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摘 要：师范教育向教师教育转向是时代发展的必然，自主学习能力是学习化社会教育事业对教师基本能力的要求之一，教师教育专业学生是中小学教师的后备力量。调查发现教师教育专业学生自主学习能力处在中等发展水平，可以积极营造自主学习氛围，转变教师教学和学生学习观念；从制度上进行顶层设计，保障自主学习理念的贯彻落实；加强对学生自主学习能力培养的指导。如此，进一步提高教师教育专业学生的自主学习能力。
关键词：教师教育 自主学习 策略研究
未来学家托夫勒说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”联合国教科文组织报告说“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。”教师肩负着普及民众知识的重责，有义务在学习型社会的构建中贡献力量，自主学习能力是教师的核心能力之一。我国目前师范生（教师教育专业学生）在大学接受的教师教育，使用的仍是新中国成立初期的教育理论，尽管有一些改革，但目前仍偏重书本知识，强调教师在课堂上的控制，封闭的教学方式以及对知识的死记硬背，用这种模式培养出来的师资，根本无法适应现在的基础教育教学改革与发展。当下师范课程应着重教师实践能力的提高，教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓“授之以渔”。教师教育专业学生是指培养目标为中小学教师或中小学教育教学管理人员的一类大学生。自主学习是指学习者自愿、自觉、自主的一种学习方式，它具有非外界强制性的特征。自主学习能力是指学习者能够对自我学习全过程进行掌控的一种能力。它包括学习者依据个人兴趣爱好和学习要求自主设定学习目标的能力，自主制定学习计划的能力，自主确定学习方法的能力，自主监控学习过程的能力，自主评价学习效果的能力，自主学习目标再校订的能力等六个方面。
一、研究的基本情况
为全面、真实、准确了解教师教育专业学生的自主学习能力及提高策略现状，笔者自编问卷《教师教育专业学生自主学习能力现状调查问卷》，自拟《教师教育专业学生自主学习能力提高策略访谈提纲》，从学生需求的视角设计问卷题目和访谈提纲，问卷初稿拟就后，征询了教育学、心理学和多年从事学生管理工作教师的意见，进行了小范围试测，进一步修改并完善了问卷和访谈提纲。依据调查问卷和访谈提纲，笔者组织了调查实施，对丽水学院教师教育专业学生发放了1350份调查问卷，回收有效问卷1215份，问卷回收率为90%。访谈教师教育专业学生334人，收集了约21万字的访谈素材。采用WPS表格数据分析功能对问卷数据进行描述性分析，结合访谈素材，深入探析教师教育专业学生的自主学习能力现状。
二、教师教育专业学生自主学习能力的现状
有效的1215个问卷调查对象中有男生272人，女生943人；大一学生608人，大二学生549人，大三学生55人，大四学生3人，有效被调查对象基本符合丽水学院教师教育专业学生分布情况。调查问卷按照了解教师教育专业学生对自主学习及自主学习能力的基本认识，自主设定学习目标能力，自主制定学习计划能力，自主确定学习方法能力，自主监控学习过程能力，自主评价学习效果能力和自主学习目标再校订能力7个方面进行设计。
（一）对自主学习及自主学习能力的基本认识
学生对自主学习及自主学习能力的理解对学生自主学习能力的提高具有决定性影响，错误的理解或理解偏差将导致方向性错误。调查问卷共设计了4道题目、访谈共设计了2道题目来了解教师教育专业学生对自主学习及自主学习能力的理解情况。
从调查结果来看，学生对自主学习及自主学习能力的理解基本正确，学生基本都认为自主学习是一种自愿、自觉、自主的学习方式。自主学习能力是指学习者能够对自我学习的全过程进行自我控制的一种能力。数据显示，绝大多数学生认为自己的自主学习能力“马马虎虎过得去”。50.8%的学生认为教师教育专业学生有必要进行自主学习，25.8%的学生认为非常有必要，61.9%的学生认为有必要或非常有必要采取一些措施来提高教师教育专业学生的自主学习能力。综上可知，丽水学院教师教育专业学生对自主学习及自主学习能力的认识水平较高。其原因可能有三：一是丽水学院是在原丽水师专的基础上合并而成，丽水学院教师教育专业以陶行知教育思想为指导，大力倡导学生践行行知理念，即知即传，发扬陶行知先生的自主学习精神；二是丽水学院拥有百年师范教育传统，形成了鲜明的师范教育特色，丽水学院教师教育专业在社会上有良好的口碑，教师教育专业学生生源质量较高，从近两年学校全面放开转专业限制后教师教育相关专业是净转入人数最多的专业可见一斑；三是丽水学院近几年在全校范围内试行大学公共英语自主学习教学模式改革，学生对自主学习有所了解及思考。但是，目前学校的大学英语自主学习仅是让学生在固定时间自主到机房通过计算机进行自主学习，这也给学生全面深刻理解自主学习及自主学习能力带来了一些误解，导致部分学生将自主学习等同于网上自主学习。
（二）自主设定学习目标的能力
调查发现，38.1%的学生认为自主学习最应该侧重个人兴趣爱好，40.2%的学生认为自主学习最应该侧重未来的职业发展，仅有12.8%的学生认为自主学习最应该侧重学校的总体要求。大部分学生都认为自主学习目标的设定应围绕个人未来的职业发展或兴趣爱好进行。学生对评优评奖的态度能够从侧面体现学生具體的学习目标设定能力，从问卷调查来看，有23.7%的学生对学校学院的评优评奖不感兴趣，这说明少部分教师教育专业学生在设定具体学习目标时尚存不足。学生在自主设定学习目标上较少考虑学校因素，从总体上反映教师教育专业学生在自主设定学习目标能力方面尚存不足。
（三）自主制订学习计划的能力
目标是航向，计划是达到理想彼岸的日程表。学生制订计划的周期及计划落实情况能够较好地反映自主制订学习计划的能力。教师教育专业学生自主制订学习计划的周期及计划落实情况分别见表1、表2。 从以上两表可知，教师教育专业学生倾向于不定期制订学习计划，已经制订学习计划的学生基本能够落实学习计划，但未制订学习计划和学习计划未落实的学生仍占29.5%，接近被调查学生的三分之一。
（四）自主确定学习方法的能力
学习方法是学生落实学习计划的具体举措，学习方法内涵广泛，种类繁多，各不相同，本研究对学习方法的归纳包括学生的课内学习方法和课外学习方法两个方面。课内学习方法包含课前预习情况、课堂互动情况、作业完成情况、课后复习情况、对未弄懂问题的态度等。课外学习方法包括寻求学习帮助情况、学习时间投入情况、资源投入情况、网络学习情况和学习平台自主搭建情况。
问卷数据显示，35.8%的教师教育专业学生基本不做课前预习，82.1%的学生对感兴趣的课程或在任课教师要求互动时才会参与课堂互动，11.4%的学生从不互动，30.0%的学生会在网上抄袭或者抄袭他人作业，1.9%的学生从来不做作业，10.9%的学生从来不进行课后复习，28.9%的学生对课堂上未弄懂的问题不闻不问。可见，约有三分之一教师教育专业学生的课内学习方法有待改进。31.5%的学生从未主动与老师探讨人生发展问题或者学习问题，仅有5.9%的学生经常与老师探讨。21.6%的学生课余时间基本不去图书馆学习，23.4%的学生在寝室用于学习的时间在半小时以下，仅有13.9%的学生认为电脑或者智能手机是学习工具，76.5%的学生主要依靠百度来进行自主学习，参与专业论坛讨论的学生不足3%。浙江整体商品经济状况较好，大多数学生愿意为学习而进行经济投入。14.6%的学生不经常与其他同学交流、讨论学习问题，9.6%的学生没有参与任何学生组织进行自主学习，21.2%的学生在学生组织中不活跃，仅27.1%的学生比较积极主动地参与学校、学院的各种文化活动。
（五）自主监控学习过程的能力
相对于高中学习生活来说，大学的学习生活略微松散。实际上，大学的学习压力并不比中学的学习压力小，尽管大学没有升学的压力，但是期末考试的压力、各种专业资格证书考试的压力、参加竞争性活动的争奖压力等丝毫不亚于中学的升学压力。学习是一个持续性过程，需要学生时刻对自己的学习过程进行监控。从学生制定学习计划的频率、对各种学习活动的参与度及深度访谈来看，教师教育专业学生普遍具有按部就班、得过且过的心态，缺少一种对未来具有强烈控制欲望的意识。他们对自己的学习过程不在意，容易受情绪和周围同学的影响，会经常性改变自己的学习计划并视为是顺时而变，中途微调。教师教育专业学生的自主监控学习过程的能力比较不足，需要进一步推进元认知知识普及，并引导其将知识转化成能力，增强执行力。
（六）自主评价学习效果的能力
目前，对丽水学院学生学习效果的评价主要参考两个指标，一个是学业成绩在同年级同专业学生中的排名情况，一个是综合素质测评在同年级同专业学生中的排名情况。学业成绩指学生修读课程所获得的课程分数。学生综合素质测评坚持定量测评与定性测评相结合、把握全面和重点突出相结合、过程性评价与终结性评价相结合的原则，从学生基本素质、学业素质、能力素质和发展素质四个方面进行评价。学生综合素质测评的定量计算方法为：综合素质测评总分=基本素质测评分+学业素质测评分+能力素质测评分+发展素质测评分，分数保留至小数点后两位（四舍五入）。学校对学生学习效果的评价偏重量化评价，是评价学生学习效果的重要方式之一。被调查学生的学习成绩及综合素质测评在同年级同专业的排名分别见表3、表4。
调查发现，教师教育专业学生基本认同学校的学习效果测评办法，学生对自身学习效果的评价基本参照学校的测评方法进行，从学业评价和综合素质评价两个方面对自身的学习效果进行测评，仅有极个别学生敢于对统一的测评办法提出质疑。
（七）自主学习目标再校订的能力
自主学习能力体现在过程中，一个教师教育专业学生的自主学习能力情况需要从其对自主学习及自主学习能力的理解、自主设定学习目标、自主制定学习计划、自主确定学习方法、自主监控学习过程、自主评价学习效果和自主学习目标再校订七个方面来系统考察。自主学习目标再校订主要体现在学生对自主学习全过程的反思、总结方面。调查情况见图1。
从图1中可见，48%的教师教育专业学生经常阶段性进行自我反思和总结，9%的学生每天多次进行自我反思，教师教育专业学生自主学习目标再校订能力处于一般水平。36%的学生在期末会进行自我反思和总结，这可能与学校每学期一次的综合素质测评活动有关。
综上，丽水学院教师教育专业学生的自主学习能力既不太差，也不优秀，处于中等水平；他们对自主学习及自主学习能力的认识水平较高。
三、教师教育专业学生自主学习能力提高的策略——学生需求的视角
为探究一套适合提高教师教育专业学生自主学习能力的具体策略，笔者从学校能为他们自主学习能力提高的可能作为、二级学院能为他们自主学习能力提高的可能作为、任课教师、辅导员、班主任能为他们自主学习能力提高的可能作为等几个方面展开访谈，通过对334个访谈对象21万字的访谈记录进行分析，从学生需求视角来提高教师教育专业学生的自主学习能力，主要可以从以下三个方面来努力。
（一）积极营造自主学习氛围，转变教师教学和学生学习观念
根据皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的观点，处于17～22岁的青年学生处于形式运算阶段与自我统合和角色混乱阶段，大学生的自我认知和自我发展水平符合自主学习要求。大学较宽松的课程设置，较大难度的知识深度和庞杂的知识体系，丰富的图书资源、网络资源，良好的科研氛围为大学生自主学习创造了有利的条件。实际上，从学生的切身感受來看，访谈调查发现，绝大多数被访谈对象认为所在学院的自主学习氛围不够浓厚。主要表现在部分教师的教学观念陈旧，依然强调教师主导教学，漠视学生自主学习的合理建议和诉求。部分学生还习惯性地按照高中的学习方式来学习，存在“等靠”思想，自主学习的要求不够强烈，学习懒惰现象比较普遍。学生建议学校、学院和任课教师应该充分利用学校校报、网站、微博、微信、课堂主阵地等主要宣传渠道，广泛、深入地宣传自主学习思想，在全校营造出一种自主学习的浓烈氛围，使自主学习观念的宣传既面向学生，也面向教师，尤其是面向深受传统教育思想影响较深的教师。 （二）从制度上进行顶层设计，保障自主学习理念的贯彻落实
理念的落实需要制度的保障，自主学习理念虽然古已有之，但是对自主学习的系统研究是从20世纪60年代开始的。我国对自主学习的系统研究是从20世纪70年代开始的，至今不足50年，关于大学生的自主学习研究在近10年才成为研究热点。因此，对于我国高校来说，在大学生自主学习理论研究方面相当薄弱、自主学习理念已经达到高度认同但尚未落实到具体实际中的现实情况下，学校和二级学院有必要从制度上保障自主学习理念的贯彻落实。学生认为自主学习理念是一种充分尊重学生学习选择权的好理念，学校应该从制度上保障自主学习理念的贯彻落实。首先应从可操作的具体层面进行落实，例如严格限制专业学时，全面放开转专业限制，让学生有自主选择课程、选择上课教师的权利，加大对自主学习研究课题的支持力度，对较好落实自主学习理念且教学效果好的教师进行奖励，改变传统的学生评价方式，鼓励学生自主学习，为学生创造更多的自主实践机会等。
（三）加强对教师教育专业学生自主学习能力培养的指导
所谓能力，就是指将所学习的知识全部忘掉后自己所剩下的东西。自主学习能力的培养是指教师对教师教育专业学生进行自主学习知识的传授后，让学生切身体验，并将知识“遗忘”，使之内化为自己的“本能”。调研发现，教师教育专业学生对加强自身自主学习能力培养的指导需求十分强烈。學生认为学校可以邀请自主学习研究专家为其开设讲座，为学生进一步普及自主学习知识。辅导员和班主任应该多进学生寝室，关心学生生活，多跟学生交流自主学习经验，多鼓励学生自主学习。了解学生、理解学生，尤其是放手让学生自行组织学生活动，老师的角色应该是支持者、帮助者，而不仅仅是传授者、监督者。
从调研结果来看，教师教育专业学生对自主学习及自主学习能力的理解情况较好，处于中等偏上水平，对其自主学习能力培养的指导应该主要围绕自主学习能力的6个方面进行。指导的内容主要是帮助学生设定自主学习目标、制定自主学习计划、选择自主学习方法、监控自主学习过程、评价自主学习效果以及对自主学习目标进行再校订，特别是要帮助学生监控自主学习过程，尽可能规避大学生的激情有余、韧性不足的“三分钟”热度现象。
参考文献：
[1] 联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2] 田延光等.本科院校教师教育质量标准研究[M].北京：中国社会科学出版社，2010.
（徐正林，浙江丽水学院学生处、学工部教师。）
关键词：教师教育 自主学习 策略研究
未来学家托夫勒说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”联合国教科文组织报告说“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。”教师肩负着普及民众知识的重责，有义务在学习型社会的构建中贡献力量，自主学习能力是教师的核心能力之一。我国目前师范生（教师教育专业学生）在大学接受的教师教育，使用的仍是新中国成立初期的教育理论，尽管有一些改革，但目前仍偏重书本知识，强调教师在课堂上的控制，封闭的教学方式以及对知识的死记硬背，用这种模式培养出来的师资，根本无法适应现在的基础教育教学改革与发展。当下师范课程应着重教师实践能力的提高，教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓“授之以渔”。教师教育专业学生是指培养目标为中小学教师或中小学教育教学管理人员的一类大学生。自主学习是指学习者自愿、自觉、自主的一种学习方式，它具有非外界强制性的特征。自主学习能力是指学习者能够对自我学习全过程进行掌控的一种能力。它包括学习者依据个人兴趣爱好和学习要求自主设定学习目标的能力，自主制定学习计划的能力，自主确定学习方法的能力，自主监控学习过程的能力，自主评价学习效果的能力，自主学习目标再校订的能力等六个方面。
一、研究的基本情况
为全面、真实、准确了解教师教育专业学生的自主学习能力及提高策略现状，笔者自编问卷《教师教育专业学生自主学习能力现状调查问卷》，自拟《教师教育专业学生自主学习能力提高策略访谈提纲》，从学生需求的视角设计问卷题目和访谈提纲，问卷初稿拟就后，征询了教育学、心理学和多年从事学生管理工作教师的意见，进行了小范围试测，进一步修改并完善了问卷和访谈提纲。依据调查问卷和访谈提纲，笔者组织了调查实施，对丽水学院教师教育专业学生发放了1350份调查问卷，回收有效问卷1215份，问卷回收率为90%。访谈教师教育专业学生334人，收集了约21万字的访谈素材。采用WPS表格数据分析功能对问卷数据进行描述性分析，结合访谈素材，深入探析教师教育专业学生的自主学习能力现状。
二、教师教育专业学生自主学习能力的现状
有效的1215个问卷调查对象中有男生272人，女生943人；大一学生608人，大二学生549人，大三学生55人，大四学生3人，有效被调查对象基本符合丽水学院教师教育专业学生分布情况。调查问卷按照了解教师教育专业学生对自主学习及自主学习能力的基本认识，自主设定学习目标能力，自主制定学习计划能力，自主确定学习方法能力，自主监控学习过程能力，自主评价学习效果能力和自主学习目标再校订能力7个方面进行设计。
（一）对自主学习及自主学习能力的基本认识
学生对自主学习及自主学习能力的理解对学生自主学习能力的提高具有决定性影响，错误的理解或理解偏差将导致方向性错误。调查问卷共设计了4道题目、访谈共设计了2道题目来了解教师教育专业学生对自主学习及自主学习能力的理解情况。
从调查结果来看，学生对自主学习及自主学习能力的理解基本正确，学生基本都认为自主学习是一种自愿、自觉、自主的学习方式。自主学习能力是指学习者能够对自我学习的全过程进行自我控制的一种能力。数据显示，绝大多数学生认为自己的自主学习能力“马马虎虎过得去”。50.8%的学生认为教师教育专业学生有必要进行自主学习，25.8%的学生认为非常有必要，61.9%的学生认为有必要或非常有必要采取一些措施来提高教师教育专业学生的自主学习能力。综上可知，丽水学院教师教育专业学生对自主学习及自主学习能力的认识水平较高。其原因可能有三：一是丽水学院是在原丽水师专的基础上合并而成，丽水学院教师教育专业以陶行知教育思想为指导，大力倡导学生践行行知理念，即知即传，发扬陶行知先生的自主学习精神；二是丽水学院拥有百年师范教育传统，形成了鲜明的师范教育特色，丽水学院教师教育专业在社会上有良好的口碑，教师教育专业学生生源质量较高，从近两年学校全面放开转专业限制后教师教育相关专业是净转入人数最多的专业可见一斑；三是丽水学院近几年在全校范围内试行大学公共英语自主学习教学模式改革，学生对自主学习有所了解及思考。但是，目前学校的大学英语自主学习仅是让学生在固定时间自主到机房通过计算机进行自主学习，这也给学生全面深刻理解自主学习及自主学习能力带来了一些误解，导致部分学生将自主学习等同于网上自主学习。
（二）自主设定学习目标的能力
调查发现，38.1%的学生认为自主学习最应该侧重个人兴趣爱好，40.2%的学生认为自主学习最应该侧重未来的职业发展，仅有12.8%的学生认为自主学习最应该侧重学校的总体要求。大部分学生都认为自主学习目标的设定应围绕个人未来的职业发展或兴趣爱好进行。学生对评优评奖的态度能够从侧面体现学生具體的学习目标设定能力，从问卷调查来看，有23.7%的学生对学校学院的评优评奖不感兴趣，这说明少部分教师教育专业学生在设定具体学习目标时尚存不足。学生在自主设定学习目标上较少考虑学校因素，从总体上反映教师教育专业学生在自主设定学习目标能力方面尚存不足。
（三）自主制订学习计划的能力
目标是航向，计划是达到理想彼岸的日程表。学生制订计划的周期及计划落实情况能够较好地反映自主制订学习计划的能力。教师教育专业学生自主制订学习计划的周期及计划落实情况分别见表1、表2。 从以上两表可知，教师教育专业学生倾向于不定期制订学习计划，已经制订学习计划的学生基本能够落实学习计划，但未制订学习计划和学习计划未落实的学生仍占29.5%，接近被调查学生的三分之一。
（四）自主确定学习方法的能力
学习方法是学生落实学习计划的具体举措，学习方法内涵广泛，种类繁多，各不相同，本研究对学习方法的归纳包括学生的课内学习方法和课外学习方法两个方面。课内学习方法包含课前预习情况、课堂互动情况、作业完成情况、课后复习情况、对未弄懂问题的态度等。课外学习方法包括寻求学习帮助情况、学习时间投入情况、资源投入情况、网络学习情况和学习平台自主搭建情况。
问卷数据显示，35.8%的教师教育专业学生基本不做课前预习，82.1%的学生对感兴趣的课程或在任课教师要求互动时才会参与课堂互动，11.4%的学生从不互动，30.0%的学生会在网上抄袭或者抄袭他人作业，1.9%的学生从来不做作业，10.9%的学生从来不进行课后复习，28.9%的学生对课堂上未弄懂的问题不闻不问。可见，约有三分之一教师教育专业学生的课内学习方法有待改进。31.5%的学生从未主动与老师探讨人生发展问题或者学习问题，仅有5.9%的学生经常与老师探讨。21.6%的学生课余时间基本不去图书馆学习，23.4%的学生在寝室用于学习的时间在半小时以下，仅有13.9%的学生认为电脑或者智能手机是学习工具，76.5%的学生主要依靠百度来进行自主学习，参与专业论坛讨论的学生不足3%。浙江整体商品经济状况较好，大多数学生愿意为学习而进行经济投入。14.6%的学生不经常与其他同学交流、讨论学习问题，9.6%的学生没有参与任何学生组织进行自主学习，21.2%的学生在学生组织中不活跃，仅27.1%的学生比较积极主动地参与学校、学院的各种文化活动。
（五）自主监控学习过程的能力
相对于高中学习生活来说，大学的学习生活略微松散。实际上，大学的学习压力并不比中学的学习压力小，尽管大学没有升学的压力，但是期末考试的压力、各种专业资格证书考试的压力、参加竞争性活动的争奖压力等丝毫不亚于中学的升学压力。学习是一个持续性过程，需要学生时刻对自己的学习过程进行监控。从学生制定学习计划的频率、对各种学习活动的参与度及深度访谈来看，教师教育专业学生普遍具有按部就班、得过且过的心态，缺少一种对未来具有强烈控制欲望的意识。他们对自己的学习过程不在意，容易受情绪和周围同学的影响，会经常性改变自己的学习计划并视为是顺时而变，中途微调。教师教育专业学生的自主监控学习过程的能力比较不足，需要进一步推进元认知知识普及，并引导其将知识转化成能力，增强执行力。
（六）自主评价学习效果的能力
目前，对丽水学院学生学习效果的评价主要参考两个指标，一个是学业成绩在同年级同专业学生中的排名情况，一个是综合素质测评在同年级同专业学生中的排名情况。学业成绩指学生修读课程所获得的课程分数。学生综合素质测评坚持定量测评与定性测评相结合、把握全面和重点突出相结合、过程性评价与终结性评价相结合的原则，从学生基本素质、学业素质、能力素质和发展素质四个方面进行评价。学生综合素质测评的定量计算方法为：综合素质测评总分=基本素质测评分+学业素质测评分+能力素质测评分+发展素质测评分，分数保留至小数点后两位（四舍五入）。学校对学生学习效果的评价偏重量化评价，是评价学生学习效果的重要方式之一。被调查学生的学习成绩及综合素质测评在同年级同专业的排名分别见表3、表4。
调查发现，教师教育专业学生基本认同学校的学习效果测评办法，学生对自身学习效果的评价基本参照学校的测评方法进行，从学业评价和综合素质评价两个方面对自身的学习效果进行测评，仅有极个别学生敢于对统一的测评办法提出质疑。
（七）自主学习目标再校订的能力
自主学习能力体现在过程中，一个教师教育专业学生的自主学习能力情况需要从其对自主学习及自主学习能力的理解、自主设定学习目标、自主制定学习计划、自主确定学习方法、自主监控学习过程、自主评价学习效果和自主学习目标再校订七个方面来系统考察。自主学习目标再校订主要体现在学生对自主学习全过程的反思、总结方面。调查情况见图1。
从图1中可见，48%的教师教育专业学生经常阶段性进行自我反思和总结，9%的学生每天多次进行自我反思，教师教育专业学生自主学习目标再校订能力处于一般水平。36%的学生在期末会进行自我反思和总结，这可能与学校每学期一次的综合素质测评活动有关。
综上，丽水学院教师教育专业学生的自主学习能力既不太差，也不优秀，处于中等水平；他们对自主学习及自主学习能力的认识水平较高。
三、教师教育专业学生自主学习能力提高的策略——学生需求的视角
为探究一套适合提高教师教育专业学生自主学习能力的具体策略，笔者从学校能为他们自主学习能力提高的可能作为、二级学院能为他们自主学习能力提高的可能作为、任课教师、辅导员、班主任能为他们自主学习能力提高的可能作为等几个方面展开访谈，通过对334个访谈对象21万字的访谈记录进行分析，从学生需求视角来提高教师教育专业学生的自主学习能力，主要可以从以下三个方面来努力。
（一）积极营造自主学习氛围，转变教师教学和学生学习观念
根据皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的观点，处于17～22岁的青年学生处于形式运算阶段与自我统合和角色混乱阶段，大学生的自我认知和自我发展水平符合自主学习要求。大学较宽松的课程设置，较大难度的知识深度和庞杂的知识体系，丰富的图书资源、网络资源，良好的科研氛围为大学生自主学习创造了有利的条件。实际上，从学生的切身感受來看，访谈调查发现，绝大多数被访谈对象认为所在学院的自主学习氛围不够浓厚。主要表现在部分教师的教学观念陈旧，依然强调教师主导教学，漠视学生自主学习的合理建议和诉求。部分学生还习惯性地按照高中的学习方式来学习，存在“等靠”思想，自主学习的要求不够强烈，学习懒惰现象比较普遍。学生建议学校、学院和任课教师应该充分利用学校校报、网站、微博、微信、课堂主阵地等主要宣传渠道，广泛、深入地宣传自主学习思想，在全校营造出一种自主学习的浓烈氛围，使自主学习观念的宣传既面向学生，也面向教师，尤其是面向深受传统教育思想影响较深的教师。 （二）从制度上进行顶层设计，保障自主学习理念的贯彻落实
理念的落实需要制度的保障，自主学习理念虽然古已有之，但是对自主学习的系统研究是从20世纪60年代开始的。我国对自主学习的系统研究是从20世纪70年代开始的，至今不足50年，关于大学生的自主学习研究在近10年才成为研究热点。因此，对于我国高校来说，在大学生自主学习理论研究方面相当薄弱、自主学习理念已经达到高度认同但尚未落实到具体实际中的现实情况下，学校和二级学院有必要从制度上保障自主学习理念的贯彻落实。学生认为自主学习理念是一种充分尊重学生学习选择权的好理念，学校应该从制度上保障自主学习理念的贯彻落实。首先应从可操作的具体层面进行落实，例如严格限制专业学时，全面放开转专业限制，让学生有自主选择课程、选择上课教师的权利，加大对自主学习研究课题的支持力度，对较好落实自主学习理念且教学效果好的教师进行奖励，改变传统的学生评价方式，鼓励学生自主学习，为学生创造更多的自主实践机会等。
（三）加强对教师教育专业学生自主学习能力培养的指导
所谓能力，就是指将所学习的知识全部忘掉后自己所剩下的东西。自主学习能力的培养是指教师对教师教育专业学生进行自主学习知识的传授后，让学生切身体验，并将知识“遗忘”，使之内化为自己的“本能”。调研发现，教师教育专业学生对加强自身自主学习能力培养的指导需求十分强烈。學生认为学校可以邀请自主学习研究专家为其开设讲座，为学生进一步普及自主学习知识。辅导员和班主任应该多进学生寝室，关心学生生活，多跟学生交流自主学习经验，多鼓励学生自主学习。了解学生、理解学生，尤其是放手让学生自行组织学生活动，老师的角色应该是支持者、帮助者，而不仅仅是传授者、监督者。
从调研结果来看，教师教育专业学生对自主学习及自主学习能力的理解情况较好，处于中等偏上水平，对其自主学习能力培养的指导应该主要围绕自主学习能力的6个方面进行。指导的内容主要是帮助学生设定自主学习目标、制定自主学习计划、选择自主学习方法、监控自主学习过程、评价自主学习效果以及对自主学习目标进行再校订，特别是要帮助学生监控自主学习过程，尽可能规避大学生的激情有余、韧性不足的“三分钟”热度现象。
参考文献：
[1] 联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2] 田延光等.本科院校教师教育质量标准研究[M].北京：中国社会科学出版社，2010.
（徐正林，浙江丽水学院学生处、学工部教师。）