，戏剧表演、片段朗读、海报设计、画思维导图、主题辩论会、影视欣赏与比较，以及过程性的阅读报告分享等，也是非常受学生欢迎的作业设计方案。
二、设计应用性作业
作业的根本目的，是促进学生的素养提升。单就阅读方面而言，至少表现在运用阅读策略和方法，能够感受、体验、思考，进而实现综合、分析、推理、评价，实现自身生命与他者和世界的联结、对话及交互。所以，设计出运用知识和能力，让学生在不同情境下解决问题的应用性作业，自然是聚焦学生的思维发展和素养提升。
这类作业区别于阅读练习册、纸笔测试等传统形式的问答。它往往不是诸如提问“写了一件什么事”“表现了什么样的人物个性”“写法上有什么特色”“语言风格是怎样的”之类的题目。倒不是说这类题目不重要、无法提升学生的阅读力，只是这类题目设计的知识点和能力点往往还比较单一，其运用过程的策略与角度通常也有法可循，缺失真实应对现实的挑战与复杂。
同样是马二先生的章回，笔者曾用马二劝说匡超人举业为重的相关话语设计作业，指导议论文写作“论证要合理”。作业内容如下：
1.思考马二先生对匡超人说的这段话。你同意吗？请从观点、论据、论证思路三个维度分析。
贤弟，你听我说。你如今回去，奉养父母，总以文章举业为主。人生世上，除了这事，就没有第二件可以出头。不要说算命、拆字是下等，就是教馆、作幕，都不是个局。只是有本事进了学，中了举人、进士，即刻就荣宗耀祖。这就是《孝经》上所说的“显亲扬名”，才是大孝，自身也不得受苦。古语道得好：“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。”而今什么是书？就是我们的文章选本了。贤弟，你回去奉养父母，总以做举业为主。就是生意不好，奉养不周，也不必介意，总以做文章为主。 2.请就“人生世上，第一重要”提出观点，完成论证。
因为这是真实阅读下的真实情境，学生在阅读的过程中，要避免“被同化”，需要理解马二先生讲了什么，同时更进一步地思考：马二先生的话有道理吗？其话语经得起推敲与分析吗？这既是小说阅读策略方法的指导，又是阅读过程中批判性思维的训练，也是“论证要合理”这一议论文写作难点突破的理想素材。
学生在深入研读，厘清观点、概念，分析论据与论证思路的过程中，就会发现：
马二先生所谓“人生世上，文章举业第一重要”的观点，其本身就是错误的。“不要说算命、拆字是下等，就是教馆、作幕，都不是个局”无法证明“文章举业第一重要”，这是论证不充分;《孝经》里也从没有说过“‘显亲扬名’，才是大孝”——《孝经》原话是“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。夫孝，始于事亲 ，中于事君，终于立身”。此谓论据失当，隐含假定不成立。由此推出的“自身也不需要再受苦了”，则与事实不符。引用的古语“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”价值观念偏差;“读书，就读我们的文章选本”这是方法，无法作为理由。
观点错误、观念偏差、论据失当、论证不充分、隐含假定不成立等诸多问题暴露无遗。而这些问题又恰恰成为“论证要合理”的基本要素，因此，构成第二项作业设计的起点。
这样的作业设计，根本上讲就是引导学生从实际的问题与真实的体验出发，通过对根本性问题的探问，借由阅读与作业的媒介，就普遍知识与具体问题完成主动、深度的分析、推理与探讨，进而实现思维思想的发展、能力素养的建构、深度学习的发生。
当然，这里的“应用性”还有更为广泛的空间。其设计的形式与思路也很丰富，比如戏剧的创编与排演，结合传统文化之于“礼乐”“科举制度”“琴棋书画”“十八世纪的中国”等维度，《儒林外史》的阅读与探索都可以给出极为丰富且深刻的回应。
三、设计整体性作业
这里的“整体性”，表现为单次作业和整本书阅读全过程的历次作业（包括最后一次的整合作业）两个层面的整体。整本书阅读，区别于单篇文本的阅读，其重要特质即在其篇幅、架构、深广等宏阔性的综合呈现。因此，其作业设计也应当在单次与贯穿始终的历次之间重视整体性、连贯性以及内在逻辑和原理的合一。具体地讲，就是单次作业设计内部的整体与历次作业设计的整体。
仅就前文示例所见，第一次作业设计为“阅读提示”，此后，各章回亦有其对应的作业设计。单就某一次作业而言，其中的几个问题或任务是有其内在整体性的。仍举第一回的“阅读提示”为例，因为是第一次作業，所以“提示”里首先明确的是阅读策略和方法——“建议你一个字一个字地读，咬文嚼字，边读边思考：写了什么，为什么这样写”，引导学生“提出疑惑”。其次，画示意图确定人物位置关系。最后，关注重要人物作为原型与后文的对应关系。三道题，有策略，有方法，有操作，有暗示。这既是整本书阅读的方式，也是第一回阅读的入门。
其后，“整体性”还表现为循序渐进。未必每一回都有“阅读提示”或作业，而是要根据作者的写作思路，按线索、事件发展的顺序，以及人物的设置等，做阶段性、单元式的划分，努力做到不同阶段的单元目标有不同、有进阶、有结构。由此，实现整本书阅读全过程的整体设计与布局。
那么，整本书阅读完成后的作业，如何设计呢？
在读《儒林外史》的过程中，笔者曾鼓励学生根据自己的兴趣与疑惑，有意识地提出问题来，尝试为整本书阅读完成后的“专题研究项目”做准备。笔者提醒学生将做专题研究本身作为重要的阅读策略与方法，指向生活，跟自身联系，创造性地去发现问题，明确选题;进而深入研读，提出假设与观点，深入分析与阐释，从而得出结论。这样的作业，其目标甚至不在最终的结论本身，更为重要与珍贵的是其探索过程中的关注与思考，进而能够实现整本书阅读完成后的整合与贯通。
在选题前，笔者给学生作出示范，包括选题是如何产生的、如何对选题做界定、怎样进行分类讨论、重新研读文本时有哪些注意事项，以及怎样运用批判性思维、得出的结论又要有审慎的态度。
事实上，学生的思维与关注点是活跃而有意思的。以下是学生的部分选题：
《儒林外史》中的老爹研究、《儒林外史》中的饭局研究、《儒林外史》中的假名士研究、《儒林外史》中的女性形象研究、《儒林外史》中的君子标准研究、《儒林外史》中的人物姓名字号研究、《儒林外史》中的人物结局研究、《儒林外史》中的人物类型研究、《儒林外史》中的银钱用途及用量研究、《儒林外史》中的家族兴衰与家教关系研究、《儒林外史》中的人物出场研究、《儒林外史》中的话语方式研究、《儒林外史》中的景物描写研究、《儒林外史》中的人物刻画研究……
这些选题既有从内容层面提出的，也有基于写法创作维度的，有些选题还能看出学生鲜明的个性与日常关注的角度和思考。因为这是学生自己提出的选题与研究项目，自然有其强烈的主体意识与内在驱动力。笔者需要做的，是切实地给予每一位学生至少两次点对点的指导，其中包括研究方案与过程思路的安排和确定，以及最终专题报告的修改和呈现。至此，整本书阅读作业的整体化设计，实现了其主体建构下的阅读、思考与创造之于文本内容、言语形式与内涵深义的理解、运用与领会。
摘要：在推动整本书阅读的过程中，除了鼓励学生自主阅读外，教师有必要安排好阅读任务，设计出理想的作业。整本书阅读作业设计，应关注趣味性，促进学生的目标达成，激发学生主动探索，乃至于生发其心灵的深层渴望与自由求索;关注应用性，让学生在不同情境下解决问题，聚焦思维发展和素养提升;关注整体性，在单次作业与贯穿始终的历次作业之间实现整体性、连贯性以及内在逻辑和原理的合一。
关键词：整本书阅读;作业设计;《儒林外史》
当下，整本书阅读之于语文学习以及学生素养提升的必要性已成共识。阅读，某种意义上，自然是个人化的独立的精神行为。然而，面对大部头、有难度的名著经典，教师如何在推动整本书阅读的过程中妥当安排好阅读任务，设计出理想的作业方案，是需要费一番思量的。
本文以统编初中语文九年级下册的《儒林外史》这一名著阅读的作业设计为例，谈几点对于整本书阅读作业设计的思考。
一、设计趣味性作业
作业，本是学习的重要组成部分，是学生巩固所学不可或缺的阶段。但是，由于当下学业任务重，作业往往变成了负担。因此，如何布置出有趣味、让学生喜欢的作业，成为作业设计的首要技术。
让学生喜欢的作业，通常不是枯燥、乏味的纯知识记忆型任务，或刻板式抄写的“体力活”，以及检测性的功能试题或机械应答。它表现在能促进学生的目标达成，激发学生主动探索，乃至于生发其心灵的深层渴望与自由求索。
以《儒林外史》第一回为例，笔者设计过这样一份作业：
《儒林外史》第一回阅读提示
建议你一个字一个字地读，咬文嚼字，边读边思考：写了什么，为什么这样写？（以下阅读提示，仅供参考，不拘泥于此）
1.试从“小说家为什么这样安排”的角度提出你阅读时的疑惑。比如，为什么交代王冕画荷呢？历史上的王冕可是画梅的，他写过七言绝句《墨梅》。
2.尝试用示意图画出文中胖子、瘦子、胡子谈话时的座位关系。思考：胖子的话有何意味？
3.列举文中重要人物，留心其不同身份——他们都是后面章回的原型人物，往下读，寻找对应。
这份作业，其标题即为“提示”。所以，它很好地消解了硬性完成的根本性要求，而成为一个支架、一份支持，能够引领和辅助学生高质量完成第一回阅读，激發其继续往下读的愿望，并协助学生掌握相应的阅读策略与方法（小说，从“为什么这样写”的维度思考）。
作业第2题是画座位示意图的设计，因为《儒林外史》里有许多吃饭、喝酒的聚会场景。我国古代尤其讲究礼仪，因此，饭桌上谁坐主位，谁是主客，哪一位是陪客，是不可僭越的;其中也暗含了人物的身份、等级、个性、话语方式等微妙的差异。所以，在阅读之初，请学生画这份示意图，在好玩与趣味之余，更是为后文的深度阅读奠基。
又如，在读到马二先生游西湖章回时，笔者将作业设计为：
1.你去过西湖吗？还记得我们学过的《钱塘湖春行》吧？说一说你知道的西湖景点及传说故事。
2.根据这张西湖高清地图，梳理马二先生游湖的路线。思考：他错过些什么？
3.关注马二先生游湖时所见。思考：作者为什么要这样写？
这样的设计，让阅读与真实的生活产生了勾连，也在真实的情境中激发了学生的阅读兴趣，有效推动了学生对马二人物形象与心理的认识。当我们流连于西湖的山光水色以及杭州的风土人情时，马二先生眼里却只有吃食和女人，其迂腐与庸俗便跃然纸上了。
此外，戏剧表演、片段朗读、海报设计、画思维导图、主题辩论会、影视欣赏与比较，以及过程性的阅读报告分享等，也是非常受学生欢迎的作业设计方案。
二、设计应用性作业
作业的根本目的，是促进学生的素养提升。单就阅读方面而言，至少表现在运用阅读策略和方法，能够感受、体验、思考，进而实现综合、分析、推理、评价，实现自身生命与他者和世界的联结、对话及交互。所以，设计出运用知识和能力，让学生在不同情境下解决问题的应用性作业，自然是聚焦学生的思维发展和素养提升。
这类作业区别于阅读练习册、纸笔测试等传统形式的问答。它往往不是诸如提问“写了一件什么事”“表现了什么样的人物个性”“写法上有什么特色”“语言风格是怎样的”之类的题目。倒不是说这类题目不重要、无法提升学生的阅读力，只是这类题目设计的知识点和能力点往往还比较单一，其运用过程的策略与角度通常也有法可循，缺失真实应对现实的挑战与复杂。
同样是马二先生的章回，笔者曾用马二劝说匡超人举业为重的相关话语设计作业，指导议论文写作“论证要合理”。作业内容如下：
1.思考马二先生对匡超人说的这段话。你同意吗？请从观点、论据、论证思路三个维度分析。
贤弟，你听我说。你如今回去，奉养父母，总以文章举业为主。人生世上，除了这事，就没有第二件可以出头。不要说算命、拆字是下等，就是教馆、作幕，都不是个局。只是有本事进了学，中了举人、进士，即刻就荣宗耀祖。这就是《孝经》上所说的“显亲扬名”，才是大孝，自身也不得受苦。古语道得好：“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。”而今什么是书？就是我们的文章选本了。贤弟，你回去奉养父母，总以做举业为主。就是生意不好，奉养不周，也不必介意，总以做文章为主。 2.请就“人生世上，第一重要”提出观点，完成论证。
因为这是真实阅读下的真实情境，学生在阅读的过程中，要避免“被同化”，需要理解马二先生讲了什么，同时更进一步地思考：马二先生的话有道理吗？其话语经得起推敲与分析吗？这既是小说阅读策略方法的指导，又是阅读过程中批判性思维的训练，也是“论证要合理”这一议论文写作难点突破的理想素材。
学生在深入研读，厘清观点、概念，分析论据与论证思路的过程中，就会发现：
马二先生所谓“人生世上，文章举业第一重要”的观点，其本身就是错误的。“不要说算命、拆字是下等，就是教馆、作幕，都不是个局”无法证明“文章举业第一重要”，这是论证不充分;《孝经》里也从没有说过“‘显亲扬名’，才是大孝”——《孝经》原话是“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。夫孝，始于事亲 ，中于事君，终于立身”。此谓论据失当，隐含假定不成立。由此推出的“自身也不需要再受苦了”，则与事实不符。引用的古语“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”价值观念偏差;“读书，就读我们的文章选本”这是方法，无法作为理由。
观点错误、观念偏差、论据失当、论证不充分、隐含假定不成立等诸多问题暴露无遗。而这些问题又恰恰成为“论证要合理”的基本要素，因此，构成第二项作业设计的起点。
这样的作业设计，根本上讲就是引导学生从实际的问题与真实的体验出发，通过对根本性问题的探问，借由阅读与作业的媒介，就普遍知识与具体问题完成主动、深度的分析、推理与探讨，进而实现思维思想的发展、能力素养的建构、深度学习的发生。
当然，这里的“应用性”还有更为广泛的空间。其设计的形式与思路也很丰富，比如戏剧的创编与排演，结合传统文化之于“礼乐”“科举制度”“琴棋书画”“十八世纪的中国”等维度，《儒林外史》的阅读与探索都可以给出极为丰富且深刻的回应。
三、设计整体性作业
这里的“整体性”，表现为单次作业和整本书阅读全过程的历次作业（包括最后一次的整合作业）两个层面的整体。整本书阅读，区别于单篇文本的阅读，其重要特质即在其篇幅、架构、深广等宏阔性的综合呈现。因此，其作业设计也应当在单次与贯穿始终的历次之间重视整体性、连贯性以及内在逻辑和原理的合一。具体地讲，就是单次作业设计内部的整体与历次作业设计的整体。
仅就前文示例所见，第一次作业设计为“阅读提示”，此后，各章回亦有其对应的作业设计。单就某一次作业而言，其中的几个问题或任务是有其内在整体性的。仍举第一回的“阅读提示”为例，因为是第一次作業，所以“提示”里首先明确的是阅读策略和方法——“建议你一个字一个字地读，咬文嚼字，边读边思考：写了什么，为什么这样写”，引导学生“提出疑惑”。其次，画示意图确定人物位置关系。最后，关注重要人物作为原型与后文的对应关系。三道题，有策略，有方法，有操作，有暗示。这既是整本书阅读的方式，也是第一回阅读的入门。
其后，“整体性”还表现为循序渐进。未必每一回都有“阅读提示”或作业，而是要根据作者的写作思路，按线索、事件发展的顺序，以及人物的设置等，做阶段性、单元式的划分，努力做到不同阶段的单元目标有不同、有进阶、有结构。由此，实现整本书阅读全过程的整体设计与布局。
那么，整本书阅读完成后的作业，如何设计呢？
在读《儒林外史》的过程中，笔者曾鼓励学生根据自己的兴趣与疑惑，有意识地提出问题来，尝试为整本书阅读完成后的“专题研究项目”做准备。笔者提醒学生将做专题研究本身作为重要的阅读策略与方法，指向生活，跟自身联系，创造性地去发现问题，明确选题;进而深入研读，提出假设与观点，深入分析与阐释，从而得出结论。这样的作业，其目标甚至不在最终的结论本身，更为重要与珍贵的是其探索过程中的关注与思考，进而能够实现整本书阅读完成后的整合与贯通。
在选题前，笔者给学生作出示范，包括选题是如何产生的、如何对选题做界定、怎样进行分类讨论、重新研读文本时有哪些注意事项，以及怎样运用批判性思维、得出的结论又要有审慎的态度。
事实上，学生的思维与关注点是活跃而有意思的。以下是学生的部分选题：
《儒林外史》中的老爹研究、《儒林外史》中的饭局研究、《儒林外史》中的假名士研究、《儒林外史》中的女性形象研究、《儒林外史》中的君子标准研究、《儒林外史》中的人物姓名字号研究、《儒林外史》中的人物结局研究、《儒林外史》中的人物类型研究、《儒林外史》中的银钱用途及用量研究、《儒林外史》中的家族兴衰与家教关系研究、《儒林外史》中的人物出场研究、《儒林外史》中的话语方式研究、《儒林外史》中的景物描写研究、《儒林外史》中的人物刻画研究……
这些选题既有从内容层面提出的，也有基于写法创作维度的，有些选题还能看出学生鲜明的个性与日常关注的角度和思考。因为这是学生自己提出的选题与研究项目，自然有其强烈的主体意识与内在驱动力。笔者需要做的，是切实地给予每一位学生至少两次点对点的指导，其中包括研究方案与过程思路的安排和确定，以及最终专题报告的修改和呈现。至此，整本书阅读作业的整体化设计，实现了其主体建构下的阅读、思考与创造之于文本内容、言语形式与内涵深义的理解、运用与领会。