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摘要：中学阶段的语文教学过程中，作业设计占据着重要的地位，这是因为良好的作业设计能够帮助学生实现对所学知识的有效巩固，同时不断增强学生独立自主的学习能力以及解决问题的能力。但是从目前情况来看，中学阶段的课后作业设计过程中，教师受到传统教育思想的影响，所设计的作业内容过于陈旧，主打知识巩固题目类型，缺少实践和评价题目类型，无法有效支撑学生综合能力的成长，因此本文重点分析关于中学语文课后作业设计的优化策略，希望对广大的中学语文教师有所启发。
关键词：中学语文;课后作业;设计;优化
中图分类号：G4 文献标识码：A
课后作业在一定意义上为课堂教学而服务，具有提高学生学习效率以及延伸学生能力增长的重要作用。课后作业的设计主要由教师负责完成，这课后作业设计的有效性是减轻学生学习压力，助力学生多元发展的重要途径。因此在進行课后作业设计过程中，必须结合教材内容以及学生实际情况，充分围绕拓展课堂教学效果为目标，实现语文教材的延伸，避免所涉及的课后作业与课堂教学目标相违背。
1中学语文作业现状
1.1作业设计具有随意性
当前中学语文课后作业设计过程中表现出的重要问题之一在于过于随意，出现该现象的很大一部分原因在于语文教师对于课后作业的设计工作不重视，并未意识到课后作业对于新课标在语文教学中的贯彻的重要硬性，自然也无法意识到课后作业的完成，对于学生独立自主学习能力的锻炼作用。多采用拿来主，随意的拼凑课后作业内容，或者是直接要求学生购买应的参考资料，以题海战术的方式完成课后作业。这种行为只会加剧学生在课后的学习压力，并且也会影响学生对于语文学科的学习兴趣，过于随意的设计往往会限制课后作业的积极作用。
1.2作业设计传统保守
除了轻视课后作业的积极作用之外，部分教师在进行课后作业设计过程中，所采用的设计观念较为传统，习惯性采用一刀切的设计模式，很少给予学生自主选择的空间，同时也为关注到学生的个体差异性，采用统一内容的课后作业，要求学生进行课后练习，难以形成对学生个性化发展的有效支持，这只会让学生出现抄袭作业的行为。且许多语文教师习惯性采用书面形式设计课后作业，要知道，关于语文学科的学习，离不开听说读写的共同进行，而书面作业只停留在写的方面，而忽略了其他三个层次的体现，长此以往，学生是比无法实现语文学科素养的全面成长，缺少实践性作业，只会让学生觉得课后作业完成过程过于单调乏味，无法表现出对于课后作业完成的积极性。
2作业设计之策略
2.1把握层次和梯度
纵观当前的中学语文课后作业设计现场可以发现，之所以存在较多不合理之处，很大一部分原因在于教师对于中学学生的认知特征以及心理状况的把握不够准确，所设计出的扣作业，无论是在形式或者是内容方面都和中学生的学习规律相违背。因此语文教师必须关注课后作业设计的模式创新，敢于打破常规，才能够不断激发学生对于课后作业的探究兴趣，避免学生出现抵触心理。在该过程中，需要关注每一位学生在学习水平以及个性方面的差异化，采用不同层次和梯度的原则，进行课后作业的设计，充分展现课后作业支撑学生各方面能力全面发展的拓展作用，依据学生的学习能力进行作业设计的创新，确保不同层次学生都拥有相映的学习动力和目标，通过完成课后作业的方式，收获语文学习的成功体验，增强学生的学习信心。
2.2讲究开放和激趣
根据新课程标准相关内容可知，中学阶段的语文教学需要关注学生语文素养的形成以及发展，这是因为语文素养将支撑学生展开其他学科的学习，也影响了学生的全面发展以及终身发展。也就意味着语文学科具有工具性特征，再进行课后作业，设计过程中需要关注作业形式的变化，使其表现出开放性以及创新性，更好的凸显语文学科的应用价值。开放性作业的主要目的是指引学生对问题的思考，基于多角度和层次去寻求多样化的解题思路以及答案，突破固定思维的束缚，打破思维惯式，发展学生多元化以及多线性的思维。学生在面对其他学科的问题，以及支持探索过程中和我那个表现出更强的创新能力，对于学生独立自主学习的能力增长也极其有利。
2.3合作性
新课标在教学建议中指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”因此，关于中学语文课后作业的设计，需要遵循合作性原则。例如，可以选择单元教学过程中难度不大的课文，作为小组合作的主题，要求学生以小组的形式共同设计课文教学过程，并减少其他学生的质疑，其次是依据课文内容完成课本剧或者是情景剧的编排，并组织学生进行角色扮演和场景再现。创造良好的合作氛围，把主角成更好的吸收来自于其他学生所传递出的信息，记住他人的观点，实现对学生自身知识的唤醒以及起火。合作性课后作业，对于学生的合作精神，团队意识以及集体观念具有良好的锻炼作用，并且能够激发学生的竞争意识以及竞争能力，同时也为因材施教和差异性作业的设计铺路。
结束语：语文老师要以新课程标准为依据，坚持以人为本，以学生的实际为本，树立语文作业设计的新理念，使学生的个性能得到充分的张扬。
参考文献
[1]秦勤.设计多元化语文作业提高中学生语文素养.教学探索，2007，10：34.
[2]付俊.新课标下中学语文作业的设计.新课程·教师版，2005，9：19.
[3]蔡青.语文作业设计四原则.文学教育，2007，5：
关键词：中学语文;课后作业;设计;优化
中图分类号：G4 文献标识码：A
课后作业在一定意义上为课堂教学而服务，具有提高学生学习效率以及延伸学生能力增长的重要作用。课后作业的设计主要由教师负责完成，这课后作业设计的有效性是减轻学生学习压力，助力学生多元发展的重要途径。因此在進行课后作业设计过程中，必须结合教材内容以及学生实际情况，充分围绕拓展课堂教学效果为目标，实现语文教材的延伸，避免所涉及的课后作业与课堂教学目标相违背。
1中学语文作业现状
1.1作业设计具有随意性
当前中学语文课后作业设计过程中表现出的重要问题之一在于过于随意，出现该现象的很大一部分原因在于语文教师对于课后作业的设计工作不重视，并未意识到课后作业对于新课标在语文教学中的贯彻的重要硬性，自然也无法意识到课后作业的完成，对于学生独立自主学习能力的锻炼作用。多采用拿来主，随意的拼凑课后作业内容，或者是直接要求学生购买应的参考资料，以题海战术的方式完成课后作业。这种行为只会加剧学生在课后的学习压力，并且也会影响学生对于语文学科的学习兴趣，过于随意的设计往往会限制课后作业的积极作用。
1.2作业设计传统保守
除了轻视课后作业的积极作用之外，部分教师在进行课后作业设计过程中，所采用的设计观念较为传统，习惯性采用一刀切的设计模式，很少给予学生自主选择的空间，同时也为关注到学生的个体差异性，采用统一内容的课后作业，要求学生进行课后练习，难以形成对学生个性化发展的有效支持，这只会让学生出现抄袭作业的行为。且许多语文教师习惯性采用书面形式设计课后作业，要知道，关于语文学科的学习，离不开听说读写的共同进行，而书面作业只停留在写的方面，而忽略了其他三个层次的体现，长此以往，学生是比无法实现语文学科素养的全面成长，缺少实践性作业，只会让学生觉得课后作业完成过程过于单调乏味，无法表现出对于课后作业完成的积极性。
2作业设计之策略
2.1把握层次和梯度
纵观当前的中学语文课后作业设计现场可以发现，之所以存在较多不合理之处，很大一部分原因在于教师对于中学学生的认知特征以及心理状况的把握不够准确，所设计出的扣作业，无论是在形式或者是内容方面都和中学生的学习规律相违背。因此语文教师必须关注课后作业设计的模式创新，敢于打破常规，才能够不断激发学生对于课后作业的探究兴趣，避免学生出现抵触心理。在该过程中，需要关注每一位学生在学习水平以及个性方面的差异化，采用不同层次和梯度的原则，进行课后作业的设计，充分展现课后作业支撑学生各方面能力全面发展的拓展作用，依据学生的学习能力进行作业设计的创新，确保不同层次学生都拥有相映的学习动力和目标，通过完成课后作业的方式，收获语文学习的成功体验，增强学生的学习信心。
2.2讲究开放和激趣
根据新课程标准相关内容可知，中学阶段的语文教学需要关注学生语文素养的形成以及发展，这是因为语文素养将支撑学生展开其他学科的学习，也影响了学生的全面发展以及终身发展。也就意味着语文学科具有工具性特征，再进行课后作业，设计过程中需要关注作业形式的变化，使其表现出开放性以及创新性，更好的凸显语文学科的应用价值。开放性作业的主要目的是指引学生对问题的思考，基于多角度和层次去寻求多样化的解题思路以及答案，突破固定思维的束缚，打破思维惯式，发展学生多元化以及多线性的思维。学生在面对其他学科的问题，以及支持探索过程中和我那个表现出更强的创新能力，对于学生独立自主学习的能力增长也极其有利。
2.3合作性
新课标在教学建议中指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”因此，关于中学语文课后作业的设计，需要遵循合作性原则。例如，可以选择单元教学过程中难度不大的课文，作为小组合作的主题，要求学生以小组的形式共同设计课文教学过程，并减少其他学生的质疑，其次是依据课文内容完成课本剧或者是情景剧的编排，并组织学生进行角色扮演和场景再现。创造良好的合作氛围，把主角成更好的吸收来自于其他学生所传递出的信息，记住他人的观点，实现对学生自身知识的唤醒以及起火。合作性课后作业，对于学生的合作精神，团队意识以及集体观念具有良好的锻炼作用，并且能够激发学生的竞争意识以及竞争能力，同时也为因材施教和差异性作业的设计铺路。
结束语：语文老师要以新课程标准为依据，坚持以人为本，以学生的实际为本，树立语文作业设计的新理念，使学生的个性能得到充分的张扬。
参考文献
[1]秦勤.设计多元化语文作业提高中学生语文素养.教学探索，2007，10：34.
[2]付俊.新课标下中学语文作业的设计.新课程·教师版，2005，9：19.
[3]蔡青.语文作业设计四原则.文学教育，2007，5：