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[摘要]教学过程既是认知过程，又是情感过程。认知与情感相伴相随，相辅相成，缺一不可。因此，在数学教学中教师有责任、更有必要培养学生良好的情感。
[关键词]情感教学 情感教育
教学过程既是认知过程，又是情感过程。认知与情感相伴相随，相辅相成，缺一不可。数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。数学教育不仅要关注学生对数学知识的获取，更应该关注学生的情感态度、认知思维、一般能力的发展。
巧妙利用情感的积极优势，能改变数学学科的枯燥乏味，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，可见情感是数学教学的润滑剂、催化剂。因此，在数学教学中教师有责任、更有必要培养学生良好的情感。
一、和谐的师生关系，培养学生积极的学习态度
情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师，学生学习的积极情感因教师的爱而油然而生。融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，在学生认知过程中努力实现让学生自己去探索知识、发现规律、归纳结论、评价效果、总结问题，只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到保持，積极地学习劲头才会得到收获。
当教师精神饱满地走进教室，在课堂中要用“心”施教，用自己的言传身教，把讲数学课当成是一种享受，那么学生也会倍感亲切、温暖，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。在良好融合的师生关系中，培养学生积极的学习态度，使学生积极主动地去探索知识，创造出智慧，提高教与学的效率。
二、愉悦的教学情境，引领学生进入“最近发展区”
从教学过程看，情感是一种推动教学的潜在力量，它能使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此教师在教学过程中，要充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生的生活经验和情感体验有机结合起来，使课堂成为传递知识，培养情感，形成能力的提高过程。
创设愉悦的教学情境的方式很多，比如：联系生活、创设问题情境，《数轴》一课，我用温度计、刻度尺来创设情境，先让学生读温度计上的数，再让学生试着用直线来代替温度计画下来，从而引进“数轴”的概念，激发学生的学习兴趣，积极参与到教学活动中。创设活动情境，对于《有理数的乘法》法则的引入：我叫两个学生向左向右走步子，在多组活动中很快找到了规律：两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘。鼓励动手，在探究《勾股定理》的证明方法时，我叫学生四人一小组用四个全等的直角三角形摆拼寻找证法。特别是恰当的运用多媒体的辅助效果来创设各种情境，发挥学生的主体作用，达到让情境引领学生进入知识的“最近发展区”的效果。
三、多样的教学手段，增强数学学习的趣味性
自信心是一个人走向健康人生的基础，有了源源不断的自我肯定，才能不断增强自信心。教学时，每位教师应有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，体验成功，增强学习信心和动力。
在教学中，若能经常变换教学方式，采取灵活多样的教法，尽可能地组织学生常开展讨论、交流和小组合作学习。比如教材的许多地方都设置了联系生活的情境，教学时教师要有效利用，也可以结合身边的具体问题，让学生体验到数学既来源于生活、也应用于生活、更服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。
应用多媒体设计实际问题情景，既丰富课堂教学容量，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静态问题动态化、复杂问题简单化，也可以充分调动学生手、脑、眼各种感官活动调动其学习的积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼，学生的学习情感也会得到充分的发展。激发学生学习数学的热情，提高学习效率。
四、恰当的教学评价，强化学生的自我概念
德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”恰当合理的评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中，教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点。
教师要引导学生学会自评认识自我、运用自评改进自我、建立自信发现自我。让学生通过互评学会用欣赏的眼光看待伙伴，促进合作，激励学生共同发展。这种人本情怀，让每个学生都得到赏识，体验到成功，强化了自我概念。
五、必要的数学史事，增强学生学习数学的热情
数学史能赋予教学内容以情感色彩，增强学生学习数学的热情；向学生展示数学知识背后的趣事，不仅可以扩大学生的知识面，还可以活跃课堂气氛，使学生体会到数学也非常有趣。比如“黄金分割”在人体艺术、农业等方面的应用，“杨辉三角”、 “勾股定理”、“弦图”等在世界数学史上的极高地位，“毕达哥拉斯树”的美丽神秘等，学生可以从数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量，可以从数学美中提高学习兴趣，增强学习数学的热情。
数学情感教学应作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过程。教师在教学中必须充分重视学生的情感教育对于学习效果的能动作用，灵活机智地组织教学，让平淡的数学教学变得生动丰富，激活学生学习数学的兴趣，唤醒学生数学的潜能，让学生感到数学学习的乐趣，从而达到提高数学课堂的效率和质量的目的。
（作者单位：石河子第三中学）
[关键词]情感教学 情感教育
教学过程既是认知过程，又是情感过程。认知与情感相伴相随，相辅相成，缺一不可。数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。数学教育不仅要关注学生对数学知识的获取，更应该关注学生的情感态度、认知思维、一般能力的发展。
巧妙利用情感的积极优势，能改变数学学科的枯燥乏味，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，可见情感是数学教学的润滑剂、催化剂。因此，在数学教学中教师有责任、更有必要培养学生良好的情感。
一、和谐的师生关系，培养学生积极的学习态度
情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师，学生学习的积极情感因教师的爱而油然而生。融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，在学生认知过程中努力实现让学生自己去探索知识、发现规律、归纳结论、评价效果、总结问题，只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到保持，積极地学习劲头才会得到收获。
当教师精神饱满地走进教室，在课堂中要用“心”施教，用自己的言传身教，把讲数学课当成是一种享受，那么学生也会倍感亲切、温暖，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。在良好融合的师生关系中，培养学生积极的学习态度，使学生积极主动地去探索知识，创造出智慧，提高教与学的效率。
二、愉悦的教学情境，引领学生进入“最近发展区”
从教学过程看，情感是一种推动教学的潜在力量，它能使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此教师在教学过程中，要充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生的生活经验和情感体验有机结合起来，使课堂成为传递知识，培养情感，形成能力的提高过程。
创设愉悦的教学情境的方式很多，比如：联系生活、创设问题情境，《数轴》一课，我用温度计、刻度尺来创设情境，先让学生读温度计上的数，再让学生试着用直线来代替温度计画下来，从而引进“数轴”的概念，激发学生的学习兴趣，积极参与到教学活动中。创设活动情境，对于《有理数的乘法》法则的引入：我叫两个学生向左向右走步子，在多组活动中很快找到了规律：两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘。鼓励动手，在探究《勾股定理》的证明方法时，我叫学生四人一小组用四个全等的直角三角形摆拼寻找证法。特别是恰当的运用多媒体的辅助效果来创设各种情境，发挥学生的主体作用，达到让情境引领学生进入知识的“最近发展区”的效果。
三、多样的教学手段，增强数学学习的趣味性
自信心是一个人走向健康人生的基础，有了源源不断的自我肯定，才能不断增强自信心。教学时，每位教师应有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，体验成功，增强学习信心和动力。
在教学中，若能经常变换教学方式，采取灵活多样的教法，尽可能地组织学生常开展讨论、交流和小组合作学习。比如教材的许多地方都设置了联系生活的情境，教学时教师要有效利用，也可以结合身边的具体问题，让学生体验到数学既来源于生活、也应用于生活、更服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。
应用多媒体设计实际问题情景，既丰富课堂教学容量，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静态问题动态化、复杂问题简单化，也可以充分调动学生手、脑、眼各种感官活动调动其学习的积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼，学生的学习情感也会得到充分的发展。激发学生学习数学的热情，提高学习效率。
四、恰当的教学评价，强化学生的自我概念
德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”恰当合理的评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中，教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点。
教师要引导学生学会自评认识自我、运用自评改进自我、建立自信发现自我。让学生通过互评学会用欣赏的眼光看待伙伴，促进合作，激励学生共同发展。这种人本情怀，让每个学生都得到赏识，体验到成功，强化了自我概念。
五、必要的数学史事，增强学生学习数学的热情
数学史能赋予教学内容以情感色彩，增强学生学习数学的热情；向学生展示数学知识背后的趣事，不仅可以扩大学生的知识面，还可以活跃课堂气氛，使学生体会到数学也非常有趣。比如“黄金分割”在人体艺术、农业等方面的应用，“杨辉三角”、 “勾股定理”、“弦图”等在世界数学史上的极高地位，“毕达哥拉斯树”的美丽神秘等，学生可以从数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量，可以从数学美中提高学习兴趣，增强学习数学的热情。
数学情感教学应作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过程。教师在教学中必须充分重视学生的情感教育对于学习效果的能动作用，灵活机智地组织教学，让平淡的数学教学变得生动丰富，激活学生学习数学的兴趣，唤醒学生数学的潜能，让学生感到数学学习的乐趣，从而达到提高数学课堂的效率和质量的目的。
（作者单位：石河子第三中学）