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【摘要】随着素质教育的不断推进，小学语文个性化发展也成为一种趋势。我们在小学作文课堂推进个性化教学，有助于帮助学生的个性化发展。但是，很多小学的语文个性化教学中存在着一些问题，这些问题在一定程度上阻碍了作文教学的高效进行，给学生的个性化发展造成了很大的制约。
【关键词】小学语文；个性化作文教学；问题；对策
随着素质教育的不断推进，我们对于小学生的个性化发展和全面发展的诉求也越来越强烈。作为小学生个性化发展的良好阵地，小学作文课堂通过在作文写作课上对小学生进行个性化作文教学，能够促使小学生个性的发挥，能够不断地培养小学生的思维能力和创造能力，促使小学生能力的全面发展。我们通过对小学语文作文教学中存在的问题进行分析，提出了进行小学语文个性化教学的对策。
1、小学语文作文教学中存在的问题
1.1 小学语文作文言之无物。小学生处于写作的初级阶段，为培养小学生的写作兴趣，让学生觉得有话可写，我们一般给小学生的写作题目都是围绕着小学生身边的事物来进行的，例如，写“我难忘的一件事”“我的爸爸”“我的妈妈”等。这是为了让学生在写作的过程中有物可写，但是，很多小学生在平常的生活中并没有有意地对描写对象进行仔细的观察，使得其在写作文的过程中无法进行仔细描写，只能够用笼统的字眼来形容，使得作文内容空洞，言之无物。例如，在形容老师时，很多同学堆砌出“伟大”，“慈爱”“勤劳”等一堆词语，而缺乏对教师本质特点的描述，读者无法从学生的描述中看出教师的特点，对教师形成深刻的印象。
1.2 小学生对作文产生排斥。通过对一些课堂进行调查，我们发现很多小学生畏惧写作文，不愿意写作文，一提起作文就头疼，跟小学生的天性完全不符。通过我们的调查发现，这是因为很多小学生对于写作对象的观察较少，因而不能够在作文写作的过程中仔细地描写出写作对象，觉得无物可写，肚子里没有东西又非要往外倒当然会对写作文产生排斥。另外，小学生畏惧写作文还有一个原因，很多小学生缺乏相应的词汇积累，在写作的过程中有物可写，但是无法用准确的语言表达出来，这导致小学生自己写出来的东西自己都不满意，久而久之，就对写作文丧失了兴趣。
1.3 教师在指导小学生进行作文写作的过程中存在问题。当然，所有小学生写作过程中存在的问题都可以在教师这儿找到源头，我们甚至可以说，是教师在教授作文写作过程中存在问题导致了学生在写的过程中存在问题。首先，教师没有在写作前充分激发学生的写作兴趣。写作兴趣的指引能够促使学生在写作的过程中积极地发挥自己的想象力和创造力，将写作素材巧妙地融合在一起从而创造出高质量的文章，但是，很多教师不注意学生写作兴趣的激发，使学生在写作的过程中感到枯燥无味，难以写出好的作文。其次，教师教授写作的方法不恰当。我们让学生进行写作，是让学生有物可写。[1]但是，很多教师没有留给学生足够的时间和机会让学生仔细观察写作对象以及充分感受写作对象，使得学生在写作过程中无物可写。最后，教师一味地强调写作格式使得学生的思维被束缚。写作格式的要求可以使小学生掌握写作文的逻辑和套路，使得写作文的过程变得规范而合理，但是，很多教师一味地强调写作格式，使得小学生写作的思维被禁锢，不能够完全发挥自己的想象力和创造力。
2、小学语文个性化作文教学的对策
2.1 在平常的授课中注重让小学生对于写作素材的积累。只有积累了足够的写作素材，小学生在写作的过程中在才能够做到随心所欲，才能够表达出自己想表达的观点和感情，所以，教师在平常的授课过程中一定要注意小学生对于写作素材的积累。首先，让同学们注意对周围的事和物的观察，并且将观察到的东西、自己的感受等记下来。在促进学生对素材的积累过程中又促使了小学生观察力的发展，一举多得。其次，让小学生养成写日记的良好习惯。写日记是培养学生观察力和增强小学生写作能力的有效手段，我们鼓励学生写日记，是让学生将这一天的发生的有趣的事儿，感受深刻的事情记录下来，方便学生进行回味，而非是作为一项枯燥的作业来完成。最后，促进小学生的词汇积累和句子积累。只有积累够了相应的句子和词汇小学生才能够完成作文的写作，才能够在写作的过程中如实地描述自己对写作对象的感受。我们可以通过让学生多记，多背优秀文章和段落的方法促进小学生的词句积累。同时，我们还可以通过指导学生欣赏优秀段落的方法增加小学生的词句积累。
2.2 不断地激发小学生写作文的兴趣。在写作兴趣的指引之下小学生能够主动进行写作，主动利用写作来表达自己的所看、所听和所想。所以，教师一定要在写作课堂上充分激发学生的写作兴趣。首先，教师应该充分利用小学生的好奇心，通过设置疑问等促使小学生对写作对象产生好奇，使学生在好奇心的推动之下开展对写作对象的深入认识。其次，让学生在写作文的过程中体会到乐趣。只有让学生在写作文的过程中体会到了乐趣，学生才能够不断地产生写作兴趣，自觉写作。在写作之前让学生对写作对象开展讨论，通过讨论开拓学生的写作思维，激发学生的写作兴趣。同时，对学生的作文开展正面评价，通过不断鼓励的方式激发起写作的信心，促使其写作兴趣的提升。[2]
2.3 在写作课堂上不断地激发学生的创造性思维。只有激发了学生的创造性思维才能够保证学生写出个性化的文章，才能够保证学生写出来的作文是自己的真实意思表达，而不是牵强附会。我们在写作课堂上激发学生的创造性思维，首先要做到的就是鼓励学生对写作对象进行全面认识，只有全面认识了写作对象才算是真正认识了写作对象，才能够在认识的基础之上开展创造性思维。其次，不滥用格式限制学生的思想。写作格式的训练有助于学生写作的规范化，但是也很容易造成学生写作思路的滞涩，所以，教师在教授作文写作的过程中应该尽量使用课后批改的方式来对学生的作文进行规范，不用课前禁止的方式来禁锢学生的思维。最后，鼓励不同的观点。我们不应该以大人的视角约束学生，而应该鼓励学生不断地进行创造性的思考。
3、结语
综上所述，小学语文个性化作文教学对于小学生来讲非常重要，所以，我们在语文作文教学过程中应该不断地推进个性化，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1] 黄寧．论新课程环境下语文课堂教学改革的对策［D］．湖南师范大学，2013．
[2] 易立新、张红燕．现代语言测试理论及考试制度改革［J］．中国地质大学学报，2002(1)．
【关键词】小学语文；个性化作文教学；问题；对策
随着素质教育的不断推进，我们对于小学生的个性化发展和全面发展的诉求也越来越强烈。作为小学生个性化发展的良好阵地，小学作文课堂通过在作文写作课上对小学生进行个性化作文教学，能够促使小学生个性的发挥，能够不断地培养小学生的思维能力和创造能力，促使小学生能力的全面发展。我们通过对小学语文作文教学中存在的问题进行分析，提出了进行小学语文个性化教学的对策。
1、小学语文作文教学中存在的问题
1.1 小学语文作文言之无物。小学生处于写作的初级阶段，为培养小学生的写作兴趣，让学生觉得有话可写，我们一般给小学生的写作题目都是围绕着小学生身边的事物来进行的，例如，写“我难忘的一件事”“我的爸爸”“我的妈妈”等。这是为了让学生在写作的过程中有物可写，但是，很多小学生在平常的生活中并没有有意地对描写对象进行仔细的观察，使得其在写作文的过程中无法进行仔细描写，只能够用笼统的字眼来形容，使得作文内容空洞，言之无物。例如，在形容老师时，很多同学堆砌出“伟大”，“慈爱”“勤劳”等一堆词语，而缺乏对教师本质特点的描述，读者无法从学生的描述中看出教师的特点，对教师形成深刻的印象。
1.2 小学生对作文产生排斥。通过对一些课堂进行调查，我们发现很多小学生畏惧写作文，不愿意写作文，一提起作文就头疼，跟小学生的天性完全不符。通过我们的调查发现，这是因为很多小学生对于写作对象的观察较少，因而不能够在作文写作的过程中仔细地描写出写作对象，觉得无物可写，肚子里没有东西又非要往外倒当然会对写作文产生排斥。另外，小学生畏惧写作文还有一个原因，很多小学生缺乏相应的词汇积累，在写作的过程中有物可写，但是无法用准确的语言表达出来，这导致小学生自己写出来的东西自己都不满意，久而久之，就对写作文丧失了兴趣。
1.3 教师在指导小学生进行作文写作的过程中存在问题。当然，所有小学生写作过程中存在的问题都可以在教师这儿找到源头，我们甚至可以说，是教师在教授作文写作过程中存在问题导致了学生在写的过程中存在问题。首先，教师没有在写作前充分激发学生的写作兴趣。写作兴趣的指引能够促使学生在写作的过程中积极地发挥自己的想象力和创造力，将写作素材巧妙地融合在一起从而创造出高质量的文章，但是，很多教师不注意学生写作兴趣的激发，使学生在写作的过程中感到枯燥无味，难以写出好的作文。其次，教师教授写作的方法不恰当。我们让学生进行写作，是让学生有物可写。[1]但是，很多教师没有留给学生足够的时间和机会让学生仔细观察写作对象以及充分感受写作对象，使得学生在写作过程中无物可写。最后，教师一味地强调写作格式使得学生的思维被束缚。写作格式的要求可以使小学生掌握写作文的逻辑和套路，使得写作文的过程变得规范而合理，但是，很多教师一味地强调写作格式，使得小学生写作的思维被禁锢，不能够完全发挥自己的想象力和创造力。
2、小学语文个性化作文教学的对策
2.1 在平常的授课中注重让小学生对于写作素材的积累。只有积累了足够的写作素材，小学生在写作的过程中在才能够做到随心所欲，才能够表达出自己想表达的观点和感情，所以，教师在平常的授课过程中一定要注意小学生对于写作素材的积累。首先，让同学们注意对周围的事和物的观察，并且将观察到的东西、自己的感受等记下来。在促进学生对素材的积累过程中又促使了小学生观察力的发展，一举多得。其次，让小学生养成写日记的良好习惯。写日记是培养学生观察力和增强小学生写作能力的有效手段，我们鼓励学生写日记，是让学生将这一天的发生的有趣的事儿，感受深刻的事情记录下来，方便学生进行回味，而非是作为一项枯燥的作业来完成。最后，促进小学生的词汇积累和句子积累。只有积累够了相应的句子和词汇小学生才能够完成作文的写作，才能够在写作的过程中如实地描述自己对写作对象的感受。我们可以通过让学生多记，多背优秀文章和段落的方法促进小学生的词句积累。同时，我们还可以通过指导学生欣赏优秀段落的方法增加小学生的词句积累。
2.2 不断地激发小学生写作文的兴趣。在写作兴趣的指引之下小学生能够主动进行写作，主动利用写作来表达自己的所看、所听和所想。所以，教师一定要在写作课堂上充分激发学生的写作兴趣。首先，教师应该充分利用小学生的好奇心，通过设置疑问等促使小学生对写作对象产生好奇，使学生在好奇心的推动之下开展对写作对象的深入认识。其次，让学生在写作文的过程中体会到乐趣。只有让学生在写作文的过程中体会到了乐趣，学生才能够不断地产生写作兴趣，自觉写作。在写作之前让学生对写作对象开展讨论，通过讨论开拓学生的写作思维，激发学生的写作兴趣。同时，对学生的作文开展正面评价，通过不断鼓励的方式激发起写作的信心，促使其写作兴趣的提升。[2]
2.3 在写作课堂上不断地激发学生的创造性思维。只有激发了学生的创造性思维才能够保证学生写出个性化的文章，才能够保证学生写出来的作文是自己的真实意思表达，而不是牵强附会。我们在写作课堂上激发学生的创造性思维，首先要做到的就是鼓励学生对写作对象进行全面认识，只有全面认识了写作对象才算是真正认识了写作对象，才能够在认识的基础之上开展创造性思维。其次，不滥用格式限制学生的思想。写作格式的训练有助于学生写作的规范化，但是也很容易造成学生写作思路的滞涩，所以，教师在教授作文写作的过程中应该尽量使用课后批改的方式来对学生的作文进行规范，不用课前禁止的方式来禁锢学生的思维。最后，鼓励不同的观点。我们不应该以大人的视角约束学生，而应该鼓励学生不断地进行创造性的思考。
3、结语
综上所述，小学语文个性化作文教学对于小学生来讲非常重要，所以，我们在语文作文教学过程中应该不断地推进个性化，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1] 黄寧．论新课程环境下语文课堂教学改革的对策［D］．湖南师范大学，2013．
[2] 易立新、张红燕．现代语言测试理论及考试制度改革［J］．中国地质大学学报，2002(1)．