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摘要：培养学生的自主学习能力是学校和教师对新课改和素质教育改革交出的一份答卷。初中时期的学生处在心理和生理初步成熟的阶段，在此阶段对学生加以引导，培养学生对于学习的自主意识和能力能够让学生在学习中事半功倍，从而受益终生。本文从初中生物课堂教学中的实际步骤出发，探寻在生物课堂上建立自主学习模式的方式和方法，得到从提升课堂教学趣味性、传授正确自学方法、培养质疑探究精神这几方面建立自主学习模式的路径。
关键词：初中;生物;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
生物是六大基础学科之一，具有基础性、实验性、思想性、系统性等诸多特点，在生物课堂上有许多的环节需要学生亲自动手实践、思考才能得到结论，这些丰富的实践和自主思考环节，有利于教师在生物课堂中应用自主学习模式。初中生物教师在课堂上应重视自主学习模式的建立，充分了解学生的特点和学习情况，引导学生产生学习的意愿，并教会学生如何开展自主学习，掌握正确的学习方法，让学生能积极的进行自学和自我分析，发挥自身的主观能动性。
一、自主学习模式课堂的特点
以往的生物课堂上，教师往往比较严肃，和学生之间拥有天生的距离感，使得学生不敢提出质疑，难以产生自主的见解，教学效果一般，在自主学习模式下的生物课堂中，将会提高学生的地位，课堂上将会以学生为主，教师的一部分任务则转变为组织和引导，通过改变教学方式、营造不同的课堂氛围等方式让学生能主动的参与进学生中[1]。自主学习模式下的课堂中，学生将会独自或者和学习小组一起对遇到的问题进行思考、实验，能锻炼学生的实践动手能力和独立思考能力，使得在以后面对其他困难时也会积极动脑思考如何解决问题，不会因为苦难而逃避。
二、初中生物教学中对学生自主学习模式建立策略
（1）生物教学方式多元化，建立趣味性生物课堂
初中生物教师应当充分利用好教材的丰富性，根据学生的喜好对生物知识进行“包装”和“加工”，通过更多形式展现生物知识，让生物课堂更加生动、有趣，增加生物课堂对学生的吸引力。例如学习到人教版七年级生物上册第一课《生物与生物圈》时，教师可以通过动画形式，从小到大的展示生物圈的食物链，比如刚开始只是展示一株微小的水生植物或浮游生物，然后一些水蚤或箭虫以这些水生植物和浮游生物为食，小鱼和小虾又以水蚤和箭虫这类小生物为食，然后大鱼吃了小鱼小虾，最后鲸鱼成为海洋中生态链的顶端，然后鲸落现象又使得一方海域内的所有动物受益，通过这种动画形式展示海洋生物链，能够更加生动和形象，学生更愿意去接受。初中的生物教材丰富多彩，许多内容都能引起学生的兴趣，教师也可以积极的利用起来，例如学习到人教版八年级生物上册的《动物的运动和行为》时，教师可以鼓励学生以家里的宠物为观察对象，观察宠物身上有哪些先天性行为，通过对宠物进行训练，探寻不同动物的学习行为和学习能力差异，也可以观察盆栽或花草类植物，看看植物是否存在先天性行为，通过这些丰富有趣的观察实验，让学生爱上生物课堂。
（2）教传授正确的自主学习方法，培养自主学习习惯
教师应积极改变教学方式，发挥组织者与引导者的重要作用，建立学生自学的习惯。例如在生物学习前让学生进行预习，初中阶段的生物在许多学生和教师严重并不是主要科目，在教学时并没有太过注重教学的规范性，缺少了预习环节，教师应该积极引导学生进行预习，并且教会学生正确的预习方式[2]。在预习时要求学生先阅读教材，把自己觉得重点的内容、名词标识出来，将不理解的地方整理并记下来，在课堂听讲时可以进行提问。除了预习以外，课堂上要养成记笔记的习惯，在记笔记的过程中梳理学到的知识，从而能进步一形成较为完整的知识知识体系，然后要引导学生在课程结束前回顾本节学到的所有知识点，做好总结，久而久之学生就能养成良好的自主学习习惯。
（3）探究能力培养，提升学生的质疑探究精神
教师在生物课堂上要积极鼓励学生进行提问和质疑，并且带领学生多进行教学实验，引导学生对实验结果和过程进行思考，从而培养学生的生物实验探究精神。学生的学习动力很大一部分来自与自身的求知欲和好奇心，教师要积极引导学生将求知欲和好奇心放在生物学习上，加强与学生互动，增加提问的次数，在讲课时可以故意有所遗漏，鼓励学生找到遗漏的地方，对敢于质疑和积极互动的学生加以表扬，帮助学生建立自信心和培养荣誉感，鼓励学生敢于質疑，坚于探究。生物课堂上有许多需要实验操作和观察的内容，教师应该结合教学资源尽可能多的进行生物实验，让每个学生都有动手实验的机会，并且在实验中要求学生按照规范进行，从而提升学生的实践能力和探究能力。例如在进行《种子萌发的外界条件》实验时，首先要求学生提出提出问题和假设，然后在进行多组对比实验和记录，最后分析实验记录得出结果，在此实验中的问题就是：种子萌发的外界条件是什么？假设则可以是：种子萌发的条件是水。那么学生就可以准备两个培养皿和同一品种的种子，在培养皿中加入土壤种下种子，然后对两个培养皿分别浇不同量的水，对比种子在哪种环境下成长速度快，最终得出实验结果。
三、结束语
初中生处在的大脑和思维一直处在一个高度活跃的时期，学习能力非常强，生物教师应充分利用这一特点，将自主学习模式应用到生物课堂中，培养学生的自主学习的习惯和能力，提高生物课堂的教学效率，让学生在学习时能够事半功倍。
参考文献
[1]曾柏荣. 初中生物教学自主学习模式探究[J]. 教育科学（引文版）：00136-00136.
[1]李大鹏. 初中生物课教学中自主学习模式的建立研究[J]. 中国校外教育， 2019， 000（008）：93-94.
关键词：初中;生物;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
生物是六大基础学科之一，具有基础性、实验性、思想性、系统性等诸多特点，在生物课堂上有许多的环节需要学生亲自动手实践、思考才能得到结论，这些丰富的实践和自主思考环节，有利于教师在生物课堂中应用自主学习模式。初中生物教师在课堂上应重视自主学习模式的建立，充分了解学生的特点和学习情况，引导学生产生学习的意愿，并教会学生如何开展自主学习，掌握正确的学习方法，让学生能积极的进行自学和自我分析，发挥自身的主观能动性。
一、自主学习模式课堂的特点
以往的生物课堂上，教师往往比较严肃，和学生之间拥有天生的距离感，使得学生不敢提出质疑，难以产生自主的见解，教学效果一般，在自主学习模式下的生物课堂中，将会提高学生的地位，课堂上将会以学生为主，教师的一部分任务则转变为组织和引导，通过改变教学方式、营造不同的课堂氛围等方式让学生能主动的参与进学生中[1]。自主学习模式下的课堂中，学生将会独自或者和学习小组一起对遇到的问题进行思考、实验，能锻炼学生的实践动手能力和独立思考能力，使得在以后面对其他困难时也会积极动脑思考如何解决问题，不会因为苦难而逃避。
二、初中生物教学中对学生自主学习模式建立策略
（1）生物教学方式多元化，建立趣味性生物课堂
初中生物教师应当充分利用好教材的丰富性，根据学生的喜好对生物知识进行“包装”和“加工”，通过更多形式展现生物知识，让生物课堂更加生动、有趣，增加生物课堂对学生的吸引力。例如学习到人教版七年级生物上册第一课《生物与生物圈》时，教师可以通过动画形式，从小到大的展示生物圈的食物链，比如刚开始只是展示一株微小的水生植物或浮游生物，然后一些水蚤或箭虫以这些水生植物和浮游生物为食，小鱼和小虾又以水蚤和箭虫这类小生物为食，然后大鱼吃了小鱼小虾，最后鲸鱼成为海洋中生态链的顶端，然后鲸落现象又使得一方海域内的所有动物受益，通过这种动画形式展示海洋生物链，能够更加生动和形象，学生更愿意去接受。初中的生物教材丰富多彩，许多内容都能引起学生的兴趣，教师也可以积极的利用起来，例如学习到人教版八年级生物上册的《动物的运动和行为》时，教师可以鼓励学生以家里的宠物为观察对象，观察宠物身上有哪些先天性行为，通过对宠物进行训练，探寻不同动物的学习行为和学习能力差异，也可以观察盆栽或花草类植物，看看植物是否存在先天性行为，通过这些丰富有趣的观察实验，让学生爱上生物课堂。
（2）教传授正确的自主学习方法，培养自主学习习惯
教师应积极改变教学方式，发挥组织者与引导者的重要作用，建立学生自学的习惯。例如在生物学习前让学生进行预习，初中阶段的生物在许多学生和教师严重并不是主要科目，在教学时并没有太过注重教学的规范性，缺少了预习环节，教师应该积极引导学生进行预习，并且教会学生正确的预习方式[2]。在预习时要求学生先阅读教材，把自己觉得重点的内容、名词标识出来，将不理解的地方整理并记下来，在课堂听讲时可以进行提问。除了预习以外，课堂上要养成记笔记的习惯，在记笔记的过程中梳理学到的知识，从而能进步一形成较为完整的知识知识体系，然后要引导学生在课程结束前回顾本节学到的所有知识点，做好总结，久而久之学生就能养成良好的自主学习习惯。
（3）探究能力培养，提升学生的质疑探究精神
教师在生物课堂上要积极鼓励学生进行提问和质疑，并且带领学生多进行教学实验，引导学生对实验结果和过程进行思考，从而培养学生的生物实验探究精神。学生的学习动力很大一部分来自与自身的求知欲和好奇心，教师要积极引导学生将求知欲和好奇心放在生物学习上，加强与学生互动，增加提问的次数，在讲课时可以故意有所遗漏，鼓励学生找到遗漏的地方，对敢于质疑和积极互动的学生加以表扬，帮助学生建立自信心和培养荣誉感，鼓励学生敢于質疑，坚于探究。生物课堂上有许多需要实验操作和观察的内容，教师应该结合教学资源尽可能多的进行生物实验，让每个学生都有动手实验的机会，并且在实验中要求学生按照规范进行，从而提升学生的实践能力和探究能力。例如在进行《种子萌发的外界条件》实验时，首先要求学生提出提出问题和假设，然后在进行多组对比实验和记录，最后分析实验记录得出结果，在此实验中的问题就是：种子萌发的外界条件是什么？假设则可以是：种子萌发的条件是水。那么学生就可以准备两个培养皿和同一品种的种子，在培养皿中加入土壤种下种子，然后对两个培养皿分别浇不同量的水，对比种子在哪种环境下成长速度快，最终得出实验结果。
三、结束语
初中生处在的大脑和思维一直处在一个高度活跃的时期，学习能力非常强，生物教师应充分利用这一特点，将自主学习模式应用到生物课堂中，培养学生的自主学习的习惯和能力，提高生物课堂的教学效率，让学生在学习时能够事半功倍。
参考文献
[1]曾柏荣. 初中生物教学自主学习模式探究[J]. 教育科学（引文版）：00136-00136.
[1]李大鹏. 初中生物课教学中自主学习模式的建立研究[J]. 中国校外教育， 2019， 000（008）：93-94.