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摘要:本文重点围绕联合办学这一新生事物而展开,探析长塘小学的英语教育模式之现状与发展方向。尝试从认知科学上探讨英语习得方法,推进小学英语教学模式的改革。
关键词:教育 认知科学 英语教学
本文主要以东莞市大朗镇长塘小学五年级(二)班为研究对象,探讨在现今联合办学的新形势下,如何与时俱进、开拓创新地开展小学英语教育。在第一节首先澄清了本文的基本教育立场,并在此基础上提出群体教育的困难所在。在第二节分析了当前大朗镇联合办学对英语教学带来的新挑战,从着重个体发展的基调上探讨群体教育所应注意的问题。第三节对第二节的问题作出一些总结性的阐述,并对当前的全球化语境下的基础教育作出一些评述。
一、对教育基本理念的澄清
当下,许多人都喜欢提素质教育﹑人文主义,但我们是否都已经理清了这些理念背后的精神渊源?外国所提倡的人文主义(以个体为终极价值载体的主张),是否与时下的认识相符?教育,究竟是以教育受众个体为终极价值的载体,还是以教育主体的价值取向为终极价值?这是教育学不能回避的基本问题。取向的不同必将导致教育理念的不同,要探讨小学英语教育模式的变革也不能离开这个基本问题。
从认知科学上说,个体作出一个选择(option)都总要一个价值取向,而这个价值取向又需要一个认知前提集。在作出上面所提的教育价值取向的时候,我们需要理清目前的状况。在目前全球化语境下,中国要独立于强国之林,其教育就要走出自己的特色,而所有的特色载体就是独立的个人。只有充分尊重个体的自由﹑全面发展权利,才能真正實行素质教育,生发人文主义精神。因此,本文认为教育应是以教育受众个体为终极价值载体,深入发展人文教育。
二、教育受众个体的多元化
本文选取东莞市大朗镇长塘小学五年级(二)班为研究对象,探析其英语群体教育的现况与未来。
由于前段时期,大朗镇推广联合办学,长塘小学今年的招生有两个新特点:一、生源多元化;二、单位班的学生数量增多。这两个变化使得单位班的学生构成日趋复杂,而英语教育又与单位班的学生构成有着密切关系。
下面是五年级(二)班的生源构成状况:
从表1中可以看出五年级(二)班的学生构成是很复杂的,其中涉及到的方言语种也较紊乱。而且,不同学生有着相差难定的成长环境﹑语言系统﹑行为方式﹑认知模式等等,这些差异将导致其接受反应模式的极大差别,从而造成教育的困难。这对以班为单位的群体教育将是个需慎重考虑的问题。如何让群体教育模式能最大限度地照顾到每位学生的需要,又如何调动每位学生的积极性去理解和配合教师的教育模式,这都是需要首先考虑的。
下面从认知科学上来分析英语教育的两种模式:
1.C→E→C(注:C为中文习惯;E为英文习惯)
2.E→C→E
虽然这里涉及到一个语言系统的转渡问题,但我们还是重点从一个认知习惯上来分析。
长塘小学的生源都是中文习惯的学生,他们的认知推理模式是:C→O→C(注:O为事物),拥有强烈的中文直观。因为他们的中文是通过对事物的直译而来的,而要让他们学好英语却存在一个转译问题。学生一般学习英语的模式是:C→E→C,即是以中文语库为认知前提集,又要通过一定翻译规则将其转译过来才能理解。这种方法是相当笨拙的。
考虑到小学生的认知模式尚处于一个初始孕育阶段,所以本文认为直接采用E→C→E教学模式会成效更大。不过,这里首先要澄清的一个问题是,这种模式并非要达到以C为转渡,而是力求将此模式转化为E→O→E。推广此模式是希望培养学生的英语直觉能力,养成以英语为认知语言前提集的目的。
这里还要提出的是,这个C也存在诸多差异。由于长塘小学生源的多元化,学生的方言直观往往要比普通话来得直接。每种方言都有自己观察世界的独特方式,例如有些方言就将“母亲”转渡为“姊”。因此,对于推行普通话为校园语言的课堂,一些学生在理解中文上尚且存在困难,更不用说英文了。如何照顾到英译中时每位学生的理解水平差异也是个不容忽视的问题。
五年级(二)班便有一个这样的具体例子。一位同学(假设为A)因为口音很重,所以普通话讲得很不标准,而且又不懂得粤语,导致平时与人交际都存在困难。因为以前没有注意到他的特殊情况,所以A同学日渐与同学们疏离,性格日益孤僻。由于长期得不到足够的人际交流,使得A同学的表达能力很差。平时在课堂上,他就难以用英文表达,这样下去是很容易打击到他的自信心,更不用说学习的兴趣了。
针对A同学的特殊情况,班里制定了一份辅导计划。专门而且及时地对其进行心理层面上的辅导,然后逐渐引导其与同学们一起游戏,一起学习。平时在他课堂发言时,做到恰到好处地赞赏他。通过一系列的引导工作,让他恢复学习的勇气与信心。现在,A同学也逐渐融入到课堂气氛中来。
如何在使用统一语言教学的同时仍能照顾到有不同方言习惯的学生的需要,这仍是一个个体认知与群体教育的固有矛盾。这个问题的妥善解决与否,将会导致整体教育效果的极大差异。
三、群体教育的总结
群体教育,也有大众教育之称,有人甚至将其称为工业化流水线大生产。其实,如果协调得好,群体教育也有许多优势。只是,如何在群体教育中多层次地照顾到不同层面的学生需要,因材施教地开展现代教育,这是现今群体教育的不能回避的问题。如何着重个体的自由﹑全面发展是我们曾经忽视过的,本文论述的也主要是如何在群体教育中多层次地培养学生,让学生真正能因势利导,学有所成,在全球化语境下找到自己的位置。
参考文献:
[1] 维特根斯坦,《哲学研究》,商务出版社
[2] 孔子门徒,《论语》,山西古籍出版社
关键词:教育 认知科学 英语教学
本文主要以东莞市大朗镇长塘小学五年级(二)班为研究对象,探讨在现今联合办学的新形势下,如何与时俱进、开拓创新地开展小学英语教育。在第一节首先澄清了本文的基本教育立场,并在此基础上提出群体教育的困难所在。在第二节分析了当前大朗镇联合办学对英语教学带来的新挑战,从着重个体发展的基调上探讨群体教育所应注意的问题。第三节对第二节的问题作出一些总结性的阐述,并对当前的全球化语境下的基础教育作出一些评述。
一、对教育基本理念的澄清
当下,许多人都喜欢提素质教育﹑人文主义,但我们是否都已经理清了这些理念背后的精神渊源?外国所提倡的人文主义(以个体为终极价值载体的主张),是否与时下的认识相符?教育,究竟是以教育受众个体为终极价值的载体,还是以教育主体的价值取向为终极价值?这是教育学不能回避的基本问题。取向的不同必将导致教育理念的不同,要探讨小学英语教育模式的变革也不能离开这个基本问题。
从认知科学上说,个体作出一个选择(option)都总要一个价值取向,而这个价值取向又需要一个认知前提集。在作出上面所提的教育价值取向的时候,我们需要理清目前的状况。在目前全球化语境下,中国要独立于强国之林,其教育就要走出自己的特色,而所有的特色载体就是独立的个人。只有充分尊重个体的自由﹑全面发展权利,才能真正實行素质教育,生发人文主义精神。因此,本文认为教育应是以教育受众个体为终极价值载体,深入发展人文教育。
二、教育受众个体的多元化
本文选取东莞市大朗镇长塘小学五年级(二)班为研究对象,探析其英语群体教育的现况与未来。
由于前段时期,大朗镇推广联合办学,长塘小学今年的招生有两个新特点:一、生源多元化;二、单位班的学生数量增多。这两个变化使得单位班的学生构成日趋复杂,而英语教育又与单位班的学生构成有着密切关系。
下面是五年级(二)班的生源构成状况:
从表1中可以看出五年级(二)班的学生构成是很复杂的,其中涉及到的方言语种也较紊乱。而且,不同学生有着相差难定的成长环境﹑语言系统﹑行为方式﹑认知模式等等,这些差异将导致其接受反应模式的极大差别,从而造成教育的困难。这对以班为单位的群体教育将是个需慎重考虑的问题。如何让群体教育模式能最大限度地照顾到每位学生的需要,又如何调动每位学生的积极性去理解和配合教师的教育模式,这都是需要首先考虑的。
下面从认知科学上来分析英语教育的两种模式:
1.C→E→C(注:C为中文习惯;E为英文习惯)
2.E→C→E
虽然这里涉及到一个语言系统的转渡问题,但我们还是重点从一个认知习惯上来分析。
长塘小学的生源都是中文习惯的学生,他们的认知推理模式是:C→O→C(注:O为事物),拥有强烈的中文直观。因为他们的中文是通过对事物的直译而来的,而要让他们学好英语却存在一个转译问题。学生一般学习英语的模式是:C→E→C,即是以中文语库为认知前提集,又要通过一定翻译规则将其转译过来才能理解。这种方法是相当笨拙的。
考虑到小学生的认知模式尚处于一个初始孕育阶段,所以本文认为直接采用E→C→E教学模式会成效更大。不过,这里首先要澄清的一个问题是,这种模式并非要达到以C为转渡,而是力求将此模式转化为E→O→E。推广此模式是希望培养学生的英语直觉能力,养成以英语为认知语言前提集的目的。
这里还要提出的是,这个C也存在诸多差异。由于长塘小学生源的多元化,学生的方言直观往往要比普通话来得直接。每种方言都有自己观察世界的独特方式,例如有些方言就将“母亲”转渡为“姊”。因此,对于推行普通话为校园语言的课堂,一些学生在理解中文上尚且存在困难,更不用说英文了。如何照顾到英译中时每位学生的理解水平差异也是个不容忽视的问题。
五年级(二)班便有一个这样的具体例子。一位同学(假设为A)因为口音很重,所以普通话讲得很不标准,而且又不懂得粤语,导致平时与人交际都存在困难。因为以前没有注意到他的特殊情况,所以A同学日渐与同学们疏离,性格日益孤僻。由于长期得不到足够的人际交流,使得A同学的表达能力很差。平时在课堂上,他就难以用英文表达,这样下去是很容易打击到他的自信心,更不用说学习的兴趣了。
针对A同学的特殊情况,班里制定了一份辅导计划。专门而且及时地对其进行心理层面上的辅导,然后逐渐引导其与同学们一起游戏,一起学习。平时在他课堂发言时,做到恰到好处地赞赏他。通过一系列的引导工作,让他恢复学习的勇气与信心。现在,A同学也逐渐融入到课堂气氛中来。
如何在使用统一语言教学的同时仍能照顾到有不同方言习惯的学生的需要,这仍是一个个体认知与群体教育的固有矛盾。这个问题的妥善解决与否,将会导致整体教育效果的极大差异。
三、群体教育的总结
群体教育,也有大众教育之称,有人甚至将其称为工业化流水线大生产。其实,如果协调得好,群体教育也有许多优势。只是,如何在群体教育中多层次地照顾到不同层面的学生需要,因材施教地开展现代教育,这是现今群体教育的不能回避的问题。如何着重个体的自由﹑全面发展是我们曾经忽视过的,本文论述的也主要是如何在群体教育中多层次地培养学生,让学生真正能因势利导,学有所成,在全球化语境下找到自己的位置。
参考文献:
[1] 维特根斯坦,《哲学研究》,商务出版社
[2] 孔子门徒,《论语》,山西古籍出版社